Тема: Обусловленность решения педагогической ситуации ценностными ориентирами и опытом педагога.

Проблема: Зависит ли решение педагогических задач от ценностных ориентаций и опыта педагога?

Конкретный педагогический результат будет представлен в форме мастерской. Целью проекта ставится научить решать педагогические задачи, опираясь на разные педагогические парадигмы. В качестве общей составляющей человеческого развития предполагается совершенствовать коммуникативные навыки, навыки командной работы, творческие способности. В качестве частных составляющих человеческого развития предполагается умения:
1. Выделять сущностные характеристики педагогической ситуации с позиции учителя и ученика;
2. Анализировать возможные пути решения педагогических задач, опираясь на разные ценностные парадигмы;
3. Сравнивать педагогические ситуации школ в разное время, делать вывод об их типичности или особенностях;
4. Выявлять в решении подобных педагогических ситуаций базовые ценностные ориентиры.
Концептуальной основой проекта являются две системы педагогических ценностей. По «правую» руку – ценности успешного, сильного и квалифицированного учителя традиционной школы, по «левую» - ценности учителя инновационного движения.

Схема реализации проекта:
1. Оргмомент: аудитория делится на две большие группы по критерию наличия или отсутствия значительного педагогического стажа. Группы в свою очередь разбиваются на подгруппы численностью от 3 до 5 человек по желанию.

== Таблица -- см. файл заявки

2. На стадии «вызова» предполагается просмотр видеоролика «Последствия педагогических ошибок» (на основе советских и современных отечественных фильмов о школе), задачей которого является обоснование актуальности темы проекта для школ во все времена.

3. Основная часть включает следующие этапы:
• Группы получают видеофрагменты с описанием педагогической ситуации, задания к ним и справочный материал.
== Таблица -- см. файл заявки

• Работа в группах. Группы просматривают видеофрагменты, выявляют конфликт, составляют его описание. Определяют характер педагогической ситуации, анализируют ее с целью определения сущности конфликта, лежащего в его основе. Далее группы формулируют педагогические задачи и выбирают способы их решения, опираясь на предоставленный им теоретический материал. Выбранный вариант решения задачи должен быть представлен в творческой форме (театрализованное действие, рисунок, кластер, литературная форма и т.п.). Каждая подгруппа выбирает творческую форму по своему усмотрению.
• Презентация результатов подгруппы предполагает следующую логику:
a) Демонстрация видеоролика подгруппами;
b) Группа выделяет базовый конфликт;
c) Демонстрация решения педагогической ситуации в творческой форме;
d) Представление решения педагогической ситуации в фильме;
e) Самоанализ и самооценка принятого решения с позиции ценностных ориентаций двух педагогических парадигм «заповеди левой и правой руки».

Презентация результатов каждой подгруппы длится не более 10 минут.
• Схема обсуждения результатов:
== Таблица -- см. файл заявки

Общий проблемный вопрос: Могут ли различия в стаже и ценностных ориентациях повлиять на решение педагогической ситуации?

4. Рефлексия. Составить образ учителя, который независимо от опыта, при наличии данных ценностей, способен решить любою педагогическую ситуацию. (На доске рисованный образ учителя и стикеры).

А попадаются ли левши в вашей системе?

Авторы концепции подразумевают, что представителями "правой" руки являются педагоги традиционной советской педагогической школы, а представителями "левой" руки - учителя российского инновационного движения в педагогике!Интересно проверить, и с помощью нашего проекта в том числе, как взаимодействуют эти системы и какая работает лучше!!!

Добрый вечер! Как будет определяться эффективность Вашего проекта?

Здравствуйте! У меня следующая тема по курсу как раз идентична заявленной вашей командой :)))
Поэтому замысел занятия сейчас обдумываю, а вот скажите, как вы считате, почему со студентами важно обсуждать ценностную сторону педагогической деятельности?

Можете ли Вы сформулировать затруднение, на решение которого направлен ваш проект, как задачу?

Здравствуйте! А какими основыными ценностями должен обладать современный педагог? Спасибо.

Добрый день. Поясните, пожалуйста, как Вы разделяете ценности "правой" и "левой" руки? А могут ли некоторые их них совпадать? (если да, то какие именно?) Спасибо.

Добрый вечер!! Спасибо за вопросы!
ценностные ориентации "левой" и "правой" руки качественно отличаются друг от друга. Чтобы было понятно, приведу простой пример: ориентация "левой" руки - отказ от постоянных подозрений - если ребенок нарушил правила, у него была причина это сделать. признать суверенитет ребенка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг! ориентация "правой" руки - не оставлять нераскрытым ни одно нарушение, найти и наказать виновного, а если не удается - наказать всех!!!

Набор ценностей каждый выбирает для себя сам, все зависит от подхода к работе и от личностных качеств человека!

Ценности это то, что определяет критерии выбора при принятии самых разных решений. Ценности являются основой наших поступков, намерений и отношений. Ценности, на наш взгляд, это определяющие нашу жизнь положения. В педагогической деятельности очень важно правильно расставить приоритеты. От этого будут зависеть не только отношения в учительском коллективе и взаимоотношения с учениками, но и результат образовательной и воспитательной деятельности молодого педагога. Поэтому со студентами очень важно обсуждать наравне с теоретическим материалом и практическими приемами по курсу, ценностный аспект их дальнейшей деятельности.

Спасибо. Надежда, с кажите, а все таки, какую педагогическую задачу вы решаете?

Вас приветствует комманда М-АГА-ДАН, Нас заинтересовал ваш проект, но у нас возникли вопросы:

шать педагогические задачи, опираясь на разные педагогические парадигмы. В качестве общей составляющей человеческого развития предполагается совершенствовать коммуникативные навыки, навыки командной работы, творческие способности. В качестве частных составляющих человеческого развития предполагается умения:
1. Выделять сущностные характеристики педагогической ситуации с позиции учителя и ученика;
2. Анализировать возможные пути решения педагогических задач, опираясь на разные ценностные парадигмы;
3. Сравнивать педагогические ситуации школ в разное время, делать вывод об их типичности или особенностях;
4. Выявлять в решении подобных педагогических ситуаций базовые ценностные ориентиры./q]

Планируете ли проводить педагогические измерения позволяющие выявить уровень развития данных характеристик? Если планируете, то как?

Здравствуйте! Вопрос от команды "МОСТ" :

Целью проекта ставится научить решать педагогические задачи, опираясь на разные педагогические парадигмы

а какие педагогические парадигмы вы имеете ввиду?

Добрый день!
Говоря о педагогической ситуации и о решении педагогических задач, кто является целевой аудиторией Вашего проекта?
Как и где Вы планируете реализовать свой проект помимо олимпиады Ломоносов?
Какие задачи Вы ставите для достижения желаемого результата?
Спасибо за внимание!

Цель Вашего проекта - "научить решать педагогические задачи", т.е., если мы правильно поняли, здесь имеется ввиду формирование привычных педагогических действий? Каким образом, в таком случае, Вы планируете научить применению определенной модели к соответствующей "задачной" ситуации? И какое место отводится педагогической импровизации? Спасибо.