Проводится
1 - 7 Фев 2016

КПО/У-V

V Командная педагогическая олимпиада-универсиада

Город
Москва, Россия
Место
МГУ
Регистрация
Регистрация закрыта
1 - 7 Фев 2016
МГУ, Москва, Россия

КПО/У-V

V Командная педагогическая олимпиада-универсиада

Регистрация до 15 ноября 23:55 Регистрация до 15 ноября 23:55
О мероприятии

Описание

I. Общие положения

1. Командная педагогическая олимпиада-универсиада представляет собой, с одной стороны, социальный механизм формирования у будущих и настоящих учителей навыков командной работы и взаимодействия в рамках педагогического сообщества, а с другой -- является экспериментальной площадкой по развитию педагогического мышления. Её отличительные черты:

а. в ней участвуют команды,

б. она содержит проектную и исполнительную компоненты,

в. она использует взаимное рецензирование как основной инструмент оценки и самооценки результатов выступления команд,

г. критерии оценки выстроены так, чтобы подготовка к выступлению была связана с развитием педагогического мышления.

2. Выступление каждой команды может быть представлено в одной из двух номинаций:

а. Педагогическое действие

б. Педагогическое исследование

3. Основная задача команды, представляющей педагогическое действие/исследование:

а. представить свое умение проектировать педагогическое действие/исследование – в заочном туре;

б. представить свое умение реализовывать педагогическое действие/исследование – в очном туре;

в. представить свое умение понимать смысл и технику педагогического действия и педагогического исследования, осуществляемого другими командами, – в заочном и очном туре.

4. В роли «обучаемых»/«исследуемых» будут выступать сами участники – члены других команд. Команда будет иметь возможность произвести диагностику и отбор в группу «обучаемых»/«исследуемых» (в простейшем случае – по желанию).

5. Оценку результатов будут осуществлять сами команды в виде рецензирования и ранжирования. Отбор лучших проектов на основании этой оценки осуществляется Жюри олимпиады.

6. Оцениваться на олимпиаде будет только педагогическое действие/исследование, поэтому для организаторов безразличен выбор тематического материала и задачи, которую ставит перед собой команда. Единственное требование – чтобы это была педагогическая/исследовательская задача.

7. Для адекватного отношения (оценки) работы команды, последняя должна представить (кратко описать) цель и предполагаемые результаты педагогического действия/исследования, средства педагогического измерения результата, систему представлений, которую использует команда в своей работе (педагогическая концепция). Концепция не является предметом оценки. Она рассматриваются как условие взаимопонимания командами друг друга.

8. Организация работы внутри команды является внутренним делом команды, она оценке не подлежит. В частности, безразлично, кто будет осуществлять исполнительную часть – один человек, или вся команда.

9. Использование командами интеллектуальных ресурсов своих и чужих вузов, школ, других организаций и учреждений на этапе проектирования предполагается и поощряется, поэтому заявки сначала пройдут коллективное (участники – члены тех же самых команд) обсуждение на соответствующем форуме, а потом, уже после корректировки по результатам обсуждения, будут представляться для взаимной оценки, итогового ранжирования, которое утверждается Жюри.

10. На исполнительном этапе команды будут лишены возможности использовать какую-либо поддержку извне (советы, предложения, указания и пр.), поэтому им имеет смысл запастись всем необходимым заранее, на этапе проектирования.

11. В соответствии с полученными оценками команды будут проранжированы, особо будут выделены команды для награждения дипломами I, II и III степени. Команды, отличившиеся в каком-то одном качестве, будут награждены соответствующими грамотами. Допускается взаимное награждение команд благодарственными грамотами.

 

II. Организация универсиады

1. Универсиада проводится в 2 тура: заочный (проектный) и очный (исполнительный).

2. На 1-м, заочном туре команды представляют в оргкомитет свои заявки на участие по форме, приведенной в приложении 1 и проекты, которые выставляются для открытого обсуждения на форуме «Ломоносов» http://lomonosov-msu.ru. Содержание проекта описано в приложении 2. От каждой команды заявку и проект подаёт капитан.

3. По результатам обсуждения команды осуществят корректировку проектов, после чего представляют их для оценки, которая проводится оргкомитетом, и по итогам которой Жюри утверждает лучшие проекты. Результаты будут сообщаются командам и объявляются на портале http://lomonosov-msu.ru.

4. Во 2-м, очном туре участвуют команды, проекты которых отобраны Жюри. Очный тур состоит в реальном осуществлении проекта на реальных обучающихся. Очный тур проводится на базе МГУ имени М.В.Ломоносова.

5. Преподаватели, сопровождающие команды, могут участвовать в обсуждении проектов, рассмотрении рецензий, допускается проведение на материале олимпиады различных педагогических исследований, не создающих препятствий или сложностей в осуществлении основных задач олимпиады. Для организации и обсуждения исследовательской деятельности на материале олимпиады-универсиады ВКонтакте создана группа «Исследовательская группа КПО» (https://vk.com/club66310356).

6. Проживание участников очного тура осуществляется за счёт МГУ, питание и транспортные расходы участники олимпиады (или организации, их посылающие) покрывают самостоятельно.

 

III. Требования к командам, проектам, исполнению:

1. Команды могут состоять из студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей (до 30 лет), молодых учителей (до 30 лет)

2. Состав команды ограничивается количеством от 2 до 7 человек, индивидуальные проекты не рассматриваются. Каждая команда представляет только один проект.

3. Обсуждение проектов осуществляется в свободной форме, со стандартными ограничениями: употребление литературного языка (допускается профессиональный жаргон); четкость и лаконичность в выражении собственной мысли; исключение проявлений неуважения, назойливости; запрещается использование обсуждений в рекламных и коммерческих целях.

4. Скорректированные после обсуждения проекты, представленные на оценку и последующее рассмотрение Жюри, более не корректируются и не дополняются.

5. Оценка и решение о принятии или отклонении проектов принимается на основании только представленных текстов проектов. То, что было высказано в обсуждениях, но не включено в окончательный текст проекта, не рассматривается.

6. О результатах отбора Жюри сообщает всем участникам, подавшим окончательный проект, и публикует эти результаты на форуме.

7. Очный тур будет состоять в реализации (исполнении) представленных проектов. На реализацию каждого проекта будет отведено около 2-2.5 часов.

8. В ходе очного тура каждая команда будет готовить рецензию на работу каждой из команд (включая авторецензию). В рецензии оценке будет подлежать:

а. успешность в получении заявленного педагогического результата/исследования;

б. корректность используемых средств педагогических измерений; в. разбор отношения заявленной и реализованной схем действий;

Кроме того, в рецензиях может обсуждаться адекватность поставленной задаче используемых концепций, теорий, методики, приемов работы; актуальность выбранной задачи и пр.

Избранные рецензентами критерии будут обсуждаться на заключительной рефлексии и потом – в группе ВКонтакте с точки зрения эффективности педагогической олимпиады как средства развития педагогического мышления.

9. Общая оценка выступления команды основывается на:

а. оценке четкости и ясности представленного на заочном этапе проекта;

б. оценке собственно исполнения на очном этапе заявленных действий;

в. оценке командой работы других команд (рецензирование)

г. адекватность самооценки команды (авторецензии).

10. Предлагаемые жюри критерии оценки выступлений команд задаются в парных требованиях, задающих противоречия, для разрешения которого и требуется педагогическое мышление.

Эти критерии -- следующие:

Для педагогического действия:

а1) Внутренний, принадлежащий обучаемому результат педагогического действия,

а2) Внешняя, наблюдаемая форма демонстрации этого результата;

б1) Определённость результата,

б2) Вариативность в реализации процесса;

в1) Целостность получаемого педагогического результата,

в2) Дифференциация результата в зависимости от условий;

г1) Педагогичность результата (то есть должно быть понятно, в чём роль педагога),

г2) Использование интерактивных методов взаимодействия обучаемых;

д1) Воспроизводимость результата,

д2) Оригинальность (постановки проблемы и задачи, идей, методов, средств, способов и т.п.).

Для педагогического исследования:

а1) Внутренний, принадлежащий исследуемому изучаемый феномен,

а2) Внешняя, наблюдаемая форма демонстрации этого результата;

б1) Технологичность результата (исследуемое должно быть не наблюдаемым непосредственно),

б2) Инвариантность результата (результат не должен зависеть от средств и способов исследования);

в1) Определённость результата исследования,

в2) Вариативность в реализации процесса исследования;

г1) Общность получаемого результата,

г2) Конкретность изучаемого феномена;  

д1) Оригинальность исследования,

д2) Воспроизводимость исследования.  

Поскольку использование такой системы критериев является экспериментальным, возможно их обсуждение и уточнение в процессе подготовки и обсуждения проектов.

Обсуждение критериев проводится только в группе ВКонтакте «Исследовательская группа КПО» (https://vk.com/club66310356). На форуме сайта «Ломоносов» обсуждаются только проекты.

 

Этапы и сроки проведения олимпиады

1. Объявление о проведении олимпиады: 25 октября

2. Подача командами проектов: 25 октября -15 ноября

3. Обсуждение проектов на форуме: 25 октября –22 ноября

4. Подача командами скорректированных проектов: 22-29 ноября

5. Оценка проектов командами: 30 ноября - 6 декабря

6. Рассмотрение итогов оценки жюри: 6-13 декабря

7. Объявление отобранных проектов: 13-15 декабря

8. Проведение итогового тура олимпиады: 1-7 февраля 2016 г.

Организаторы

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Факультет педагогического образования

Боровских Алексей Владиславович, зам. председателя жюри

Шевель Михаил Александрович, секретарь оргкомитета

Контактная информация

Адрес: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские Горы, д. 1, МГУ, факультет педагогического образования.

Тел.: +7(495) 939-40-54, факс +7(495) 939-40-56

E-mail: fpo.mgu@gmail.com

Файлы

Обсуждения
Создать новую тему

Оргвопросы

Дорогие коллеги, сегодня мы выкладываем описания проектов. Сроки несколько сдвигаются. Обсуждение до 1 декабря, корректировка до 7-го, оценка до 15-го, результаты попробуем сделать до 20-го. Приносим извинения за задержки. Оргкомитет.


Команда "Северное сияние". Проект "Общение без границ!"

1. Название команды «Северное сияние»
2. Суть исследования:
Цель исследования: выявить характерные коммуникативные барьеры в межличностном общении и обосновать возможность преодоления в процессе групповой социально-психологической работы.
Достижению цели способствует решение таких задач как:
1) На основе анализа и обобщения теоретических положений о процессе общения, уточнить сущность и содержание коммуникативных барьеров в межличностном общении участников V командной педагогической олимпиады - универсиады.
2)Выявить социально-психологические причины, обусловливающие возникновение коммуникативных барьеров в межличностном общении участников.

3)Эмпирически исследовать личностные качества аудитории, испытывающей коммуникативные барьеры, а также определить их влияние на межличностное общение.

Этапы:
Первый этап - постановка проблемы на основе анализа опыта обучения в школе и первичного ознакомления с научными источниками. Формулирование цели, задач и рабочих методик.
Второй этап - исследования проведение эмпирического метода выявления коммуникативных барьеров в общении обучающихся.
Третий этап - разработка и апробация программы социально-психологического тренинга, направленного на преодоление коммуникативных барьеров в общении учеников. Обобщение итогового материала, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций.
-В качестве рекомендаций можно привести различные приемы, способствующие преодолению барьеров, возникающих при общении и повышению эффективности этого общения.
3. Концептуальные позиции:
Теоретическо методическую базу проекта составили:

1. Скаженик Е.Н «Деловое общение»
2. Залюбовская Елена Владимировна «Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности»

3. В.В. Бойко «МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ «ПОМЕХ» В УСТАНОВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ»
4. В. Маклини МЕТОДИКА «РЕЧЕВЫЕ БАРЬЕРЫ В ОБЩЕНИИ»

5. Условия, в которых будет проводиться исследование :
1. Организация пространственно-предметной среды (Классные помещения, учебные кабинеты, и любые другие помещения пригодные для подвижной деятельности.)
2. Участниками могут быть и юноши, и девушки.
3. Возраст участников может варьироваться от 16 до 30 лет.
4. Хотелось бы видеть положительно настроенный и заинтересованный в данной теме коллектив.
6. Средства отбора:
Набор осуществляется по желанию.

7. Средства фиксации результата исследования:
Информированность участников процесса общения о существующих типах коммуникативных барьеров. Определение конкретного коммуникативного барьера в имеющейся ситуации. Определение необходимости устранения коммуникативного барьера и способов его преодоления. Рекомендации по недопустимости возникновения коммуникативного барьера в будущем. Использование различных правил, принципов, упражнений для преодоления коммуникативного барьера.
Реалистичность: Реализация поставленной цели является достижимой, т.к участники V олимпиады- Универсиады заинтересованы в той или иной степени достичь собственных (или общих) целей наиболее оптимальным способом, не предусматривающем наличие конфликтных ситуаций и т.п. Правила и принципы преодоления коммуникативных барьеров не требуют специфической подготовки, глубокого знания какой-либо научной теории. Предполагается множество вариантов для избегания возникновения коммуникативного барьера.

8. Распределение функций в команде:

• Общее руководство : Малыгина Анжела – капитан команды. Донесение информации о предстоящей олимпиаде до участников команды. Распределение обязанностей, между участниками команды.
• Участие в работе и реализации исследования:
Аспедников Максим, Боровская Дарья, Дагаева Наталья,Тарасов Владимир, Щепихина Людмила.

• Коммуникация с участниками универсиады на портале: Малыгина Анжела, Боровская Дарья, Щепихина Людмила.
• Контроль материально-технического обеспечения исполнения проекта: Аспедаников Максим, Тарасов Владимир.

• Организация и координация коммуникации с участниками универсиады : Малыгина Анжела

• Проведение итогового измерения достигнутых результатов: Аспедников Максим, Боровская Дарья, Дагаева Наталья,Тарасов Владимир, Щепихина Людмила, Малыгина Анжела.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:21

Команда "ИлиМы". Проект: «Сократ или Я»

1. Название команды: «Или Мы»

2. Суть исследования: Выявление диалектических структур студентов

3. Проблема: Развито ли диалектическое мышление у студентов?
Цель: Исследовать уровень развития диалектического мышления у студентов ВУЗ-ов
Задачи: замерить уровень развития мышления, провести диалектический урок и улучшить уровень рефлексии/самоконтроля.

4. Концептуальные позиции составляют следующие положения:
а) Диалектическое мышление – это способность оперировать противоположностями, находить выход из противоречия, выстраивать такие ситуации, в которых одновременно удовлетворяются взаимоисключающие потребности, а не воплощается одна за счёт другой.
Диалектическая психология - теоретическая позиция, в которой утверждается, что конфликт и изменение являются основными принципами жизни и развития. (А.К. Белолуцкая, Е.В.Воробьева, Е.В.Глядешина, С.В.Горохов, И.И.Дубинина, Е.Е.Крашенинников).

б) Индивидуальная работа – это самостоятельное выполнение учебных задач, в том числе и исследовательских, творческих, что является результатом коллективно-распределительной деятельности, в ходе которой ученик научился выполнять все учебные операции: определение учебной задачи, планирование и выполнение исследования, контроль и оценку.
Правильная организация учебной деятельности на уроке способствует развитию творческого потенциала школьника, создает основу для самостоятельного успешного усвоения им новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, формированию активной жизненной позиции. (А.Б.Воронцов по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

в) Результат коллективной работы должен быть выполнен на листе шрифтом, который будет виден на доске каждому участнику. После презентации должна быть организована учебная дискуссия, в ходе которой должны быть обсуждены все важные стороны исследуемого вопроса. Если результаты у всех групп положительные или одинаковые, достаточно выслушать результаты одной группы, а остальным учащиеся дать общую оценку, высказать замечания, задать вопросы «на выяснение понимания исследуемой учебной задачи». Если результаты положительные, правильные и неправильные, следует начать со вторых, Анализируя работу, отвечая на вопросы других групп, учащиеся сами приходят к правильному результату. Если все группы не пришли к положительному результату, следует предложить правильное решение учебной задачи для анализа, чтобы учащиеся, исследуя его, поняли причину ошибки. (Г.А.Цукерман.)

г)Сократический диалог:
диалог учителя в сотрудничестве со своим учеником имеет четкую структуру:
1.Согласие оппонента по поводу общего определения.
2.Поиски противоречия.
3.Размывание начального допущения.
4.Тупиковая ситуация
5.Демонстрация невежества
6.Разоблачение предрассудка.
Наставительная беседа-совет.
Диалог (как дискуссия исследующего характера) - это способ вывести знания заново. Ход сократовской дискуссии идет от незнания к знанию.
Знания выводятся с помощью последовательного ряда наводящих вопросов-подсказок к собеседнику. Задающий вопросы, является только организатором этого процесса, а собеседник (ученик) — источником выводов.

Сократический диалог (как дискуссия исследующего характера) - это способ вывести знания заново. Ход сократовской дискуссии идет от незнания к знанию. Диалог учителя в сотрудничестве со своим учеником имеет четкую структуру (1.Согласие 2.Поиски противоречия. 3.Размывание 4.Тупиковая ситуация 5.Демонстрация невежества 6.Разоблачение предрассудка. 7.Наставительная беседа-совет). Знания выводятся с помощью последовательного ряда наводящих вопросов-подсказок к собеседнику. Задающий вопросы, является только организатором этого процесса, а собеседник (ученик) — источником выводов. (Завьялов В.Ю.)

5. Методы исследования:

а) тестовая авторская методика «Что может быть одновременно?» (Н.Е. Веракса)
б) тестовая авторская методика «Несуществующее дерево» (Н.Е. Веракса)
в) тестовая авторски-модифицированная методика «Несуществующее животное»
г) метод включенного наблюдения

6. Критерии оценки результатов исследования:

а) Наличие «переходных» ответов, в которых показан процесс перехода из одного состояния в другое.
б) Наличие сокращения периода перехода до одного мгновения( в тот самый миг, именно тогда, именно в эту секунду).
в) Нахождение диалектического объекта.
г) Наличие качественно отличной категории ответов – диалектической.
д) Обращение признаков дерева в противоположные.

7. Логика исследования:

1. Констатирующий срез (цель – оценка текущего уровня развития диалектических структур): авторская методика «Что может быть одновременно?» (Н.Е. Веракса) (основанная на законе единства и борьбы противоположностей)
2. Формирующий этап (формирование практики применения диалектического мышления посредством условной «сократической» беседы).
Алгоритм формирующего эксперимента:
Этап настройки ритмов: приближение к сути занятия, находится общий язык с аудиторией, т.е. ритмы участников и учителей настраиваются на одну волну, использование метода включенного наблюдения.
Этап раскрытия сути предстоящей работы: коллективно-распределенная деятельность по принципу индивидуальных вкладов:
а) Участники получают задание: «Ответьте на вопрос: почему люди получают высшее образование?»
б) Самостоятельное выполнение задания участниками
в) Презентация: после завершения работы, представление продукта деятельности желающими (участники озвучивают, учителя записывают на доске)
Этап коллективной работы (этот этап в идеале происходит одновременно с этапом работы по принципу индивидуальных вкладов «Презентация»):
а) Вскрытие противоречий в установках людей в целом;
б) сжатие идей до концепта
г) «Интеракция»: вычленение двух понятий, которые в большей и меньшей степени раскрывают характер и степень взаимодействия между объектами.
Подведение итогов коллективно-распределенной деятельности.
3. Контрольного срез(оценка уровня развития диалектических структур по завершении формирующего этапа): повторяется тест «противоположность, противоречие, тождество, различие» (основанный на законе единства и борьбы противоположностей)
а) Продуктом деятельности является: формируемая компетенция вскрытия противоречий (не материальный продукт)
б) Рефлексия: участники индивидуально отвечают на вопрос «что вы вынесли из данного занятия? и задают вопросы, возникшие у них во время занятия»
Замер: тестовая авторски-модифицированная методика «Несуществующее животное», авторская методика «Что может быть одновременно?» (Н.Е. Веракса).

7. Условия, в которых будет проводиться исследование: обследуемые должны обучаться на высшей ступени образования

8. Средства отбора: добровольное участие студентов

9. Средства фиксации результата исследования:
1. Влияние позиционного семинара на развитие диалектических структур
2. Констатирующий срез
а) проведение методики
б) формирующий эксперимент
в) контрольная среда

10. Распределение функций в команде:
1. Копасовская София – капитан команды
2. Бутенко Мария – заместитель капитана команды
3. Свитнева Наталья – эксперт включенного наблюдения
4. Исмаилова Лилия – рецензент
5. Яковенко Каталина – эксперт контроля методик
6. Прокофьева Ксения – эксперт проведения методик
7. Романенко Егор – эксперт контроля методик

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:15

Команда "Казаночка". Проект "Система коррекции тяжелых нарушений речи с использованием музыкальных произведений в логопедической работе с детьми с сочетанными дефектами в условиях Лекотеки"

Взяв во внимание тот факт, что в настоящее время в России только начинают появляться службы психологического сопровождения и специальной педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями и проблемами развития, мы выбрали направлением нашей работы процесс использования музыки в логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях лекотеки. Исходя из этого , целью работы является апробация авторской системы коррекции тяжелых нарушений речи у детей с сочетанным дефектом с помощью музыкальных произведений в структуре логопедических занятий в условиях лекотеки.
Для того, чтобы результат был продемонстрирован в соответствии с ожидаемым, необходимо уделить особое внимание характеристике выборки детей. 90% респондентов – это дети с сочетанными дефектами : тяжелые нарушения речи ( алалия, дизартрия, афазия, заикание), детский церебральный паралич, выраженные поражения опорно-двигательного аппарата, интеллектуальная недостаточность.
Средствами отбора являются заключения психолого-медико-педагогической комиссии, речевые карты детей, логопедические заключения.
Теоретическим основанием этого направления стала теория А.А.Ухтомского о способности мозга изменять свои ритмы в зависимости от навязываемого темпа воздействия раздражителей. Включение специальных музыкально - ритмических занятий в курс лечения заикающихся было предложено в 1930 году профессором Гиляровским, который подчеркивал особую ценность ритмики для развития артикуляционной моторики. В исследовании Duffy и Fuller (2001) приведены результаты 8-недельной коррекционной терапии посредством взаимодействия традиционных логопедических технологий и использования музыки как средства «вызывания речи» у детей с алалией. Согласно результатам научно-исследовательской работы Oldridge, Lathan-Radocy и Shumasher положительная динамика включения музыки в логопедические занятия составила в среднем 72,5%. Эмпирические наблюдения зарубежных специалистов часто описывали феномен "первичного эффекта" музыкальной терапии на влияние речевого развития. Результаты показывают усовершенствование развития речи и познавательных способностей даже после первого блока музыкального обращения терапии. ( Nordoff-Robison, 2011). Jungblut ( 2008) выявил существенные изменения в фонологической памяти и понимании предложений у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Согласно Trevarthen & Aiken (2012) , музыкальная терапия с нейропсихологической точки зрения - это великолепный метод развития ритмических структур, что особенно важно в работе с детьми с дизартрией.
Средствами фиксации достигнутого результата является заполненная речевая карта индивидуально на каждого ребенка –логопата, в которой фиксируется динамика речевого развития и успешность коррекционной работы.(См.Приложение)
Распределение функций в команде равномерное – 2 участника являются разработчиками коррекционной системы, 1 участник ответственен за оформление и итого редактирование авторской программы коррекции, 1 участник(капитан команды) является исполнителем – проводит фронтальные и индивидуальные логопедические занятия в соответствии с заявленной методикой с учетом индивидуального образовательного маршрута ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Приложение
Речевая карта
обследование ребёнка старшего дошкольного возраста
Фамилия, имя________________________________________________________________
Дата рождения_______________________________________________________________
Домашний адрес_____________________________________________________________
Домашний телефон __________________________________________________________
Откуда поступил_____________________________________________________________
Сведения о родителях:
Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ____________________________________________________________________________
Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка) ____________________________________________________________________________
Национальный язык _______________ Двуязычие________________________
Решением от_______ протокол №____ принят в логопедическую группу на срок________
Заключение ПМПК____________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты________________________________________________
Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития ____________________________________________
Перенесенные заболевания:
До года___________________________ После года________________________
Ушибы, травмы головы_______________________________________________________
Судороги при высокой температуре____________________________________________
Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.)_____ __Сидит с (в норме: с 6 мес.) ____________
Ползает с (в норме: с 6 -7 мес.)_____________Стоит с (в норме: с 10 - 11 мес.)_________
Ходит с (в норме: с 11 - 12 мес.) _________Узнает близких с (в норме: с 2,5 - 3 мес.)____
Первые зубы появились в (в норме: 6 - 8 мес.)___________________________________
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов)_______________________________________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты)
Невролог_____________________________________________________________________
Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес.)___________ Лепет в (в норме: с 4-6 мес.)___ ____
Первые слова (в норме: около года)__________________________________________
Первые фразы (в норме: от 1,5 до 2-х лет)______________________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_____________________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи)____________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту____________________________________
Занимались ли с логопедом ___________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)________________________________________________________
2. Адекватность эмоциональных реакций________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия.
• Дифференциация контрастного звучания нескольких игру¬шек (дудочки, колокольчика, бубна, маракасов) ____________________________________________
• Определение направления звука_____________________________________________
• Восприятие и воспроизведение ритма_________________________________________

2. Исследование зрительного восприятия
• Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,белый,розовый,черный)_____________________________________________________________________________________________________________________________
• Восприятие формы (показать по просьбе логопеда задан¬ные геометрические фигуры и формы: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) ________________________________________________________________________

Исследование восприятия пространственных представле¬ний, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
• Ориентировка в пространстве (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) _________________________________________________
• Ориентировка в схеме собственного тела (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)_________________________________________________________ _________
• Складывание картинок из частей (4 - 6 частей, вертикальный, горизонтальный и диаго¬нальный разрезы)_______________________________________________________
• Складывание фигур из палочек по образцу («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)____________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)_______________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутст¬вие зубов, двойной ряд зубов)______________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый пе¬редний, перекрестный)
____________________________________________________________________________
Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщели¬на, укороченное, субмукозная щель)___________________________________________________________
Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)
____________________________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «геогра¬фический», гипертрофия корня языка)_________________________________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)________________________________________________________


Исследование состояния моторной сферы
1.Состояние общей моторики (объем выполнения движе¬ний, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений).
____________________________________________________________________________
• Выполнение упражнений:
Попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать рука¬ми одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; пой¬мать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку ____________________________________________________________________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений).
____________________________________________________________________________
Кинестетическая основа движений:
Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук______________________________________________________________
Кинетическая основа движений:
Упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак - ребро - ладонь» ________
• Навыки работы с карандашом:
Умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека____________________
• Манипуляции с предметами:
Умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязы¬вать и развязывать шнурки
____________________________________________________________________________
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсут¬ствие движений, точность выполнения, активность, мышеч¬ный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)
____________________________________________________________________________
• Выполнение упражнений:
Закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, на¬хмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос__________________________________________________
• Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок________________________
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или от¬сутствие движений, тонус, объем, способность к переключе¬нию, замены, синкинезий, тремор, обильная саливация, от¬клонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений) _________________________________
• Движения нижней челюсти:
Открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, пре¬одолевая сопротивление кулаков
____________________________________________________________________________

• Движения губ:
Растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «тру¬бочкой», чередовать выполнение указанных упражнений________________________________________________________
• Движения языка:
«лопатка», «иголочка», «лопатка-иголочка», «качели», «часики»____________________
• Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть)_________________________

Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь.
• Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов) ______________________________________________
• Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрук¬ты, птицы)______________________________________________________________________
• Понимание действий (показать по предложенным картин¬кам: птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыга¬ет, змея ползет)
__________________________________________________________________________
• Понимание признаков (показать по предложенным кар¬тинкам: круглое печенье, квадратное печенье, треугольное пе¬ченье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)
___________________________________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения.
• Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам: глаз - глаза, стул - стулья, лист - листья, окно - окна)
___________________________________________________________________________
• Понимание предложно-падежных конструкций с предло¬гами в, на, у, под, за, по
____________________________________________________________________________

• Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов су¬ществительных:
носок - носочек, чашка - чашечка, окно - окошеч¬ко
__________________________________________________________________________________

• Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам: птица летит - птицы летят, машина едет - маши¬ны едут)
____________________________________________________________________________
• Дифференциация глаголов с различными приставками
(показать по предложенным картинкам: птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) ____________________________________________________________________________

3. Понимание отдельных предложений и связной речи.
• Понимание предложений (по предложенным картинкам)
____________________________________________________________________________
• Понимание текста, сказка «Колобок»_________________________________________

4. Состояние фонематического восприятия.
• Дифференциация оппозиционных звуков, не смешивае¬мых в произношении (показать по картинкам):
мышка - мишка ____________________________________________________________ почка - бочка ______________________________________________________________
катушка - кадушка __________________________________________________________ корка - горка________________________________________________________________
• Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):
речка - редька _____________________________________________________________ коза - коса _________________________________________________________________ лук – люк___________________________________________________________ ____ рейка - лейка ______________________________________________________________


Исследование состояния экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Активный словарь.
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
• Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам.
Мебель: _______________________________________________________________________
Овощи: _______________________________________________________________________
Фрукты:_______________________________________________________________________
Птицы: _______________________________________________________________________
• Назвать части тела и части предметов (по картинкам)
Нос ____________ рукав_____________
рот_____________ воротник____________________
шея_____________ пуговица____________________
живот___________ кабина машины______________
грудь____________ руль_________________________
• Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.

Стул, стол, шкаф_____________________________________________________________
Огурец, помидор, морковь ____________________________________________________ Яблоко, банан, апельсин ______________________________________________________ Воробей, голубь, сова ________________________________________________________

ГЛАГОЛЫ.

Ответить на вопросы:
Как передвигаются птицы? (летают) ____________________________________________
Как передвигаются рыбы? (плавают)____________________________________________
Как передвигается змея? (ползает) _____________________________________________
Как передвигается лягушка? (прыгает) __________________________________________
Как передвигается человек? (ходит) ____________________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает?(лает)_______________________________________
А как подает голос корова? (мычит)_____________________________________________
А как подает голос петух? (кукарекает)__________________________________________

ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ.

• Назвать предъявленные цвета.

Красный __________ __________ Голубой
Оранжевый _______________ ________ Синий ___________________________
Желтый ________________ ________ Белый ________ ____________
Зеленый __________________________ Чёрный __________________

• Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на кар¬тинки).
Солнце какое? (круглое) _____________________________________________________
Печенье какое?(квадратное) ___________________________________________ _______ Косынка какая? (треугольная) __________________________________________________
Огурец какой? (овальный) ____________________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи.
• Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии).
Рот - рты__________________________________ Лев - львы ___________________________
Река - реки___________________________ Ухо - уши ____________________________
Кольцо - кольца_______________________________

• Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)
Шаров ____________________ Берёз ______________________________________
Ключей ________________________ Окон ________________________________________
Ложек _________________________

• Согласование прилагательных с существительными един¬ственного числа (назвать по картинкам).
Оранжевый апельсин ________________________________________________________ Голубая бабочка _____________________________________________________________ Белое блюдце __________________________________________________ ____________

• Употребление предложно-падежных конструкций (отве¬тить на вопросы по картинкам).
Где сидит снегирь? (на дереве) _________________________________________________
Где стоит машина? (в гараже)__________________________________________________
У кого кукла? (у девочки) _____________________________________________________
Где едет машина? (по дороге) _________________________________________________

• Употребление числительных 2 и 5 с существительными.
Два мяча ___________________ Пять мячей _______________________________ Две розы ___________________ Пять роз _________________________________ Два окна ___________________ Пять окон ________________________________

• Образование существительных с уменьшительно-ласка¬тельными суффиксами (по картинкам).
Забор - заборчик __________________ Носок - носочек ______________________ Лента - ленточка __________________ Окно - окошечко ______________________

• Образование названий детенышей животных.
У зайчихи ______________________ У белки ____________________________ У волчицы ________________ У козы _____________________________


3. Состояние связной речи.
Пересказ текста из нескольких предложений.
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удоч¬ку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Исследование фонетической стороны речи.
Исследование звуко-слоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность).

Самолет __________________________Микстура _________________________________
Скворец Парашютист __________________
Фотограф Погремушка __________________
Сестренка развешивает простыни. _____
В универсаме продают продукты. _
Парашютисты готовятся к прыжку. ____________________________________________


Состояние звукопроизношения
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ________________________________________________________
произношение и различение звуков: произносит (П), замена (З),искажение (И), пропуск(Пр), смешение (С).
с с' з з' ц ш ж ч щ л л' р р' н н' м м' j
Изолирован
в словах
в речи

т т' д д' к к' г г' х х' в в' ф ф' п п’
б б’
Изолирован
в словах
в речи

5. Состояние дыхательной и голосовой функций.
• Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) _________________________________________________________________
• Объем дыхания (достаточный, недостаточный) __________________________________
• Продолжительность речевого выдоха _________________________________________
• Сила голоса ________________________________________________________________
• Модуляция голоса ___________________________________________________________

6. Особенности динамической стороны речи.
• Темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ________________________________
• Ритм (нормальный, дисритмия) ______________________________________________
• Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) _______________________
• Употребление основных видов интонации ______________________________________

7. Состояние фонематического восприятия, навыков фоне¬матического анализа и синтеза.
• Повторение слогов с оппозиционными звуками.
ба-па-ба па-ба-па __________________
да-та-да _____ та-да-та __________________
га-ка-га ка-га-ка _________________
за-са-за са-за-са _______________ _
та-тя-та ____________ тя-та-тя __________________

• Выделение начального ударного звука из слов.
Астра арка_ ______________________
Осень ____________ озеро __
Улей _____________ уши________________________
Иглы искры ______________________

Логопедическое заключение

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:16

Команда "Полярная звезда". Проект «Разработка и применение биологических задач на основе видеофрагментов из научной фантастики»

Суть исследования
В современном школьном биологическом образовании так же, как и по другим предметам, наблюдается всеобщая тенденция модернизации учебного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения требует от средних общеобразовательных учреждений творчески развитой личности современного выпускника. Однако реализация данного требования сталкивается с рядом противоречий:
- ФГОС требует развития творческой способности школьников, с одной стороны, – и отсутствие эффективных методических подходов, необходимых для создания путей и условий, с другой;
- биологические понятия доступнее изучаются путем применения задач, требующих использования теоретических знаний, умений и творчества с одной стороны, – и отсутствие эффективного подхода к отбору содержания и средств в постановке биологических задач, с другой стороны.
Данные противоречия послужили основой в определении проблемы исследования, заключенной в отборе содержания школьной биологии.
Новизной исследования выступает:
- разработка биологических задач на основе научно-фантастических произведений, ориентированных на формирование мировоззрения;
- пути и условия применения задач на завершающем этапе изучения учебного материала;
- фиксация и презентация результатов усвоения учебного материала с применением авторской программы «Колесо знаний».
В реализации проекта предполагается выявление эффективности применения биологических задач на основе видеофрагментов из научно-фантастических фильмов.
Научная фантастика (НФ) – жанр в литературе, кино и других видах искусства, одна из разновидностей фантастики. Научная фантастика основывается на фантастических допущениях (вымысле, спекуляции) в области науки, включая как точные, так и естественные, и гуманитарные науки. Научная фантастика описывает вымышленные технологии и научные открытия, контакты с нечеловеческим разумом, возможное будущее или альтернативный ход истории, а также влияние этих допущений на человеческие общество и личность.
В начале проекта, с целью выявления отношения к использованию художественного видеофрагмента как наглядного сопровождения в постановке биологических задач, проводится анкетирование. Поскольку биологические задачи являются учебным заданием, которые требуют от учащихся установления причинно-следственных связей и логических умозаключений, в начале исследования также проводится тестирование по выявлению уровня усвоения учебного материала. Во время обучающего этапа исследования будет применена методика, позволяющая учащимся применять теоретические знания, совершать мыслительную операцию, проявлять творчество в решении проблемных вопросов, заложенных в биологических задачах. Эффективность предлагаемой методики будет прослеживаться по ходу работы в группах, результатам презентации ответов участников и завершающего тестирования.
Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что повышение уровня усвоения учебного материала возможно, если разработать и использовать биологические задачи на основе видеофрагментов из научной фантастики.

Концептуальные позиции
В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при использовании предлагаемого методического подхоа, можно выделить следующие:
- принцип научности – предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией;
- принцип доступности – учебный материалы подбираются учителем согласно достигнутому уровню учащихся;
- принципы наглядности и моделирования – поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным;
- принцип прочности – память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) среды способствует их лучшему закреплению;
- принцип интеграции предметов – способствует росту вариативности, личностной ориентации, формированию целостности знаний учащихся о мире из разных учебных дисциплин;
- принцип познавательной мотивации – основополагающее положение, направленное на стимулирование учебно-познавательной деятельности; этот принцип является одним из ведущих звеньев афферентного синтеза в структуре функциональной системы психической деятельности;
- принцип проблемности – в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы;
- принцип связи теории с практикой – практика является основой познания, поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для разрешения жизненных ситуаций в определенных условиях;
- принцип установления положительной мотивации к учебному материалу. Активизация интереса учащихся путем применения нестандартного средства обучения – видеофрагментов из научно-фантастических произведений;
- принцип учета возрастных особенностей. При подборе тем и содержания заданий акцентируется внимание школьников на популярную область интереса, характерного для учащихся старшего школьного звена.
Учет вышеперечисленных принципов обучения может стать гарантом разработки методики, в частности средств, способствующих повышению уровня усвоения учебного материала.
Итак, цель проекта: создание условий для эффективного усвоения учебного материала школьниками путем применения биологических задач.

Условия реализации проекта
Команда перед аудиторией представляет обоснование предлагаемого проекта. Раскрывается общая идея, концепция проекта, необходимость выбора темы, на каких принципах основываются пути и условия предлагаемого педагогического действия. Во время выступления участники из других команд могут задавать вопросы, принять участие в обсуждении выбранной тематики. С целью установления близких дружественных отношений нами предлагается создание группы из участников разных команд. Для этого заранее проводится анкетирование и начальное тестирование для педагогического исследования. Из технических условий организации и проведения проектной работы необходимы ноутбуки, интерактивная доска, проектор, колонки и др.

Средство отбора
Для создания проекта необходимо организовать четыре команды по шесть участников. Для отбора участников команд, с целью выявления отношения к особенности используемого методического приема, а также определения уровня знаний, применяется анкетирование и тестирование. По их результатам создаются равные по представлению, соответственно, по возможности, команды.

План-сценарий занятия

Ведущий: здравствуйте, уважаемые участники пятой международной педагогической олимпиады-универсиады «Ломоносов»! Разрешите представить на Ваше внимание наш проект «Разработка и применение биологических задач на основе видеофрагментов из научной фантастики». У нас сегодня обобщающий урок. Для обобщения и закрепления пройденного учебного материала мы с Вами попробуем решить биологические задачи, основанные на научно-фантастические произведения.
По результатам заранее проведенного анкетирования нами выявлено, что учителя биологии допускают возможность использования научно-фантастических произведений при разработке и постановке биологических задач. Однако в настоящее время учителями предлагаемый методический подход не реализуется. В связи с этим, мы хотим сегодня показать и доказать целесообразность данного подхода.
Этапы занятия:
1) демонстрация видеофрагментов из научной фантастики;
2) формулировка условия задачи и постановка проблемы;
3) изучение биологического текста;
4) поиск ответа, привидение аргументов, научное обоснование, опровержение фантастических явлений;
5) составление наглядной иллюстрации к ответу;
6) презентация ответов.
Ведущий: для групповой творческой деятельности нам необходимо создать четыре команды. Предлагаем занять свои места по указанным табличкам.
1 и 2 этапы. Для постановки биологической задачи нами применены фрагменты экранизаций из таких произведений, как «Человек-невидимка» Герберта Уэллса, «Собачье сердце» Михаила Булгакова, «Человек-амфибия» Александра Беляева, а также персонаж из кинофильма «Люди Икс» Уоррен Кеннет Уортингтон (Ангел). Презентация каждого сюжета сопровождается постановкой проблем, связанных с представленными явлениями и способностями персонажей (табл. 1).
Таблица 1
Произведение Персонаж Краткое описание произведения и особенности персонажа Рассматриваемые биологические понятия
«Человек-невидимка» Джек Гриффин В романе описывается судьба английского учёного-физика Гриффина, который изобрёл машину, делающую человека невидимым (и, одновременно с этим, препарат, обесцвечивающий кровь). Гриффин не хотел раньше времени обнародовать своё открытие, чтобы позже создать тем большую сенсацию. Однако обстоятельства сложились так, что из-за материальных затруднений он не мог продолжать свою работу. У него появилась идея «исчезнуть» и начать совершенно новую жизнь в качестве невидимки. Нервная система, пигментация, органы зрения
«Собачье сердце» Полиграф Полиграфович Шариков Москва, декабрь 1924 года. Выдающийся хирург профессор Филипп Филиппович Преображенский достиг замечательных результатов в омоложении. Продолжая исследования, он задумал небывалый эксперимент – операцию по пересадке собаке человеческих гипофиза и семенников. В качестве подопытного животного был выбран бездомный пес Шарик. Результаты операции превзошли все ожидания – Шарик постепенно начал принимать человеческий облик! Но тут же выяснилось, что он стал грубияном и пьяницей, подобно донору пересаженных органов – Климу Чугункину. Эндокринная система, железы внутренней секреции, гормоны, высшая нервная деятельность
«Человек-Амфибия» Ихтиандр Аргентинский хирург Сальватор занимается биологическими исследованиями, одна из их основных тем – пересадка органов, в том числе межвидовая. Однажды ему приносят на лечение ребёнка, который неизбежно должен умереть – его лёгкие слишком слабы. Борясь за жизнь ребёнка, хирург пересаживает ему жабры молодой акулы, благодаря чему ребёнок остаётся жив и получает возможность жить под водой. Понимая, что среди бедных индейцев спасённому не выжить, Сальватор говорит родителям ребёнка, что тот умер, оставляет мальчика у себя и воспитывает его сам. Так на свет появляется Ихтиандр – человек-рыба. Дыхательная система, дыхание, газообмен, метаболизм, теплокровность
«Люди Икс» Уоррен Кеннет Уортингтон III – Ангел Уоррен Кеннет Уортингтон III (Ангел) вырос в богатой и известной семье. Его необычайные способности проявились в подростковом возрасте. Однажды мальчик заметил, что у него начали расти крылья. В это время он обучался в престижной частной школе. Сначала он скрывал от учителей и сверстников свои крылья. Он становится мутантом, способным летать. На спине у него развиваются настоящие крылья, размах которых достигает 4,5 метра. Тело Уортингтона идеально приспособлено для полёта. У него, как у птицы, полые кости и прекрасно развита мускулатура. Он обладает необыкновенно острым зрением, а его дыхательная система имеет особое строение, что позволяет ему вдыхать кислород при полёте на очень большой скорости. Костная система, мышечная система, двойное дыхание

По заранее проведенной жеребьевке командам задается одна из биологических задач по представленному фрагменту фильма (30 минут).
3 этап. Участникам олимпиады раздаются карточки с биологическим текстом и перечень терминов с определениями. Текст раскрывает особенность анатомии и физиологии человеческого организма, которая станет основой для научного опровержения фантастичности сюжета. Для полного усвоения материала к тексту прилагается наглядно-иллюстративное сопровождение в виде картинок, фото, моделей, видео. В ходе этого этапа важно обратить внимание на все стороны предлагаемых терминов, выявлять их особенность и биологическое значение (15 минут).
Ведущий: мы Вам раздали учебный текст и дидактические материалы. Ваша задача изучить текст, постараться запоминать особенности анатомии и физиологии человека. Если текст вызывает затруднения, то обращайтесь к консультантам.
4 этап. Следующий этап занятия заключается в поиске ответа на поставленную проблему. Участники, опираясь на научный текст, должны максимально приводить аргументы в пользу опровержения фантастических особенностей, описанных в произведениях (15 минут).
5 этап. После формулировки полного развернутого ответа на поставленную проблему биологической задачи участники должны составить наглядное сопровождение к своему ответу. Первый рисунок – персонаж из художественного произведения, второй – персонаж с точки зрения анатомии и физиологии человека (20 минут).
Ведущий: уважаемые участники, перед Вами все необходимые оборудования для составления иллюстрации к вашему ответу. Участники, пожалуйста, приступаем к творческой деятельности. Если возникли вопросы, то задаем их нашим консультантам.
6 этап. Участники, предварительно озвучив научный текст и условие задачи, начинают представлять свой ответ, сопровождаемый творческой иллюстрацией – рисунком-ответом (30 минут).

Средства фиксации результата исследования
Таблица 2
№ Средство фиксации Педагогический результат
1 Анкетирование Отношение к предполагаемому педагогическому действию (исследованию)
1 Начальное тестирование Уровень остаточных знаний по предмету
2 Задание на изучение научного текста Понимание научных понятий, фактов, суждений
3 Задание на поиск ответа задачи с применением видеофрагмента из научной фантастики Креативность, нестандартность мышления, оригинальность подхода к решению проблемы
4 Презентация ответов Умение выступать публично, умение привлечь к себе и своему выступлению внимание аудитории, доступно излагать свой ответ
5 Задание на составление «Колесо знаний» Положительная мотивация, ситуация успеха

Оценивание результата педагогического исследования по усвоению учебного материала можно охарактеризовать пятью последовательно возрастающими показателями:
1. Различение (распознавание) – уровень знакомства с данным процессом, объектом или явлением, что соответствует обученности до четырех процентов.
2. Запоминание – как показатель количества усвоенной информации (механическое, неосознанное воспроизведение текста, правил, формулировок и т.п.), что соответствует обученности от пяти до шестнадцати процентов.
3. Понимание – как характеристика осознанно усвоенной инфомации. «Запоминание» и «понимание» вместе характеризуются термином «воспроизведение», т.е. запоминание – это неосознанное воспроизведение (магнитофон, попугай, ученик «зубрилка»), а понимание – это осознанное воспроизведение. При этом показателе обученность в пределах от семнадцати до тридцати шести процентов.
4. Элементарные умения и навыки – репродуктивный уровень применения теоретических познаний на практике (выполнение практических работ по шаблону, по образцу, по аналогии и т.п.). В этом случае обученность учащегося в пределах от тридцати семи до шестидесяти четырех процентов.
5. Перенос – творческий уровень реализации усвоенного теоретического багажа на практике (выполнение любых практических работ в пределах программных требований). При этом показателе обученность человека от шестидесяти пяти до ста процентов.
После выполнения командами заданий начинается рефлексия. За это время подводится итог усвоения и формирования физиологических понятий.

Распределение функций в команде
Капитан: Лукина Сардаана Анатольевна;
Ведущий: Кузнецова Надежда Олеговна;
Консультант: Иванова Лидия Михайловна;
Оператор: Попова Валерия Игнатьевна.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:19

Команда "Eidos". Проект «Мы делили апельсин...»

Название команды: «Eidos».
2. Суть исследования:
2.1 Предмет исследования.

Особенности применения педагогических технологий при разработке уроков в различных областях знания.

2.2 Цель.

Изучить особенности применения различных педагогических технологий в разных областях научного знания при разработке уроков на универсальную тему.

2.3 Краткое описание планируемого исследования.

Этапы исследования:
1 этап – определение целей, задач – 10 минут.
Данный этап предполагает совместную постановку целей и задач исследования.
2 этап – ознакомление с первичным теоретическим материалом – 10 минут.
Данный этап предполагает ознакомление с предлагаемыми педагогическими технологиями, первичным теоретическим материалом на заданную универсальную тему урока и требованиями к разрабатываемому уроку.
3 этап – разработка урока на универсальную тему – 30 минут.
Предполагается разработка урока по своему профилю на заданную универсальную тему «Экология человека», с использованием выбранной педагогической технологии.
4 этап – представление и защита разработанных уроков – 60 минут.
На данном этапе участники представляют разработанные уроки, задают вопросы.
5 этап – рефлексия и подведение итогов исследования – 30 минут.
Данный этап предполагает совместное подведение итогов исследования.
6 этап – внешняя рефлексия.

3. Концептуальные позиции:
Методологическую основу проекта составили следующие концептуальные положения и подходы: личностно-ориентированный подход в обучении (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В.И. Лещинский, И.С. Якиманская и др.); системно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.); личность как субъект деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); возрастная психология развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); теория развивающего обучения (Л.В. Занков, Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманская и др.); теория развития системности мышления (Д. О'Коннор).


4. Условия проведения исследования: предпочтение отдается студентам педагогических специальностей вне зависимости от профиля обучения.

5. Средства отбора: не требуется специализированного отбора или педагогических измерений уровня подготовленности обучающихся.

6. Средства фиксации результата исследования
В диагностический инструментарий входят следующие критерии оценки представленных уроков:
• соответствие содержания, средств, методов и выбранной технологии поставленным целям и задачам;
• планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
• дифференциация и индивидуальный подход к учащимся;
• наличие групповых форм деятельности;
• использование различных форм работы;
• наличие внутри- и межпредметных связей;
• практическая направленность;
• включение в содержание упражнений творческого характера;
• деятельность обучающихся (познавательная, коммуникативная; регулятивная);
• планирование задания на дом.
По итогам работы предполагается совместная рефлексия.

7. Распределение функций в команде
Крыштоп В.А. – консультации по проекту.
Брокарев И.А.– капитан команды; координация работы участников проекта; распределение функций в команде; разработка наглядных материалов, контрольных и творческих заданий.
Брокарева Е.А. – разработка наглядных материалов, контрольных и творческих заданий; участие в апробации проекта в образовательной организации.
Рзаева Е.Е. – анализ научной и методической литературы по проблеме, подбор методического материала для разработки наглядных материалов, участие в апробации проекта в образовательной организации.
Костюк Л.Н. - анализ научной и методической литературы по проблеме, подбор методического материала для разработки наглядных материалов, участие в апробации проекта в образовательной организации.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:22

Команда "7 Гномов". Содержание проекта по номинации «Педагогическое действие»

1. название команды;
«7 Гномов»
2. педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий (что планируется сделать, каковы цели действия, какие общие, предметные и надпредметные составляющие человеческого развития предполагается затронуть, схема действий)
У педагогического процесса есть чёткая структура. Но, к сожалению, не редко возникают такие ситуации, при которых молодые специалисты сталкиваются с проблемами в организации учебного процесса. Причиной этого может являться незнание педагогической теории или же элементарно забытый фундамент знаний. Основным фундаментом являются педагогические законы, педагогические закономерности и педагогические принципы. Именно поэтому, педагогу необходимо осознать значимость и содержательную характеристику педагогических принципов, законов и закономерностей.
Для получения конкретного педагогического результата, а именно систематизация и актуализация знаний о законах, закономерностях и принципах педагогической науки, будет проведена деловая игра по станциям (педагогическая бестиария), в ходе которой участники Олимпиады будут разбиты на целевые группы.
Участники будут задействованы в театральное действие, которое будет повествовать о том, как законы, закономерности и педагогические принципы забыли кто они на самом деле и в чем заключается их главная роль. В дальнейшем, в ходе прохождения станций участникам предстоит не только ознакомиться с содержательной сущностью конкретного педагогического принципа (его развитием в истории педагогики и его современном понимании), но и самим совершить научные открытия: сформулировать современные педагогические законы и педагогические закономерности.
Участникам предстоит пройти следующие этапы:
1 этап. Просмотр театрального действия и видеоряда, повествующего о конфликтах и проблемах, возникающих между учителем и учеником.
2 этап. Обсуждение видеоролика (подведение участников к осознанию необходимости знания педагогического фундамента).
3 этап. Игра по станциям «Бестиария», включающая в себя 5 станций.
4 этап. Рефлексия, подведение итогов.

3. условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован;
Участники должны быть студентами и преподавателями – членами команд V Командной педагогической олимпиады-универсиады; иметь базовые знания о методологии педагогической науки.

4. средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям;
Отбор в команды будет проводиться жеребьевкой. Количество команд и участников в каждой из них будет определяться по присутствующим на данном педагогическом действии. Обязательным условием является соответствие обучаемых требованиям, указанным в п.3.

5. концептуальные позиции: с точки зрения каких педагогических концепций, теорий, принципов, эмпирических приемов и методов, эвристических соображений и т.п. команда рассматривает свое предстоящее действие (эти концептуальные позиции не подлежат оценке, хотя будут обсуждаться; основное назначение этого раздела – фиксация той системы представлений, которую использует команда и того языка, на котором с ней имеет смысл разговаривать);
В педагогической науке сформулированы принципы природосообразности, культуросообразности, системности и последовательности, проблемности, оптимальности, доступности в обучении и воспитании и другие.
Проблема педагогических законов, закономерностей и принципов исследовалась в работах Я.А. Каменского, А.С. Макаренко, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, В.В. Краевского.
Общие законы педагогики:
1) з-н единства и борьбы противоположностей
2) з-н переход количественных накоплений в качественные изменения
3) з-н отрицания отрицания
Общие закономерности педагогики:
1) Закономерности цели и содержания обучения
2) Качества обучения
3) Методов обучения
4)стимулирование обучения

6. средства фиксации достигнутого результата: педагогические измерения и способ их интерпретации, позволяющий утверждать, что результат достигнут (желательно градуированный, то есть: какие показатели означают, что результат достигнут вполне успешно, успешно, удовлетворительно, слабо, какие означают провал) измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта;

Средствами фиксации достигнутого результата предлагаемого проекта выступают индивидуально-личностные достижения участников деловой игры «АЗиБУКИ педагогической науки» (педагогическая бестиария) – членов команд V Командной педагогической олимпиады-универсиады.
Индивидуально-личностные достижения фиксируются в «Сундучок знаний», пополнение которой происходит на всех этапах реализации проекта. Средствами диагностики при этом выступают:
· Вопросы, суждения, реплики и т.п. относительно содержания и формата предлагаемых заданий, ситуаций, проблем, дискурсов (критериальный уровень теоретико-методологического понимания и принятия проблемы).
· Результаты командной работы связанной с преодолением станций (критериальный уровень креативно-коммуникабельных действий).
· Результаты итоговой психолого-педагогической рефлексии.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:11

Команда "Дважды два". Проект "ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЗА и ПРОТИВ"

Во второй половине XX века человечество вступило в новый этап своего развития – информационную эпоху.
Информатизация общества трактуется, как глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.
Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) приводит к значительной перестройке информационной среды современного общества. Основная задача образования на сегодняшний день – научить детей находить, отбирать, анализировать и использовать информацию. В этой связи многие современные научные исследования, посвящаются выявлению особенностей педагогического процесса в условиях использования разнообразных средств информационных и коммуникационных технологий.
Среди проблем, которые требуют своего научного исследования - дидактические возможности ИКТ. Положительные стороны использование ИКТ в учебном процессе:
• интерактивность обучения;
• компьютерная визуализация информации об исследуемых объектах, особенностях процессов и явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;
• использование больших объемов информации с возможностью быстрой ее передачи и обработки, легкого доступа и обращения к информационному ресурсу, в том числе глобальной сети Интернет;
• автоматизация процессов вычислительной, информационно - поисковой деятельности, обработки результатов демонстрационных и лабораторных экспериментов, как реально протекающих, так и представленных на экране, с возможностью многократногоповторения фрагмента, или самого эксперимента.
Наиболее интенсивно ИКТ используются в дистанционном обучении. Дистанционное обучение - это процесс приобретения знаний, основанный на применении современных информационных и телекоммуникационных технологий. Оно представляет собой обучение на расстоянии, без личного контакта между преподавателем и учащимся. Несмотря на то, что дистанционное обучение закрепило свои позиции в учебном процессе, данная форма обучения активно обсуждается многими учеными и преподавателями, которые поделились на два лагеря. Одни считают, что дистанционное обучение - это прогрессивный шаг в образовании, необходимо его развивать и активно внедрять. Так же ими отмечается несомненный плюс дистанционного обучения, как способа получения дополнительного образования или повышения квалификации. Другие же подходят к данному вопросу более консервативно, обосновывая свою позицию тем, что непосредственное обучение позволяет учащимся куда лучше усваивать материал и как следствие показывать хорошую успеваемость. Кроме того, при трудоустройстве многие работодатели, обращают внимание на форму обучения трудоустраивающегося, отдают предпочтение тем, кто обучался по очной, традиционной форме.
Столкнувшись с дистанционным обучением в ВУЗе при выборе предлагаемых учебным планом элективных курсов, мы отметили многие положительные стороны, такого способа получения информации. Среди них:
• обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;
• доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в получении образования;
• мобильность - своевременная и эффективная обратная связь между преподавателями и студентами;
• технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных технологий;
• творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого;
Однако есть и очевидные минусы:
• необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий;
Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося;
• необходимость постоянного доступа к источникам информации, требует хорошей технической оснащенности образовательного процесса. Однако, сегодня это возможно не во всех образовательных учреждениях;
• недостаточно хорошо разработаны обучающие программы и курсы из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много;
• отсутствие непосредственного общения между обучающимися и преподавателем, что не позволяет ему в полной мере осуществить индивидуальный подход, эмоционально окрасить учебную информацию;
• недостаток живого общения между обучающимися в ходе практических занятий, которые предполагают дискуссии, демонстрации, эксперименты и т.д;
• дистанционное обучение предполагает преобладание письменной формы работы, что препятствует развитию устной речи учащихся.
Цель данного проекта: изучить эффективность усвоения информации обучающимися при дистанционном обучении с использованием ИКТ и традиционном (в процессе обычного лекционного занятия).
Задачи:
1. Изучить эффективность усвоения лекционной информации при дистанционном обучении с использованием ИКТ;
2. Изучить эффективность усвоения лекционной информации при традиционном обучении;
3. Сравнить эффективность усвоения информации при дистанционном обучении с использованием ИКТ и при традиционном обучении;
4. Сформулировать выводы и на их основе разработать рекомендации.
Концептуальные позиции исследования:
Фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода. В центре обучения находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. (А. Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн и др.)
Личностно-ориентированный подход. Отражает основные принципы гуманистической педагогики, признан мировым педагогическим сообществом приоритетным для всех форм современной образовательной системы. Это значит, что в центре обучения находится (деятельность учения, а не преподавания) познавательная деятельность ученика с учетом его индивидуальных возможностей и способностей. Деятельность преподавателя должна быть направлена на организацию продуктивной деятельности учащихся, создание наиболее благоприятных условий для такой деятельности. (Е.В. Бондоревская, В.В. Сериков, О.С. Газман, С.В. Кульневич и др. )
Разработка методологических и дидактических основ дистанционного обучения, которое понимается как активная обучающая среда, включающая в себя возможности ИКТ (М. П. Карпенко, М. В. Клариным, В.П. Кашициным, Г. Г. Малинецким, Н. С. Сельской, В. П. Тихомировым и др.)
Этапы педагогического исследования:
1. Организационный
На данном этапе для проведения эксперимента происходит набор студентов различных направлений и курсов дневной формы обучения, которым предлагается пройти исследование с целью выявления уровня готовности к получению образования дистанционно. Ответ на данный вопрос будет получен в результате исследования, участникам будут предложены рекомендации по прохождению обучения дистанционно. После набора группа делится на две равные подгруппы.
2. Практический
Этап, на котором будет проведена лекция, представленная в двух формах: Традиционно, для одной подгруппы т.е. при непосредственном взаимодействии• преподавателя и студента. Дистанционно посредством видеосвязи для другой подгруппы.
3. Рефлексивный
Проводится срез знаний по результатам прочитанной лекции, путем: тестирования; анкетирования; интервьюирования; индивидуальной и групповой рефлексии.
4. Итоговый
После проведения среза знаний и подсчета делаются общие выводы о том, какая из форм обучения является наиболее эффективной, разрабатываются рекомендации.
Условия проведения исследования:
Для проведения исследования потребуются: аудитория соответствующая нормам СанПина; мультимедийное оборудование (проектор, ноутбук, стереосистема, веб камера, высокоскоростной интернет)


Средства отбора участников исследования:
В исследовании принимают участие студенты разных факультетов, направлений и курсов дневного отделения, 80 человек.
Средства фиксации результатов исследования:
Результаты исследования будут фиксироваться письменно, при проведении анкетирования и рефлексии вместе с подгруппами исследуемых и лектором. Полученные результаты будут представлены в итоговой диаграмме.
Распределение функций: (По А.П. Панфиловой)
Капитан (организатор, мотиватор): лидер, ставит цели, соединяет и координирует усилия членов группы в единое целое, контролирует деятельность команды, выполняет руководительские функции, принимает участие в интерактивном взаимодействии с другими командами в режиме online.
Генератор идей: выполняет функцию источника идей, создаёт новые предложения и предлагает способы их реализации, участвует в обсуждении проектов других команд.
Исследователь ресурсов: предлагает новые идеи, является связующим звеном команды с внешней средой, участвует в обсуждении проектов других команд.
Оцениватель-аналитик: анализирует деятельность команды, даёт ей оценку, делает логические выводы и заключения, участвует в обсуждении проектов других команд.
Завершитель: концентрирует усилия на выполнении заданий должным образом и в деталях, участвует в обсуждении проектов других команд

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:12

Команда "Капитоши". Проект "Коллектив и его роль"

Будет происходить педагогическое действие над коллективами.
На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Объединенные единством цели и деятельности члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. Из этого видны основные характерные признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их последовательноеразвитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива); систематическая практическая связь детского коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А.С.Макаренко, укрепляет коллектив, и др.
Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:17

Команда "Дикий квест". Проект по обучению использования веб-квест технологии в организации деятельности волонтерского движения

1. Название команды – «Дикий квест»
Педагогический результат – сформированность ряда предметных и надпредметных умений, позволяющих научиться проектировать акции, мероприятия через использование веб-квест технологии.
Предметные результаты:
- больше узнать о технологии «веб-квест»;
- познакомиться с принципами проектирования веб-квеста;
- умение проектировать акции, мероприятия через использование веб-квест технологии.
Надпредметные результаты:
- мотивация к использованию технологии веб-квест при организации практико-ориентированной профессиональной деятельности.

Реализация проекта предполагает использование веб-квест технологии (веб-квест технология – это поисковая деятельность при которой вся информация, которой оперирует обучающийся, или ее часть, поступает из интернет источников).
Веб-квест технология включает в себя в качестве обязательных следующие части: введение, задание, процесс, оценка, заключение. Данный алгоритм
Реализация веб-квест технологии:
Первый этап. «Введение» (тема и ее обоснование).
1. Вводное сообщение об использовании веб-квест технологии в организации деятельности волонтерского движения.
2. Формируются микрогруппы в составе от 3 до 5 участников.
3. Каждой микрогруппе предлагается выбрать направление по реализации социальной акции в рамках волонтерского движения.
Второй этап. «Задание» (цель, условия, проблема и пути ее решения).

Это наиболее важная часть веб-квеста. Задание направляет обучающихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы;
Третий этап. «Процесс» (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет ресурсы, конечный продукт).
В этом разделе содержатся указания, как именно обучающиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации);
Четвертый этап. «Оценка»
Раздел содержит критерии оценки выполняемого задания в соответствии с определенными стандартами;
Пятый этап. «Заключение» (обобщение результатов, подведение итогов). Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме.

1. Условия: участники олимпиады, проявившие желание принять участие в реализации проекта.

2. Средства отбора: анкетирование на определение уровня мотивации участия в проекте

3. Концептуальные позиции.
Деятельностный подход, системный подход, технологический подход, положения теории информатизации образования и медиадидактики (В. Dodge, Т. March, О.А.Баранов, Ю.Н. Егорова, И.В. Роберт, Ю.Н. Усов, А.В.Федоров, Е.В. Якушина, и др.), теория проектного обучения (У. Килпатрик, П. Мастер, О.М. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Рубинштейн, Т.Е. Сахарова, И.И. Скворцова, М. Уикс, Г. Уорт, Т. Хатчинсон, С. Хейнс, К. Шеппард и др.), учение о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.А. Морев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, A.M. Столяренко, Г.С. Сухобская и др.)

4. Средства фиксации достигнутого результатов.
В ходе проекта будут использованы различные способы фиксации результатов, в частности анкетирование, выполнение практических заданий, с использованием веб-квест технологии, метод экспертных оценок.
С помощью анкеты определяем уровень мотивации участия в проекте.

С помощью выполнения практических заданий определяем степень овладения предметными умениями:
- оперировать основными понятиями используемой технологией;
- знать принципы проектирования веб-квест технологии;
- уметь разрабатывать социальные акции на основе использования веб-квест технологии.
Результаты будут оцениваться индивидуально по системе «зачет-незачет». Предлагается следующий способ интерпретации полученных результатов:
Если более 50% участников проекта получили «зачет», то результат считается успешным. Если менее 50% участников группы справились с заданием, то результат считается неуспешным.

Результаты разработки социальной акции будут оцениваться с помощью метода экспертной оценки. Эксперт оценивает работу микрогруппы в целом, учитывая степень соответствия представленного содержания по балльной системе:
12-15 баллов - отлично;
8 - 11 баллов - хорошо;
5 - 7 баллов – удовлетворительно (Приложение 1).
С помощью экспертной оценки определяем степень овладения надпредметными умениями:
- работать в микрогруппе;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
7. Распределение функций.
Организаторами проекта будут выполняться следующие функции: руководство деятельностью микрогрупп, отслеживание регламента работы микрогрупп. Предполагается осуществление исполнительской части проекта всеми членами команды.

Приложение №1

Пример веб-квеста
Здравствуйте, дорогие участники веб-квеста!!!
Каждое последнее воскресенье ноября в России отмечается День Матери. Из поколения в поколения для каждого человека мама – самый главный человек в жизни. В нашей стране проходят многочисленные социальные акции, приуроченные ко Дню Матери.
Вам предлагается разработать социальную акцию ко Дню Матери и оформить в виде презентации в программе Power Point.
Цель данного веб-квеста является: формирование умений, позволяющих научиться проектировать социальные акции, мероприятия через использование веб-квест технологии.
Задачи веб-квеста:
1. Познакомиться с технологией «веб-квест» и принципами ее проектирования.
2. Научиться проектировать социальные акции, мероприятия через использование веб-квест технологии (на примере конкретной темы).
3. Создать социальную акцию на основе изученного материала.
Вся информация о социальных акциях представлена на следующих сайтах:
Для организации взаимодействия на занятии вам предлагается определить свою роль участия, ориентируясь на свои склонности, интересы или, наоборот «попробовать себя» в другой роли.
Название микрогрупп и их роль следующие: Координатор, Мотиватор, Организатор, Генератор, Администратор.
Группа «Мотиватор» выполняет задание – обосновать актуальность разрабатываемой акции;
Группа «Генератор» - разрабатывает и представляет возможные идеи предполагаемого мероприятия;
Группа «Организатор» - организует содержательную деятельность мероприятия;
Группа «Координатор» - корректирует содержательную деятельность мероприятия;
Группа «Администратор» - разрабатывает методическое сопровождение в виде презентации Power Point.
Важным этапом использования веб-квест технологии является оценивание работы.
Оценка результатов выполнения веб-квеста осуществляется по пяти критериям: понимание задания, исполнение ролей, использование Интернет-ресурсов, обработка информации, оформление результатов.
Критерии оценивания веб-квеста приведены ниже.
1 критерий — понимание задания. Оценивается на 3 балла, если разрабатываемая акция демонстрирует точное понимание содержания задания; 2 балла - если в разрабатываемой акции включены материалы, имеющие как прямое, так и опосредованное отношение к содержанию задания; 1 балл – если разрабатываемая акция мало связана с темой веб-квеста и содержанием задания.
2 критерий — распределение и исполнение ролей. Оценивается на 3 балла, если роли четко распределены и обеспечивают выполнение задания; на 2 балла, если роли распределены, однако действия студента не всегда подчиняются правилам, вытекающим из роли; ставится 1 балл, если роли не исполняются.
3 критерий — использование Интернет-ресурсов. Оценивается на 3 балла, если вся информация по социальной акции актуальная, используется достаточное количество веб-источников; 2 балла - если не вся информация по социальной акции взята из источников, определенных в задании; используется ограниченное количество веб-источников; часть информации имеет косвенное отношения к акции; 1 балл - если подборка материала случайная; используется один веб-источник; информация по социальной акции неточна или имеет косвенное отношения к теме.
4 критерий — обработка информации. Оценивается на 3 балла, если демонстрируется критический анализ и оценка используемых материалов, определенность собственной позиции; выводы аргументированы; 2 балла – если недостаточно выражена собственная позиция и критическая оценка информации; сравнения проводятся, но выводы не делаются; 1 балл – если собранная информация по социальной акции не проанализирована и не проведена оценка собранного материала.
5 критерий — оформление результатов. Оценивается на 3 балла, если социальная акция хорошо структурирована и отредактирована, отличается яркой индивидуальностью; 2 балла – если есть логичное представление информации в социальной акции, привлекательное оформление работы; 1 балл – если материал в социальной акции логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; творческий подход отсутствует (имеет место простое копирование информации из источников) – 1 балл.
Шкала оценивания работы студентов в группе выглядит следующим образом:
12—15 баллов — отлично;
8 — 11 баллов — хорошо;
5 — 7 баллов — удовлетворительно.
Таким образом, процедура работы, которую необходимо вам выполнить, включает в себя следующие этапы:
1.Разделение на микрогруппы;
2. Поиск и отбор необходимой информации в Интернете;
3. Создание социальной акции;
5. Презентация социальной акции и совместный анализ совершенной деятельности.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
19.11.2015 23:14