СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

На современном этапе кроме практического овладения компьютером провозглашается развитие личности школьника, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации, развитие умений критического мышления, культуры умственного труда, умений нешаблонно и быстро подходить к решению разнообразных проблем, умений самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Метод проектов, будучи по сути своей комплексным методом, решает практически все перечисленные выше задачи.

Цель: формирование у учащихся умений и навыков проектной деятельности на уроках информатики, компетентности решения проблем, информационной компетенции, коммуникативной компетентности.

Для реализации проекта учащиеся делятся на 3 группы, каждая отвечает на свой проблемный вопрос.

(картинка -- см. файл заявки)

1 этап проекта - ценностно-ориентированный (1 урок). На данном этапе учитель организует деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Объявляется тема проекта. Учащиеся высказывают идеи по реализации проекта, определяются, источники необходимой информации, планируется будущая деятельность. Большую роль будет играть направленность учащихся на успех предстоящего дела.

2 этап – конструктивный (2 урок). Учащиеся собирают необходимую информацию. Составляют план, выбирают форму реализации. Учитель инструктирует учащихся, организует их деятельность таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание остальных. На данном этапе проект оформляется (учащиеся подбирают фотографии, составляют диаграммы, презентации, постеры, буклеты и т.д.), распределяются роли, проект компонуется и готовится к презентации.

3 этап – презентативный (3 урок). Проходит на уроке в форме «Мини-конференции». На уроке используется интерактивная доска, с помощью которой демонстрируются результаты работы учащихся. Группы презентуют свои проекты, идет обсуждение и оценка работ.

Педагогический результат.
Еще известный дидакт М.А.Данилов, главным результатом образования называл не объем фактических знаний (вооружить которыми впрок на всю жизнь - абсурдная задача), а способность учащихся к их самостоятельному добыванию и применению как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя. Мы поддерживаем это мнение и в рамках реализации нашего проекта ожидаются следующие результаты:
1. Образовательные: обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта.
2. Развитие навыков: самостоятельной и групповой работы с источником информации, а также с инструментами и технологиями; самостоятельное принятие решения коммуникативности в информационном обмене, ролевом взаимодействии; мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании и др.; самоанализа и рефлексии; творческой деятельности.
3. Воспитание: толерантности, чувства ответственности за коллективный результат, активной жизненной позиции.

Работая над проектом, учащиеся учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Преподаватель становится их равноправным партнёром и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растёт взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый учащийся старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.

Метод проектов на уроках информатики с использованием различного материала способствует формированию у учащихся познавательного интереса к изучению информатики, развитию самостоятельности, умения сотрудничать, развитию творческих способностей, коммуникативных умений и навыков, культуры общения и рефлексивных умений.

Условия. Иметь навыки работы на компьютере, с Интернетом, интерактивной доской, прикладными программами.

Средства отбора. Основным средством отбора обучаемых мы выбрали метод «интервью». Мы предполагаем, провести интервью обучаемых для определения навыков работы на компьютере. Вопросы интервью: Имеете ли Вы навыки работы на компьютере? Умеете ли Вы работать с программами MS Word, MS Power Point, ActivStudio, Movie Maker, MS Publisher, Paint? Умеете ли Вы пользоваться Интернетом?

Концептуальные позиции.
Идея компетентностно-ориентированного образования - один из ответов на вопрос о направлениях модернизации образования. Формирование компетенций учащихся, т.е. способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. И действительно (в соответствии с понятием компетентность), если выпускник средней школы после изучения некоторого школьного курса может применять выработанные умения и полученные знания по данному предмету в своей жизни, т.е. решать возникающие проблемы, то его можно считать компетентным в этой области. Переходить к компетентностному обучению нас подталкивает жизнь, но переход не начнется в один назначенный министерством день. Мы должны работать на этот день сегодня, на уроках в общеобразовательных школах. Наиболее адекватной педагогической концепции «компетентностного образования» является проектная технология обучения.
Метод проектов – это комплексный метод, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий им большую свободу в действиях. При этом учащиеся проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Работа над проектом тщательно планируется, вырабатывается структура действий, проводится анализ предварительных результатов.
Основные принципы проектной работы.
1. Вариативность. Предполагает индивидуальную, парную и групповую форму работы. Тексты могут быть в виде диалогов, писем, таблиц, описаний.
2. Решение проблем. При обучении информатике эффективно использование эвристических задач, проблемных ситуаций. Они заставляют обучаемых думать.
3. Когнитивный подход. Учитель помогает учащимся самим изучать новый учебный материал.
4. Учение с увлечением. Получение удовольствия – одно из самых главных условий эффективности обучения.
5. Личностный фактор. Обучаемым предоставляется возможность говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.
6. Адаптация заданий.
Основная позиция обучаемых в учебном процессе - активно-деятельностная, субъектная (самостоятельный поиск, принятие решений, оценочная деятельность).
Основная позиция учителя - научный руководитель и партнер по учебному исследованию.

Средства фиксации достигнутого результата. Самооценка, взаимооценка, оценка учителя качества проведенного проектного исследования – презентации группы.
== Таблица -- см. файл с заявкой

Распределение функций.
- Сбор материала: Байдрахманова Г.А., Бигалиева Н.С., Калиева С.Т., Курмансейтова Ш.К., Нурманова Д.М.;
- Разработка урока: Калиева С.Т., Нурманова Д.М.;
- Проведение урока: Бигалиева Н.С.;
- Техническая поддержка: Байдрахманова Г.А., Курмансейтова Ш.К.

Содержание проекта:
• Педагогический результат:
 после занятия обучаемый должен знать дидактические единицы, представленные педагогом в теоретическом блоке занятия;
 после занятия обучаемый должен уметь интерпретировать, объяснять, кратко излагать изученные дидактические единицы;
 после занятия обучаемый должен уметь применять полученные знания и навыки на практике;
 после занятия обучаемый должен уметь анализировать, в том числе выделять общее и частное, устанавливать взаимосвязи между частями целого, явлениями, осознавать принципы построения целого;
 после занятия обучаемый должен уметь комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной;
 после занятия обучаемый должен уметь оценивать значение учебного материала для профессиональной деятельности.
• Описание педагогических действий:
1) педагог осуществляет знакомство с группой;
2) педагог формулирует тему занятия;
3) проводит проверку имеющихся знаний и навыков обучаемых по заявленной тематике;
4) ставит центральный «проблемный» вопрос (описывает «узкие места» предполагаемых к изучению дидактических единиц, определяет их актуальность, привлекает внимание обучаемых к их изучению);
5) педагог обсуждает правила взаимодействия обучаемых во время занятия в форме диалога, впоследствии принимаемые группой правила работы на занятии регламентируются для использования;
6) педагог инструктирует по сценарному плану теоретического блока занятия, направленного на освоение основных дидактических единиц;
7) педагог презентует дидактический материал;
8) педагог разделяет обучаемых на рабочие группы при помощи психогеометрической диагностики типов личности обучаемых;
9) в игровой форме педагог ставит перед рабочими группами задачи, достижение которых направлено на закрепление изученных дидактических единиц на практических примерах;
10) педагог предлагает форму образования жюри для оценки проектов и оценочные критерии;
11) группой совместно с педагогом выбирается жюри для оценки проектов;
12) рабочие группы ведут командную проектную работу;
13) проводится презентация проектов;
14) жюри дает оценку проектам, педагог подытоживает работу рабочих групп и жюри;
15) педагог в форме тестирования проводит срез знаний обучаемых по изученному дидактическому материалу и при помощи анализа «эссе», составляемых обучаемыми, оценивает уровень полученных ими навыков;
16) педагог благодарит и вознаграждает участников за совместную работу.
• Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, чтобы результат был продемонстрирован:
Знания: общие знания теории управления организацией;
Личностные характеристики: коммуникабельность, умение слушать, открытость и др.
Возраст: от 18 до 35 лет.
Число одновременно обучаемых: от 12 чел.

• Средства отбора: письменное тестирование в начале занятия для выявления знаний обучаемых по изучаемой проблематике, проведение психогеометрической диагностики типов личности участников занятия для выбора способа командообразования и организации работы на занятии;
• Концептуальные позиции: научно-практические разработки Дж. Кэролла, Б.Блума, М.В. Кларина, Дж. Брунера, а также М.Мескона, Ф. Котлера, Г.Минцебрга, С.Томпсона, О.С. Виханского, И. Березина, Г.Беккеер.
• Средства фиксации достигнутого результата: набранные баллы обучаемыми во время тестирования.
• Распределение функций в команде: занятие проводится педагогическим коллективом в составе четырех преподавателей: один проводит теоретический блок и презентует дидактический материал, второй проводит практическое занятие со сформированными командами обучаемых, третий преподаватель помогает при раздаче материалов, четвертый проверяет результаты , полученные с помощью контрольно-измерительных материалов и является председателем жюри.

Содержание проекта (объем до 3 страниц А4):

• педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий (что планируется сделать, каковы цели действия, какие общие, частные и предметные составляющие человеческого развития предполагается затронуть, схема действий);

Целевая аудитория: Проект предназначен для студентов, молодых родителей, людей, интересующихся вопросами полового воспитания.

Дидактический материал: видеоаппаратура (мультимедиа): видеокамера, проектор, экран, компьютер, DVD диски, доска, маркеры, раздаточный материал.

В настоящее время существуют болезненные разногласия в том, как следует обращаться с проблемой секса и полового воспитания. Эти вопросы стали предметом острой политической борьбы, интенсивных научных исследований и мощными средствами пропаганды. Средства массовой информации часто используют тему сексуальности для увеличения сбыта товаров, что создает дополнительный ажиотаж и навязывает чуждые стереотипы поведения. Многие родители самоустранились от этих проблем в силу своего воспитания или личностных особенностей. Школа не может участвовать в процессе полового воспитания в силу этих же разногласий. Существующий не во всех школах проект полового воспитания имеет достаточно много недостатков: отсутствие единой программы, методической литературы, учебников, наглядных пособий и самое главное - квалифицированных кадров.

Часто вопросы и проблемы пола бывают неожиданностью для учителей, родителей и даже психологов. Поэтому в настоящее время растет потребность в специалистах, способных корректно проинформировать детей и подростков по вопросам пола, дать консультацию родителям о половом воспитании детей, проконсультировать супружеские пары относительно сексуальных проблем.

Исходя из этого, в Проекте «Половое воспитание дошкольников» (далее Проект) представлены проблемные вопросы и задания для выполнения обучаемыми, которые помогут понять природу психосексуальности человека, а также выработать здоровое отношение к вопросам секса, и сформировать адекватную установку на половое воспитание подрастающего поколения.

Проект предназначен для студентов психологических факультетов по специальности «Психология», молодых родителей, людей, интересующихся вопросами полового воспитания; дополняет исследовательский аппарат таких учебных дисциплин, как педагогика, общая психология, психология развития и возрастная психология, клиническая психология и др.

Содержание Проекта строится на основе целостного рассмотрения психосексуальности человека в русле эволюции общечеловеческой цивилизации. Реализация проекта «Половое воспитание дошкольника» обусловлена необходимостью дать углубленное представление о психосексуальном развитии человека в процессе половой социализации, сформировать умение отвечать на «острые» вопросы.

Главной целью проекта «Половое воспитание дошкольников» является научение взрослых отвечать на вопросы детей, касающиеся проблемы деторождения.

Задачи Проекта:
Обучающие:
• дать представление о возрастных особенностях детей раннего и дошкольного возрастов;
• ознакомить с основными подходами к обсуждению темы полового воспитания с детьми раннего и дошкольного возраста;
• продемонстрировать методику диагностики сексуальной сферы человека.
Воспитательные:
• воспитывать уважительное отношение к ребенку (к его праву получать честную, доступную информацию;
• стимулирование стремления устанавливать доверительные отношения с ребенком в целях профилактики детско-родительских конфликтов.

Формирующие:
• сформировать навык анализа сексуальной сферы человека;
• сформировать умение отвечать на вопросы детей, касающиеся сферы деторождения.

Педагогические действия:
Актуализация имеющихся сведений из области сексологии, психосексологии, психологии пола, гендерной психологии – итогом будет объявление новой изучаемой темы.
Объяснение новой темы включает в себя лекторий, беседу, просмотр и обсуждение проблемных ситуаций, психодиагностику, работу в малых группах.

Контроль знаний осуществляется в форме демонстрации, ролевой игры, беседы, коллоквиума.

Домашнее задание включает в себя апробацию психодиагностической методики, интерпретацию полученных результатов, закрепление на практике полученных знаний, умений.

• условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован

Главным условием, которому должны удовлетворять обучаемые - быть взрослыми. Предпочтение будет отдано взрослым - родителям, имеющим детей раннего и дошкольного возрастов.

• средства отбора те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям;:

Основным средством отбора является положительный ответ на вопрос «У Вас есть дети раннего и дошкольного возрастов?»

• концептуальные позиции: с точки зрения каких педагогических концепций, теорий, принципов, эмпирических приемов и методов, эвристических соображений и т.п. команда рассматривает свое предстоящее действие (эти концептуальные позиции не подлежат оценке, хотя будут обсуждаться; основное назначение этого раздела – фиксация той системы представлений, которую использует команда и того языка, на котором с ней имеет смысл разговаривать);

Реализация Проекта осуществляется в соответствии с традиционными и инновационными теориями воспитания.
Личностный подход – когда за общий принцип берется некоторая конечная цель – идеальная модель личности, и остальные компоненты воспитательной системы проектируются и реализуются с учетом заданного конечного результата.
Деятельностный подход – активное вовлечение обучаемого в деятельность.
Культурологический подход – воспитание и обучение на основе принципа культуросообразности, то есть как процесса интериоризации и развития личностью достижений культуры.
Ценностный подход – опора в воспитании и обучении на общечеловеческие ценности – любовь, уважение, ответственность и др.
Гуманистический подход – ориентация на самого человека, уважение его человеческого достоинства, создание необходимых условий для его развития.
• средства фиксации достигнутого результата: педагогические измерения и способ их интерпретации, позволяющий утверждать, что результат достигнут (желательно градуированный, то есть: какие показатели означают, что результат достигнут вполне успешно, успешно, удовлетворительно, слабо, какие означают провал) измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта;

Исходя из поставленных формирующих задач, достижение педагогического результата будет определяться по двум факторам
1)сформированность навыка анализа сексуальной сферы человека; 2) сформированность умения отвечать на вопросы детей, касающиеся сферы деторождения.

Для проверки результативности первого фактора создана градуированная шкала показателей, которые обучаемым необходимо осветить при психологическом анализе и интерпретации диагностической методики. Измерение будет производиться в процессе исполнения Проекта.

Педагогическое измерение достижения по второму фактору будет осуществлено в конце исполнения Проекта по результатам ролевой игры.

• распределение функций в команде (оно может быть различным, исполнительная часть может осуществляться как всей командой, так и ее частью, или вообще только одним из ее членов).

Все члены команды заняты как в разработке, так и в реализации Проекта.

Содержание проекта

Проектирование процесса воспитания национальной идентичности младших школьников в поликультурном образовании.

Актуальность исследования. Процесс глобализации, охватывая различные сферы жизнедеятельности людей, обостряет проблему национально-культурной идентичности. Отождествление личности с культурой, задает человеку смысловые и ценностные координаты, определяет его мировоззрение и мировосприятие, систему значимых символов, норм и правил поведения. Отсутствие национально-культурной идентичности ведет к неспособности человека ориентироваться в предлагаемых ему идеалах и культурных ценностях, что влечет за собой формирование личности вне культурного контекста.

Национально-культурная идентичность – сложное личностное образование, которое является результатом деятельности агентов социализации. Традиционно функции формирования национально-культурной идентичности личности принадлежат образовательным институтам и институту семьи. Несмотря на возросшую активность исследований в области практической педагогики, нельзя утверждать, что упомянутые институты полностью справляются с формированием этого личностного аспекта. На этой почве, в ситуации нарастания глобализационных процессов, происходит экспансия западных ценностей, которые в контексте российской культуры становятся фактором ее дезинтеграции.

Педагогический результат:
-педагогическая концепция проектирования процесса воспитания национальной идентичности младших школьников в поликультурном образовании;
-определить основные индикаторы национально-культурной идентичности личности;
-раскрыть механизмы формирования национально-культурной идентичности личности;
-показать специфику формирования национально-культурной идентичности личности в младшем школьном возрасте;
-частично продемонстрировать методику создания условий формирования национально-культурной идентичности личности младших школьников в поликультурном образовании;

Средства фиксации:
(Рисунок -- см. файл с описанием проекта)

Объект проекта – процесс воспитания национально-культурной идентичности младших школьников в условиях поликультурного образования.

Предмет проекта – дети младшего школьного возраста как носители национально-культурной идентичности.

Краткое описание педагогических действий: фрагмент урока по творчеству Д.Н.Кугультинова; фрагмент национального праздника «Цаган Сар».

Концептуальные позиции: школа диалога культур (В.С. Библер), поликультурное воспитание (А.Н. Джуринский, А.А. Реан), поликультуризм в образовании (Г.М. Коджаспирова), социокультурный подход в образовании (В.А. Тишков), мультикультурное образование (О.В. Аракелян, К.Д. Дмитриев, М.Н. Кузьмин, З.А. Малькова, Г.В. Палаткина), от этнического к мультикультурному образованию (Г.М.Борликов, О.Д. Мукаева, А.Б.Панькин, З.О.Кекеева и др.).

Распределение функций в команде: исполнительная часть выполняется всей командой.

Дорогие коллеги!

Жюри командной педагогической олимпиады приветствует Вас и желает Вам всем успехов!

Мы приносим свои извинения -- технически не все хорошо отлажено, олимпиада проводится в первый раз, поэтому прошу простить за возникающие проблемы. Я и сам только сегодня ночью получил доступ к списку заявок.

В ближайшее время (мне понадобится часа 2-3) я перенесу заявки сюда, и можно будет начать обсуждение.

Темы давайте не плодить, для организационных вопросов я завожу тему "Оргвопросы", остальные темы будут соответствовать заявкам.

Если Вы не найдете своей заявки (надо сказать, что и у меня в списке заявок есть какой-то мусор, тезисы, присланные на разные секции, но попавшие почему-то к нам), напишите мне, либо через этот портал (добавив меня в свои контакты), либо по e-mail bor.bor@mail.ru

Искренне Ваш,
Алексей Владиславович Боровских, зам. председателя жюри.

Привет участникам командной педагогической олимпиады "Ломоносов"!