Проводится
4 - 10 Фев 2014
4 - 10 Фев 2014
МГУ, Москва, Россия

III Командная педагогическая олимпиада-универсиада

III Командная педагогическая олимпиада-универсиада

О мероприятии

Описание

I. Общие положения
1. Командная педагогическая универсиада проводится с целью формирования у будущих и настоящих учителей навыков командной работы и взаимодействия в рамках педагогического сообщества. Её отличительные черты:
а. в ней участвуют команды
б. она содержит проектную и исполнительную компоненты
в. она использует взаимное рецензирование как основной инструмент оценки и самооценки результатов выступления команд
2. Основная задача команды:
а. представить свое умение учить в форме проекта (замысла) учебного действия – в заочном туре;
б. представить свое умение учить в форме практической реализации учебного действия – в очном туре;
в. представить свое умение понимать смысл и технику педагогических действий, осуществляемых другими командами, – в заочном и очном туре.
3. В роли «обучаемых» будут выступать сами участники – члены других команд. Команда будет иметь возможность произвести диагностику и отбор в группу «обучаемых» (в простейшем случае – по желанию).
4. Оценку результатов будут осуществлять сами команды в виде рецензирования и ранжирования. Отбор лучших проектов на основании этой оценки осуществляется Жюри олимпиады.
5. Оцениваться на олимпиаде будет только умение учить, поэтому для организаторов безразличен выбор тематического материала и задачи, которую ставит перед собой команда. Единственное требование – чтобы это была педагогическая задача.
6. Для адекватного отношения (оценки) работы команды, последняя должна представить (кратко описать) цель и предполагаемые результаты педагогического действия, средства педагогического измерения результата, систему представлений, которую использует команда в своей работе (педагогическая концепция). Перечисленные моменты не будут предметом оценки. Они рассматриваются как условие взаимопонимания командами друг друга.
7. Организация работы внутри команды является внутренним делом команды, она оценке не подлежит. В частности, безразлично, кто будет осуществлять исполнительную часть – один человек, или вся команда.
8. Использование командами интеллектуальных ресурсов своих и чужих вузов, школ, других организаций и учреждений на этапе проектирования предполагается и поощряется, поэтому заявки сначала пройдут коллективное (участники – члены тех же самых команд) обсуждение на соответствующем форуме, а потом, уже после корректировки по результатам обсуждения, будут представляться для взаимной оценки, итогового ранжирования, которое утверждается Жюри.
9. На исполнительном этапе универсиады команды будут лишены возможности использовать какую-либо поддержку извне (советы, предложения, указания и пр.), поэтому им имеет смысл запастись всем необходимым заранее, на этапе проектирования.

II. Организация универсиады
1. Универсиада проводится в 2 тура: заочный (проектный) и очный (исполнительный).
2. На 1-м, заочном туре команды представляют в оргкомитет свои заявки на участие по форме, приведенной в приложении 1 и проекты, которые выставляются для открытого обсуждения на форуме «Ломоносов» http://lomonosov-msu.ru. Содержание проекта описано в приложении 2. От каждой команды заявку и проект подаёт капитан.
3. По результатам обсуждения команды осуществят корректировку проектов, после чего представляют их для оценки, которая проводится оргкомитетом, и по итогам которой Жюри утверждает лучшие проекты. Результаты будут сообщаются командам и объявляются на портале http://lomonosov-msu.ru.
4. Во 2-м, очном туре участвуют команды, проекты которых отобраны Жюри. Очный тур состоит в реальном осуществлении проекта на реальных обучающихся. Очный тур проводится на базе МГУ имени М.В.Ломоносова.
5. Расходы на проживание и питание участников очного тура покрываются в зависимости от возможностей принимающего вуза. Транспортные расходы участники олимпиады (или организации, их посылающие) покрывают самостоятельно.
III. Требования к командам, проектам, исполнению:
1. Команды могут состоять из студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей (до 35 лет), молодых учителей (до 35 лет)
2. Состав команды ограничивается количеством от 2 до 7 человек, индивидуальные проекты не рассматриваются. Каждая команда представляет только один проект.
3. Обсуждение проектов осуществляется в свободной форме, со стандартными ограничениями: употребление литературного языка (допускается профессиональный жаргон); четкость и лаконичность в выражении собственной мысли; исключение проявлений неуважения, назойливости; запрещается использование обсуждений в рекламных и коммерческих целях.
4. Скорректированные после обсуждения проекты, представленные на оценку и последующее рассмотрение Жюри, более не корректируются и не дополняются.
5. Оценка и решение о принятии или отклонении проектов принимается на основании только представленных текстов проектов. То, что было высказано в обсуждениях, но не включено в окончательный текст проекта, не рассматривается.
6. О результатах отбора Жюри сообщает всем участникам, подавшим окончательный проект, и публикует эти результаты на форуме.
7. Очный тур будет состоять в реализации (исполнении) представленных проектов. На реализацию каждого проекта будет отведено около 2-3 часов.
8. В ходе очного тура каждая команда будет готовить рецензию на работу каждой из команд (включая авторецензию). В рецензии оценке будет подлежать:
а. успешность в получении заявленного педагогического результата;
б. корректность используемых средств педагогических измерений;
в. разбор отношения заявленной и реализованной схем действий;
Кроме того, в рецензиях может обсуждаться адекватность поставленной задаче используемых концепций, теорий, методики, приемов работы; актуальность выбранной задачи и пр.
9. Общая оценка выступления команды основывается на:
а. оценке четкости и ясности представленного на заочном этапе проекта;
б. оценке собственно исполнения на очном этапе заявленных действий;
в. оценке командой работы других команд (рецензирование)
г. адекватность самооценки команды (авторецензии).
10. В соответствии с полученными оценками команды будут проранжированы, особо будут выделены команды для награждения дипломами I, II и III степени. Команды, отличившиеся в каком-то одном качестве, будут награждены соответствующими грамотами. Допускается взаимное награждение команд благодарственными грамотами.

Этапы и сроки проведения олимпиады
1. Объявление о проведении олимпиады: 1 ноября
2. Подача командами проектов: 1 ноября -20 ноября
3. Обсуждение проектов на форуме: 20–30 ноября
4. Подача командами скорректированных проектов: 1-7 декабря
5. Оценка проектов командами: 8-15 декабря
6. Рассмотрение итогов оценки жюри: 16-20 декабря
7. Объявление отобранных проектов: 20-23 декабря
8. Проведение итогового тура олимпиады: 4-10 февраля 2014 г.

Организаторы

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Факультет педагогического образования
Боровских Алексей Владиславович, зам. председателя жюри
Мазуренко Ольга Александровна, секретарь оргкомитета

Контактная информация

Адрес: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские Горы, д. 1, МГУ, факультет педагогического образования.
Тел.: +7(495)939-40-54, факс +7(495)939-40-56
E-mail: fpo.mgu@mail.ru, fpo.mgu@gmail.com
Обсуждения
Создать новую тему

Точка Роста

Цель: создание психолого-педагогических условий для успешного трудоустройства выпускников вузов и их успешной самореализации в полученной профессии.
Задачи:
1. Помочь студентам выпускных курсов осознать возможности самореализации в получаемой ими профессии.
2. Ознакомить студентов со структурой резюме и правилами его заполнения, как основным документом, помогающим заявить о себе как о профессионале для потенциального работодателя.
3. Активизировать потенциал личностных и профессиональных качеств будущих специалистов, посредством активных методов обучения (ролевая игра, тренинг), для более успешного продвижения себя как специалиста на рынке услуг.
4. Раскрыть важность внешнего вида, как одного из навыков успешной самопрезентации при трудоустройстве на работу.
5. Формировать навыки саморегуляции, самоконтроля при проведении собеседования.
6. Показать важность и возможность влияния на работодателя с помощью ораторских способностей при трудоустройстве на работу.
7. Сформировать навыки успешной самопрезентации при трудоустройстве на работу.
Результат:
1. Овладение навыками заполнения резюме и усвоение правил его заполнения.
2. Развитие личностных и профессиональных качеств будущих специалистов для успешного продвижения себя как специалиста на рынке услуг.
3. Овладение навыками саморегуляции, самоконтроля во время собеседования.
4. Овладение навыками ораторского искусства.
5. Овладение навыками успешной самопрезентации при трудоустройстве на работу.
Целевая аудитория для реализации проекта: Студенты выпускных курсов, специалисты или бакалавры.
Содержание проекта: (Представляет фрагмент одного занятия, в сокращении)
Занятие №2
1.2. Внешний вид решает всё?! Или деловой стиль обязателен?!
В начале занятия всех участников просят поприветствовать друг друга:
Поприветствуйте рядом сидящего с вами человека, сделав комплимент его одежде.
Пример: Вы сегодня в очень яркой кофточке.
После того как все поприветствовали друг друга, просим высказаться почему именно обратили внимание на эту деталь одежды?
Далее чтоб активизировать творческий и интеллектуальный потенциал студентов и настроить их на работу им предлагается упражнение №1.
Упражнение №1
Цель: показать важность внешнего вида, как инструмента самопрезентации в русской культуре и языке.
Упражнение: Вспомните крылатые выражения и пословицы про внешний вид.
Пример: «По одёжке встречают, по уму провожают!»
Тренеры оглашают план занятия
1. Теоретический блок «Внешний вид решает всё?! Или деловой стиль обязателен?!»
2.Блок практики «Создаём деловой стиль»
3.Блок теории – собеседование
4.Ролевая игра «Собеседование»
1. Теоретический блок «Внешний вид решает всё?! Или деловой стиль обязателен?!»
Насколько внешний вид влияет на трудоустройство?
Многие люди, ищущие работу, сталкивались с тем, что в описании вакансии есть такое требование работодателя, как «приятная внешность».
Конечно, если претендент ищет работу, связанную с модельным бизнесом, то это немаловажная деталь. Но если внешность напрямую не связана с должностью, то очень удивляет, когда отдают предпочтение красивому и некомпетентному претенденту, а не профессионалу с длинным носом.
И, хоть по закону неподходящая внешность не может быть причиной отказ, все же исследования показывают, что на внешние данные при приеме на работу обращают внимание более 80% отечественных работодателей.
Конечно, любой руководитель или hr-специалист будут утверждать, что внешность соискателя — это скорее второстепенный фактор, на который работодатели обращают внимание, что, в конечном счете, все решает уровень профессиональной подготовки…
Конечно, понятие «внешность» неоднозначно. В рамках поиска работы его можно разделить на две составляющих: природная внешность (черты лица, фигура) и внешний вид (ухоженность, формат одежды, гармония — правильно подобранные элементы одежды).
2.Блок практики «Создаём деловой стиль»
Упражнение: Вся аудитория присутствующих делится на 2 группы по средствам жеребьёвки. Каждой группе выдаётся заранее заготовленная тренерами модель куклы – вырезанной из ватмана, маркеры, краски, и командам нужно дорисовать одежду, чтоб собеседование прошло успешно.
По итогам создания внешнего стиля, команды по очереди презентуют своих искателей работы, и объясняют, почему именно эту одежду они дорисовали.
Ролевая игра «Собеседование с работодателем»
Цель упражнения: выработка навыков эффективной самопрезентации.
Каждый участник пробует себя в роли соискателя. Кто-либо из членов группы играет роль работодателя. Ведущий тренинга может дать установку на отказ "соискателю" или предъявление ему жестких требований. Это придаст игре более реалистичный и творческий характер.
Члены группы, не принимающие участие в собеседовании, являются наблюдателями, которые анализируют и оценивают по ее завершении, дают обратную связь "соискателю" относительно эффективности его самопрезентации и поведения на собеседовании. 
Время реализации проекта: 120-180 минут.
Как проект будет реализован на практике: будут продемонстрированы наиболее эффективные модели поведения, примеры и упражнения позволяющие студентам выпускных курсов наиболее эффективно подготовиться к трудоустройству, и презентации себя как специалиста.
Форма реализации проекта: Тренинг с фрагментами лекции.
Результат: чёткое представление участников, для которых был продемонстрирован проект, о наиболее сильных сторонах при трудоустройстве и получение информации чего надо избегать при разговоре с работодателем или устройстве на новое место работы, чтоб быть наиболее успешным сотрудником и конкурентным профессионалом на рынке труда.
Кто реализует проект: проект презентуют студентки «Алтайской государственной академии образования имени В.М.Шукшина», 5 курса, факультета психологии: Дуракова Алёна и Ефанова Елена.


Организационные вопросы

Дорогие коллеги!

Мы благодарим Вас за интерес к III командной педагогической олимпиаде-универсиаде, мы Вам рады!

Мы открываем дискуссию по представленным проектам. В течение сегодняшнего дня мы их выложим в форум, и Вы сможете задавать вопросы, высказывать суждения, замечания, предложения, отвечать, понимать или не понимать, короче, вести вполне полноценную дискуссию.

Просьба проявлять вежливость и уважение друг к другу и к организаторам, и вести дискуссию в максимально интеллигентном стиле (что, конечно, не исключает, а предполагает строгость по существу дела).

Приём заявок продлён до 30 ноября, и будет продолжаться параллельно с дискуссией.

По окончании дискуссии команды смогут, отрефлексировав её результаты, скорректировать свои проекты, после чего они будут представлены для окончательной оценки.

Желаем Вам успехов!
Оргкомитет


Построение образа жизненной цели

Проект: ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗА ЖИЗНЕННОЙ ЦЕЛИ

Название команды: Первый ВУЗ Алтая
Результат: сформированный образ жизненной цели.
Форма работы: социально-психологический тренинг по формированию умения вы-страивать образ жизненной цели.
Цели:
– сформировать понятие образа жизненной цели; обучить участников объективным технологиям постановки целей.
– формирование уверенности и собственной ответственности в достижении целей; актуализация представлений о своих сильных сторонах через построение жизнен-ных целей
– развитие способности выстраивать собственные жизненные цели для самореализа-ции, развитие самосознания и формирование своей внутренней жизненной страте-гии.
Составляющие человеческого развития:
– Общие составляющие человеческого развития: развитие познавательных мысли-тельных процессов, таких как: анализ, синтез, систематизация, а также качества мыслительной деятельности и процессов (самостоятельности и креативности). Раз-витие элементов учебной деятельности (принятие учебной задачи, её планирова-ние, рефлексия).
– Предметная составляющая: представление о жизненных целях, умение самостоя-тельно выстраивать образ жизненной цели.
– Надпредметная составляющая: представление о системе потребностей человека, определяющих его жизненные цели, через концепцию А. Маслоу.

Целевой группой проекта являются участники:
– юношеского и молодого возраста (18 - 30 лет), с различной направленностью в об-разовании;
– проявляющие интерес и имеющие потребности в определении жизненных целей.

Средства отбора:
– беседа с участниками с целью выявления у них интереса и потребности в выстраи-вании образа жизненной цели;
– включенное наблюдение с целью восприятия поведенческих реакций участников группы и выявление их активности и заинтересованности в предложенной теме.

Схема действий:
Мотивационный этап:
– вызов мотивации и интереса к предложенной теме с использованием метафориче-ских методов;
Содержательно-целевой этап:
– Постановка учебной задачи перед обучающимися и выяснение её принятия через сообщение о назначении цели в жизни и её функциях;
Организационно-деятельностный этап:
– Обозначение ориентировочной основы организации процесса построения жизнен-ной цели;
– Самостоятельное построение образа персональной жизненной цели с использова-нием ориентировочной основы;
– Рефлексия результатов самостоятельного построения образа жизненной цели;
Контрольно-оценочный этап:
– Контроль и проверка сформированности умения выстраивать образ жизненной це-ли с использованием кейс-метода.

Концептуальные позиции:
Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев и др.)
Согласно этому подходу, субъект в своих деяниях не только обнаруживается и прояв-ляется; он в них созидается и определяется. Тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его са-мого.
Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной и др.)
Организация внешней деятельности, способствующая переходу внешних действий ум-ственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий прохо-дит по ряду этапов от внешних действий к внутренним с использованием ориентиро-вочной основы.
Концепция педагогической поддержки (О.С. Газмана и др.)
Процесс определения собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоле-ния препятствий, мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоя-тельно достигать желаемых результатов в обучении, саморазвитии, общении с помо-щью педагогической поддержки.

Средства фиксации достигнутого результата
Когнитивные показатели:
– Знания об уровнях потребностей человека, как системно-образующих для форми-рования образа жизненной цели;
– Представление о роли жизненной цели в становлении человека;
– Знания о том, как самостоятельно и целостно выстраивать образ жизненной цели.
Поведенческо-деятельностные показатели:
– Выполнение действий по построению жизненной цели, используя ориентировоч-ную основу;
– Проявление умений по построению образа жизненной цели и умений применять их в нестандартных ситуациях;
– Наличие активности в выполнении деятельности;
Эмоционально-волевые показатели:
– Проявление интереса к построению образа жизненной цели;
– Проявление умений преодолевать препятствия, в процессе построения образа жиз-ненной цели.
Уровни достигнутого результата
Высокий уровень: Обучающийся выделяет образ жизненной цели, выстраивает ее из всех структурных компонентов потребностей человека, понимает роль жизненной цели. Само-стоятельно создает полную ориентировочную основу.
Средний уровень: Обучающийся выделяет образ жизненной цели, выстраивает ориенти-ровочную основу самостоятельно, но не полно.
Низкий уровень: Обучающийся принимает ориентировочную основу в готовом виде, с по-мощью неё выстраивает образ жизненной цели.

Распределение функций в команде:

I. Проектная составляющая:
Капитан (организатор, мотиватор): лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое, контролирует деятельность команды, выполняет руководительские функции. (Го-ловеев Иван)
Генератор идей: выполняет функцию источника идей, создаёт новые предложения и предлагает способы их реализации, участвует в обсуждении проектов других команд (Са-бада Татьяна)
Исследователь ресурсов: предлагает новые идеи, является связующим звеном команды с внешней средой, участвует в обсуждении проектов других команд (Мананникова Полина)
Оцениватель-аналитик: анализирует деятельность команды, даёт её оценку, делает логи-ческие выводы и заключения, участвует в обсуждении проектов других команд (Лобчико-ва Кристина)
Завершитель: концентрирует усилия на выполнении заданий должным образом и в дета-лях, участвует в обсуждении проектов других команд (Дивнич Софья)

II. Исполнительная составляющая:
Капитан команды: наблюдает за работой команды, дает обратную связь, готовит фото и видео отчет, помогает в оформлении саморецензии и рецензии проектов других команд (Головеев Иван)
Реализаторы (ведущие): формируют образ жизненной цели у обучающихся, исполняют основные этапы проекта, следят за сроками и качеством выполнения работы, проводят са-морефлексию выполненной деятельности. (Мананникова Полина, Сабада Татьяна)
Ассистенты: помогают воплотить идеи в реальность, несут ответственность за техниче-скую реализацию проекта, участвуют в рецензировании проектов других команд. (Лобчи-кова Кристина, Дивнич Софья)


Мой путь в природу

Вашему вниманию представляем инновационно-образовательный проект на тему :
«Мой путь в природу»

Актуальность проекта:
Проект предусматривает сетевое взаимодействие, направленное на обучение биологии и социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, что является одним из приоритетных направлений государственной социальной политики.
Нами был разработан проект на тему «Мой путь в природу! для детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом.
Цель проекта: предоставить возможность детям с ограничениями в жизнедеятельности полноправно утвердиться в жизни, познать окружающий мир, обеспечить равный доступ к культурным и духовным ценностям наряду со здоровыми детьми;
Задачи проекта:
1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в познании природы посредствам дистанционных технологий.
2. Обеспечить успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Участники проекта: воспитанники Центра Дистанционного Образования Государственного Казенного Оздоровительного Образовательного Учреждения Ростовской области санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, санаторной школы-интернат №28 города Ростова-на-Дону (дети-инвалиды с сохранным интеллектом).
Этим детям школьные каникулы кажутся вечностью, они всегда готовы и хотят учиться, не хватает лишь общения со сверстниками и чуть большего пространства. С виду обычный урок. Только вместо доски - экран компьютера и класс от 1 до 3 учеников. Да и дети - не совсем обычные. Они не могут прийти в школу, общаться со сверстниками. Но могут и хотят учиться. В центре дистанционного образовании, ребёнок из отдалённого уголка области может не только познавать окружающий мир, но и ощущать его. И все это, не выходя из дома- дистанционно.
Метод
Создан виртуальный маршрут путешествия с остановками в природе. Почему виртуальный? Потому что наши ученики- особые дети, в особых условиях обучения и восприятия окружающего мира.
Как «мы изучаем природу?» и чему «природа нас учит?». Мы путешествуем, а путешествуя мы обучаемся, поэтому важно сформировать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика, в котором ориентир на успех станет важным стимулирующим фактором.
Путешествуя с разными остановками в природе мы создаем для ребенка разные ситуации, играющие важную роль в познании себя в окружающем мире, «Я» как часть Природы. Мы организуем экологическое воспитание школьников.
Объекты нашей экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, игр, эмоционального развития детей, организации природоохранной деятельности школьников.
Таким образом, она становится своеобразным виртуальным учебным кабинетом в природе для тех кто хочет научиться добывать знания самостоятельно. С каждым шагом продвигаясь по маршруту тропы, ученик становится исследователем, юным ученым. Наш маршрут - это поиск разгадки некой тайны природы. А что может быть интереснее тайны поиска её разгадки?
Наши дети с ограниченными возможностями здоровья, многие не могут общаться с природой в реальных условиях по состоянию здоровья, особенно дети-опорники, а виртуальная среда для них является окном в мир.
Поэтому изучение природы мы начинаем со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке, собственном доме можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц.
Детям предоставляется возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.
Этапы реализации проекта:
Наше виртуальное путешествие состоит из нескольких остановок и при этом маршрут каждого ученика в пути индивидуален – ориентирован на самостоятельное изучение процессов, явлений и объектов окружающего мира.
Когда-то Галилео Галилей сказал «Нельзя чему-то научить человека,
можно только помочь ему сделать для себя это открытие.» Так давайте посмотрим как наши дети делали свои открытия. Пройдем по маршруту детей.
1. Станция « Микромир с Антони Ван Левенгуком»
Цель: создание условий для саморазвития личности учащегося, стремящегося познать окружающий мир.
Задачи:
• совершенствовать навыки работы с USB- микроскопом;
• отрабатывать первичные навыки исследовательской деятельности;
• собрать виртуальный кейс « Что я увидел в капле воды»
Продукт и результат образовательной деятельности:
1. Кейс с видео отчетом
2. Презентация « Мир бактерий и простейших».

2. Станция «Верные друзья и братья наши меньшие»
Цель: формирование у детей гуманного отношения к животным.
Задачи:
Активизировать познавательную деятельность учащихся;
Формировать чувство ответственности за «братьев наших меньших
Нарисовать плакаты о бережном отношении к животным.
Собрать звуки природы
Результат:
• экскурсия в зоопарке.
• Видеофильм и фото- отчет о своем домашнем питомце.
• Коллекция звуков природы
3. Станция « Чудеса на окне»
Цель: Формирование знаний о растительном мире, расширять и уточнять представления детей о комнатных растениях, растениях луга, леса, сада.
Задачи:
• Расширять и систематизировать знания детей о растениях.
• Познакомить детей с лечебными свойствами растений, произрастающих в лесах и на лугах .
• Познакомить детей с садовыми цветами.
• Воспитывать любовь к труду и желание ухаживать за растениями.
• Учить устанавливать связь между состоянием растения и условиями окружающей среды.
• Познакомить учащихся с условиями жизни комнатных растений на их родине ;
• Расширить и углубить знания учащихся о роли природы в жизни человека;
Результат:
Виртуальный гербарий.
Создание красной книги.
Фотоконкурс « Мир растений».
Проведение мероприятия «День Древонасаждения»
4 Станция « Я и природа»
Цели: определить вместе с учащимися место человека в окружающем мире, сравнить человека с другими животными и при этом сначала выявить сходные признаки, позволяющие сделать вывод о принадлежности человека к царству животных, а затем выявить коренные отличия человека от других животных;
Задачи проекта:
Найти сходные и отличительные признаки у человека и животных.
Доказать, что человек – часть живой природы.
Изучение объектов природы и формирование осознанно – правильного взаимодействия с окружающим большим миром природы.
Результат:
• Карточка сходств и карточка различий признаков человека и животных
• Экологическая сказка
• Отчет экспедиции « Красная книга Ростовской области.»
• Посещение выставки «Экзопланета»
5 Станция «Мои достижения»
Ученики представляют свои научно-исследовательские работы на научно-практической конференции ЦДО» Это презентации, видеоотчеты, кейсы со звуками и др. Лучшие работы выставлены на сайте школы.

Заключение:
У каждого ребенка был индивидуальный маршрут и каждый шел по своему пути, но последняя станция - это презентация его достижений на дистанционной научно-практической конференции ЦДО.
В условиях предметно-информационной образовательной среды ЦДО для Ребенка с ограниченными возможностями здоровья его учение становится радостным трудом, когда он увлечен поисками ответа на непонятный вопрос заданный природой, когда заберет в лабиринт гипотез, выбирается из тупиковых ходов, когда переживает радость собственного маленького, пусть только для себя открытия, когда достигает успеха и общественного признания.
Весь наш путь по маршруту был похож на рост цветка, питающегося живительными соками родной донской земли и распускающегося на встречу светоносным солнечным лучам. С каждым шагом продвигаясь по маршруту, ученики становились юными учеными, разгадывая тайны природы и получали радость от собственного пусть даже маленького открытия
Жажда новых впечатлений любознательность постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину развивает экологическое мышление и успешную социализацию в окружающем мире, что очень важно для наших детей.


Геномика, протеомика, метаболомика: какая тайна в них скрыта и существует ли между ними связь?

Почему мы выбрали эту тему для создания обучающего проекта?
Одной из причин нашего выбора этой темы является ее актуальность в науке, в современном процессе обучения биологии, а также в повседневной жизни каждого человека. В современном обществе люди сталкиваются с такими проблемами как рождение здоровых детей, поиски причин наследственных заболеваний в конкретной семье, установлением отцовства, поиск родственников. Плюс к этому, данная тема является очень интересной, так как знать способы и принципы передачи наследственной информации, понимать, в чем причины сходства и различия между детьми и родителями, просто знать, какие важные жизненные процессы идут в своем организме – это увлекательно и познавательно. Но и нельзя не затронуть тот факт, что эта тема является одной из самых сложным тем в изучении школьного курса биологии. Здесь рассматриваются множество новых биологических понятий, явлений, процессов, происходящих на молекулярном уровне. Этой теме уделяют внимание два раза в школьном курсе биологии (в 9 и 10 классах) во всех авторских программах.
Понятия о тайнах хранения и передачи наследственной информации о структурах белковых молекул, процессы биосинтеза белка тесно связаны. Поэтому проблемным вопросом нашего проекта мы поставили: «Геномика, протеомика, метаболомика: что изучают эти науки, и какая между ними существует связь
Результат
Педагогическим результатом будет формирование компетентности обучаемых, в рамках выбранного раздела биологии, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и умение применять полученные знания в новой ситуации.
1. Приемы и методы
Концептуальные позиции: в разработке нашего проекта мы опирались на концепцию прагматизма. Прагматизм (от греч. «прагма»- дело) - философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основные положения этой концепции следующие: школа не должна быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать. Воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где учащиеся не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, умеющих хорошо ориентироваться в жизненных ситуациях. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: «...мы должны стать на место ребенка и исходить из них».
Принципы обучения: целостности; наглядности; доступности; активности; последовательности; связи теории с практикой; образовательной рефлексии и др.
Сочетание современных и классических методов обучения: словесные, наглядные, практические, активного обучения, игровые.
2. Условия, которыми должны удовлетворять обучаемые для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован: владение понятиями, изучаемыми в предыдущих разделах, интерес к обучению, желание учиться, возраст 15-16 лет и старше.

3. Средства фиксации достигнутого результата
Мы будем использовать косвенное педагогическое измерение в процессе всего исполнения проекта, критерии оценки будут основываться на активности, творческой составляющей, коммуникационные способности.
Раздавать жетоны за каждый правильный ответ ( индивидуальные,) , награды за творчество и индивидуальность ( жетоны другого цвета) в конце командный зачет.
Жетоны красного цвета – за творческий подход к выполнению заданий, зеленого цвета – командные балы за правильно выполнение задания и жетоны желтого цвета – за индивидуальные достижения учащихся.
В соответствии с этим можно выделить, что на уроках будет использоваться бально-рейтинговая система.
Для оценки уровня обученности и усвоения новых понятий предполагается использовать систему тестирования, с применением тестов ЕГЭ для оценки уровня обученности выпускников: уровень А, В и С., в соответствии с требованиями стандарта ( индивидуальный зачет).
4. Распределение функций
Исполнительная часть нашего проекта будет осуществляться всеми членами команды.
Блок 1-Федорченко Ирина
Блок2-Ференс Юлия
Блок3-Яковенко Дарья
Обощение - Минькова Ксения
Оформление, организация - Сафронникова Екатерина
Руководитель – Бабенко Наталья Львовна
5. Схема действий
Проект включает комплекс уроков, которые носят обучающий характер, в ходе которых применяются объяснительно иллюстративный самостоятельные и активные методы обучения. В итоге проводится обобщающее - закрепляющее занятие в игровой форме, на котором организуется и преобладает самостоятельная, творческая, активная деятельность учащихся.
С самого первого занятия мы предлагаем ребятам разделиться на три команды. Деление будет производиться методом случайного выбора квадратов, на обратной стороне которых будет обозначена буква А, В или С, которая соответствует названию будущей команды. Состав и количество команд будет постоянным на протяжении всего проекта.

Обобщающее занятие в проекте
Тема :
Проблемный вопрос: «Геномика, протеомика, метаболомика: что изучают эти науки, существует ли между ними связь?»
Цель: Обобщение понятий, касаемых структуры и функций белковых и молекул, нуклеиновых кислот, хранения и передачи генетической информации. Формирование представлений о целостности процессов, происходящих в клетках живых организмов
На этом обобщающем занятии учащиеся участвуя в игре, закрепят изученные ранее понятия, тем самым мы предполагаем, что будет достигнут желаемый результат нашего проекта: формирование компетентности обучаемых, в рамках выбранного раздела биологии, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и умение применять полученные знания в новой ситуации.
Для завершения проекта, сформированным на первом занятии командам будет предложено выполнить ряд заданий.
Задание 1.
Данное задание несет индивидуальный характер: каждый учащийся получает карточку, в которой представлено несколько генетических задач. Учитывается правильность и скорость выполнения задания.
Задание 2.
Каждая команда должна представить творческие задания: сказку, рассказ, эссе на темы: « Я-аминокислота», «Интересная жизнь белка» « Я самая главная молекула» и опорные конспекты.
По результатам первого задания, команда победителей получит жетон зеленого цвета. Победителей будут определять участники всех команд путем открытого голосования. Дополнительный жетон красного цвета за творческий подход будет выдан команде (или отдельному участнику), представившей наиболее интересное творческое задание.
Задание 3.
Для закрепления пройденного материала и полного понятия изученной информации предлагается учащимся поучаствовать в активной игре, суть которой изложена ниже.
Игра:
Первый этап игры: «Комплементарность»
Каждый участник получает карточку с буквой, означающую одно из 4-х азотистых оснований А, Т, Ц, Г. Задание состоит в следующем: участники «нуклеотиды» по принципу комплементарности должны найти себе пару, и занять соответствующую позицию (стать напротив своей пары и взяться за руки.) Таким образом получится воображаемый участок молекулы ДНК состоящих из трех пар нуклеотидов. Та команда, которая первая справится с заданием получает звание молекулы ДНК и жетон.
Второй этап игры: «Транскрипция»
Этот этап будет проводиться между оставшимися двумя командами. Их целью будет достроить нить РНК, комплементарную ДНК.
Для этого по три человека от каждой команды получают следующий набор букв (нуклеотидов) соответствующий набору нуклеотидов в молекуле РНК. В это время команда ДНК разрывая руки расходится на определенное расстояние друг от друга, изображая раскручивание цепи ДНК. И само задание для шести человек (по 3 от каждой группы) заключается в построение комплементарных цепочек РНК к каждой нити ДНК, сформировавшейся у первой команды.
Таким образом, участники наглядно « продемонстрируют процесс транскрипции».
Третий этап игры: «Трансляция»
Задание для оставшихся шести человек (по 3 от каждой команды). Им предложено с помощью таблицы генетического кода определить к образовавшемуся триплету и-РНК соответствующую аминокислоту и занять нужное место- взаимодействие кодона с антикодоном, начало синтеза белка.
Заключительный этап: Поиск ответ на проблемный вопрос
На каком этапе игры участвовали науки геномика, протеомика и метаболомика? Ответ поясните.
В процессе проведения игры проверяется понимание изучаемой проблемы, эффективное оперирование биологическими понятиями, знаниями и умение применить их в новой ситуации.
Подведение итогов:
Подсчет общего числа заработанных каждой командой и отдельными учащимися жетонов.
Команда, набравшая наибольшее количество жетонов, становится победителем, каждый участник и команды отдельно получают призы.


Поиск новых подходов к совершенствованию у младших школьников умений решать задачи

1.Команда ПАРАДОКС
2.Педагогический результат:
Проект предполагает поиск новых подходов к совершенствованию у младших школьников умений решать задачи в процессе формирования у них познавательных и личностных универсальных учебных действий (в соответствии с требованиями ФГОС). Разработаны для младших школьников математические задания и предложены условия их использования, которые предусматривают организацию деятельности по обучению решению арифметических задач и ознакомлению младших школьников с историческими сведениями об известных людях России.
3.Условия
Учащиеся начальной общеобразовательной школы.
4.Средства отбора
Учащиеся начальной общеобразовательной школы должны знать понятие «задача» и уметь решать простые арифметические задачи.
5.Концептуальные позиции
В науке в достаточной степени раскрыты вопросы методики математического образования детей младшего школьного возраста (Н. Б Истомина, Т. Е. Демидова, М. И. Моро, Л. Г. Петерсон и др.); вопросы изучения исторического материала в общеобразовательной школе (Е. Е. Вяземский, М. Т. Студеникин и др.); вопросы о важности освоения учениками универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др). Ведутся исследования проблемы создания доступных и интересных математических заданий. Однако математических заданий, составленных на историческом материале об известных людях России, крайне мало, и методика использования исторических сведений на уроках математики в начальной школе недостаточно разработана. При анализе учебно-методических комплектов для начальной школы, методических рекомендация к ним, а так же учебных и методических пособий нами не были выявлены условия использования исторических сведений об известных людях России, способствующие как эффективному совершенствованию у младших школьников умений решать арифметические задачи, так и
формированию познавательных и личностных универсальных учебных действий.
Актуальность проблемы обусловлена наличием следующих противоречий:
• между наличием большого количества репродуктивных и однообразных математических заданий для детей младшего школьного возраста и необходимостью реализации развивающих и воспитательных целей образования;
• между необходимостью математического образования детей младшего школьного возраста с опорой на их познавательный интерес к окружающему миру, в частности к известным людям России, и недостаточной разработанностью данного вопроса в методике начального курса математики;
• между необходимостью формирования познавательных и личностных УУД у детей в соответствии с новыми Федеральными Государственными Требованиями к структуре Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования и недостаточной разработкой дидактических материалов, направленных на решение данной задачи.
Таким образом, проблема состоит в теоретическом обосновании и практическом апробировании методики совершенствования у младших школьников умений решать задачи в процессе развития познавательных и личностных универсальных учебных действий. В данном возрасте очень важно формировать мотивацию и познавательный интерес к урокам математики и решению задач. При этом необходимо учитывать интересы детей, предлагать математический материал, связанный с окружающей действительностью. Мы предлагаем при обучении младших школьников решению задач использовать исторические сведения об известных людях России. Но при этом учителю необходимо соблюдать определенные условия, при которых исторические сведения не отвлекают от математики, а способствуют ее эффективному усвоению.
6.Средства фиксации достигнутого результата:
Совершенствование у младших школьников умений решать задачи. Предполагаются контрольные работы по математике, в которые включены задачи репродуктивного и творческого характера, диагностики развития личностных и познавательных УУД (методики «Ты гражданином быть обязан», «Лесенка» и др.).
7. распределение функций:
Разработка проекта – все участники команды. Осуществление проекта на реальных обучающихся – проведение фрагментов уроков Вершинина О. А., Метелева Е. О., разработка текстов задач для начальной школы с использованием исторических сведений об известных людях России – Ивасенко Е. С., проведение диагностик и их интерпретация – Ивасенко Е. С., разработка условий, способствующих совершен-ствованию у младших школьников умений решать арифметические задачи и формированию познавательных и личностных УУД – все участники команды.


Туризм – путь к дружбе и единению народов России

Проектная работа команды «Полярная звезда» на тему:
Туризм – путь к дружбе и единению народов России
Путешествие как самая великая и серьезная наука, помогает нам вновь обрести себя…
Альбер Камю
Концептуальный этап
Неповторима, уникальна и прекрасна природа нашей России: одна шестая часть суши, восемь часовых поясов, несколько климатических зон (арктика, тундра, тайга, степь, пустыня, субтропики), огромный запас пресной воды, массивные горы, разнообразная флора и фауна, полезные ископаемые, памятники природы. Все это богатство нашей страны требует бережного отношения со стороны жителей и гостей. Любовь к природе, культуре, истории, в целом Родине, прививается с малых лет через формирование и развитие природоохранной деятельности, изучение истории и культуры родного края. Эффективным условием достижения этой цели может стать разработка и реализация единой системы туризма в нашей стране. Концептуальная основа, реализуемая в рамках проекта, может быть продиктована следующими идеями:
1. Системный подход в организации единой сети туризма. Комплексный подход в разработке туристических программ, реализуемых в отдельных регионах страны, с учетом историко-этнографических, социально-культурных, физико-географических и других особенностей. Таким образом, устанавливается тесная взаимосвязь, обеспечивающая единство всех регионов внутри большой страны.
2. Патриотический подход ориентирован на воспитание любви к окружающим, своей Родине. Единение разных народов многонациональной страны путем реализации единой программы туризма. Ознакомление с культурой, традицией, укладом жизни, верованиями послужит основой формирования толерантного взаимоотношения, уважения друг к другу, укрепления жизненных ориентиров, установления ценностей.
3. Усиление регионального компонента в ходе реализации туристических программ. Каждый регион страны отличается своей историей, культурой, особенностями природы, людьми, отраслью экономики и т.д. Подчеркивание особенностей своего края позволяет формированию у туристов целостной картины о каждом регионе и оставит положительные впечатления.
4. Краеведческий принцип. Немаловажным компонентом исследования природных объектов может стать их краеведческая ценность. Местные легенды, традиции, стоянки древних предков, наскальные рисунки, исторические персоналии всегда вызывают у людей большой интерес и пробуждают положительную мотивацию к изучаемому объекту.
5. Привитие общежитейских навыков в ходе реализации активных, экстремальных, оздоровительных и других видов туризма. В естественных условиях человек гибко адаптируется, используя умения и навыки выживания. Во время многодневных пеших походов туристы приобретают такие общежитейские умения, как установка палатки, разведение костра, приготовление пищи на костре, ориентирование на местности, определение и применение пищевых и лекарственных растений, соблюдение общепринятых правил поведения на природе, личной гигиены и др; развивают личностные качества: самоорганизованность, самостоятельность, коммуникабельность, целеустремленность, отзывчивость, ответственность и др.
6. Установление делового партнерства между представителями разных субъектов страны. Вовлечение в проект сторонних организаций, учреждений, предприятий, общественных групп для организации единой сети туризма (обмен опытом, проложение туристического маршрута и др.). Использование возможностей международных организаций (стипендии, гранты, инвестиции др.).
7. Рекреационно-оздоровительный подход. Выполняя федеральный государственный образовательный стандарт по реализации здоровьесберегающего подхода к воспитанию подрастающего поколения, в идею создания единой программы входят виды туризма, включающие такие мероприятия, как утренняя пробежка, зарядка, водные процедуры: обливание, купание, подвижные игры, эстафеты, спортивные соревнования др. Для профилактики здоровья потребляются экологически чистые продукты питания. В зависимости от вида туризма условия организации отдыха отражают специфику интересов каждого, например, для желающих провести менее активный отдых существуют рекреационные зоны.
8. Природоохранный подход. Во время полевых экскурсий акцентируется внимание на редкие и исчезающие виды растений и животных местного региона, устанавливается причинно-следственная связь состояния окружающей среды с антропогенным влиянием. Расположение туристической базы вблизи охраняемой зоны, где ежегодно посещает большое количество туристов, организуя сплавы, пешие походы, экскурсии, наталкивает на необходимость проведения природоохранных мероприятий: акции по сохранению редких и исчезающих видов растений и животных, по соблюдению экологических заповедей, правил поведения в природе.
Цель проектной деятельности: развитие личности, владеющей предметными знаниями по географии, обществознанию, истории, культурологии, экономике, интеллектуальными и практическими умениями, опытом творческой деятельности и чувством эмоционально-ценностного отношения к миру.
Форма обучения: проектная деятельность.
Технологии и методы обучения: метод проектов, проблемный, частично-поисковый, исследовательский метод, технология дебатов.
Средства обучения: мультимедийное сопровождение, географическая карта, справочные материалы и др.
Принципы разработки проекта:
- лаконичность: сжатость предоставляемого материала, четкая и доступная форма изложения;
- наглядность: четкое прослеживание главной идеи, применение опорных сигналов;
- разнообразие: отсутствие монотонности, чередование различных форм подачи информации;
- структурность: строгая логическая последовательность выстраивания материала;
- асимметричность: учитывание психологических особенностей восприятия;
- объективность: ориентация на интересы и потребности общества.

Процессуальный этап
1. Визитка.
И все пройдя пути морские,
И все земные царства дней,
Я слова не найду нежней,
Чем имя звучное: Россия.
К. Д. Бальмонт
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники ежегодной педагогической олимпиады «Ломоносов»!
Представляем Вам проект на тему «Туризм – путь к дружбе и единению народов России». Вы являетесь представителями разных регионов нашей большой Родины. Для того, чтобы наша работа была интересной и плодотворной, способствующей творческому единению, первым делом мы предлагаем познакомиться друг с другом. Выполнение первого задания разрешите с музыкальной паузы (включается всеми известная песня «С чего начинается Родина?»)
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
(«С чего начинается Родина».
слова М. Матусовского,
музыка В. Баснера из кинофильма «Щит и меч»)

Задание: дайте краткую характеристику Вашего региона по следующим пунктам: а) столица; б) географическое расположение; в) описание символов региона (герб, флаг, другие символы).
Время выполнения: 10 минут
Время представления: 3 минуты
2. История.
История – свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель
жизни, вестник старины
Марк Туллий Цицерон
Ведущий: вот мы познакомились друг с другом. Наша Россия самая огромная страна с многонациональным составом населения и, конечно же, она богата и своей историей. Недаром говорят: «Судьба человека – в судьбе Родины». Мы, каждый гражданин нашей необъятной страны, опираясь на свою историю, творим и созидаем, планируем перспективы развития. Максим Горький в свое время сказал: «Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего». Основываясь на эти прекрасные слова, давайте ознакомимся с историей регионов нашей страны. Ведь каждый регион является неотъемлемой частью нашего большого государства.
Задание: дайте краткую историческую справку о Вашем регионе: а) основатели столицы; б) известные личности Вашего региона; в) события в Вашем регионе, сыгравшие ключевую роль в истории России.
Время выполнения: 20 минут
Время представления: 5 минут
3. Природа.
Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться
Леонардо да Винчи
Ведущий: природа есть основа истории. У природы тоже есть история, и она, как и история человечества, необратима. Природа окружает человека, без нее невозможно представить существование всего сущего. Она создает все условия для жизни, поэтому так важно жить с ней в гармонии. И как вы уже поняли, наш следующий этап должен раскрыть особенности природы представленного вами региона.
Задание: дайте краткую характеристику об особенностях природы Вашего региона: а) физико-географическая особенность; б) флора и фауна (эндемичные виды, животные и растения – символы региона); в) памятники природы.
Время выполнения: 20 минут
Время представления: 5 минут
4. Социально-экономическая характеристика.
Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности
при помощи ограниченных ресурсов.
Питер Лоренс
Ведущий: экономика тесно взаимодействует с природой, в интересах обеспечения жизненного процесса, существования и развития человека. Экономика любой страны представляет собой единый комплекс взаимосвязанных отраслей. В каждом регионе существуют свои отрасли, которые нуждаются в преобразованиях. Давайте рассмотрим, основные проблемы экономики в регионах. Так как осознание проблемы, есть первый шаг к ее решению.
Задание: дайте краткую социально-экономическую характеристику Вашего региона: а) население (численность, национальный состав); б) основные отрасли экономики (сельское хозяйство, промышленность, туризм и др.); в) укажите проблемы региона (безработица, демография, экологическая обстановка и др.).
Время выполнения: 20 минут
Время представления: 5 минут
5. Перспективы развития туризма.
Путешествия учат больше, чем что
бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома
Анатоль Франс
Ведущий: вот мы все ознакомились с удивительными уголками нашей необъятной страны, с ее богатой историей, уникальной природой, самобытностью населения, социально-экономическими проблемами. Для привлечения интереса россиян и гостей к природно-климатическим, историко-этнографическим особенностям, раскрытия достоинств регионов и разрешения многих перечисленных проблем мы предлагаем развитие системы туризма. Туризм – это отрасль экономики в сфере услуг, предназначенное на удовлетворение потребностей людей в туристических услугах. Развитие туризма является одной из перспективных направлений для совершенствования экономики Российской Федерации. Россия, обладая такими богатыми рекреационными ресурсами, не имеет крупных туристических центров и маршрутов, по сравнению с другими странами, лидирующими в данной области. Наш следующий этап посвящен непосредственно перспективам развития туризма в Вашем регионе. Вам нужно раскрыть перспективы развития туризма в Вашем регионе.
Задание: укажите пути разрешения проблем и механизмы развития туризма в Вашем регионе: а) Ваши предложения по разрешению вышеуказанных социально-экономических проблем; б) какие факторы препятствуют и могут поспособствовать разрешению этих проблем; в) механизмы реализации Вашего проекта (правовые, экологические, финансово-экономические, организационно-управленческие, материально-технические и др.).
Время выполнения: 20 минут
Время представления: 5 минут
6. Рефлексия.
Ведущий: вот мы завершили удивительное «путешествие» по нашей великой стране. Узнали много интересных фактов из прошлого, реалий настоящего и перспектив будущего регионов. Убедились в том, что туризм является и может стать ключевым фактором развития дружеских, партнерских отношений между регионами, способствующих единению народов нашей любимой России. На этой прекрасной ноте, подводя итоги нашей плодотворной работы, объявляем режим «свободного микрофона» (участники проекта высказывают свои замечания, пожелания, рекомендации и др.).

Ожидаемые результаты этапов проекта
а) – отлично (задание выполнено на высоком уровне с использованием творческого подхода, оригинальной подачей материала);
б) – хорошо (задание выполнено на качественном уровне с приведением примеров, установлением связи с культурой, историей, социально-экономической политикой, описанием природы региона, доступной подачей материала);
в) – удовлетворительно (задание выполнено на среднем уровне с указанием основных понятий, событий, фактов, персоналий своего региона, вполне приемлемой подачей материала).
Педагогический результат
а) – личностные (наблюдается глубокий аналитический подход, осознание российской идентичности в поликультурном социуме, прослеживается чувства патриотизма, сострадания, переживания, толерантности в оценивании проблемы социально-межличностных отношений, сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции, способность ставить цели и строить жизненные планы);
б) – метапредметные (наблюдается умение ориентироваться в историко-политических событиях, социально-экономических вопросах, экологических проблемах; продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, критически оценивать и интерпретировать информацию; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем);
в) – предметные (прослеживается освоение участниками ключевых версий, фактов, понятий и способов, умение решать проблему в области истории, географии, биологии, экономики, культурологии и экологии).

Критерий оценивания:
Баллы
Визитка
История
Природа
Социально-экономическая характеристика Перспективы

Качество проектирования

Педагогические результаты


Педагогический анализ: двумерная педагогика

Описание проекта.
Современные студенты-педагоги при осуществлении анализа педагогической деятельности находятся на развилке: норм, которые диктуются требованиями стандартов и предлагаемыми подходами к построению обучения, прописанными педагогическими концепциями, и, живой ситуации коммуникации с детьми-учениками. В настоящее время предлагается ряд методик анализа процесса и результата педагогической деятельности, в зависимости от подхода, в котором работает педагог. Концепции, разработанные авторами в лабораторных условиях (П.Я. Гальперин) или в условиях экспериментальных площадок (практика развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова), внедряются в школы и приобретают массовый характер. Тем самым, инструменты и методики адаптируются под региональные особенности практики, а также под специфику работы конкретного педагога. Каким образом, осуществлять анализ «реальной практики», которые позволял бы сохранять не только базовые результаты, но и позволял бы фиксировать на уровне феномена эффекты действия педагога и возможности ученика? Как научиться видеть, где граница подхода и начало живой неизвестной ситуации практики? Что допустимо изменять, чтобы оставаться в рамках подхода?

Цель: через обнаружение противоречия зафиксировать проблему анализа педагогической деятельности.
Результат: Конкретизация предмета анализа педагогической деятельности на основе обнаруженного участниками противоречия.


Что и как будет происходить на занятии? Каждая из команд уже приехала со своим проектом занятия и схемой анализа. Мы предполагаем, что в нашем занятии примут участие группы: студенты-педагоги, их руководители, эксперты. Каждой из групп будет предложено задание, связанное с удержанием позиции. Эксперты: позиция носителя своего подхода. Руководители: наблюдатели реального действия. Студенты-педагоги: авторы замысла и педагоги.
Серия заданий, которая будет предложена студентам-педагогам, направлена на проблематизацию педагогической деятельности относительно замысла и практики реализации. Ведущие занятия удерживают две позиции: держатель норм занятия (модератор) и позиция исследователя.

Этапы занятия.
Этап 1. Обнаруживающий. На этом этапе необходимо предъявить основания появления умения быть педагогом (учителем, тьютором, коучем).
Этап 2. Проблематизирующий. Этап, где предлагается серия заданий, выполняя которые, участникам необходимо сделать выбор и аргументировать невозможность принятия иного содержания.
Этап 3. Конкретизизирующий. Описание результатов занятия группами студентов-педагогов, с позиции проектировщиков предложенных занятий.


Условия отбора участников - целевая группа

Участники должны быть студентами, авторами замысла своего педагогического действия, иметь результаты предлагаемого ими занятия на других «учениках» (например, репетиция перед поездкой)

Средства отбора
Средства формальные: наличие заявки, желательно результаты репетиционного занятия; студент.

Концептуальные позиции
При проектировании занятия мы опираемся на следующие подходы. Содержание и методы к средствам описания практики развивающего обучения (Аронов А.М., Давыдов В.В, Цукерман Г.А.. и др.). Закономерности освоение культурного способа действия (Выготский Л.С., Знаменская О.В. и др). Основы теории и практики конфликта (Хасан Б.И.), подходы к описанию процесса проблематизации (А.П. Зинченко, Г.П. Щедровицкий и др.).

Средством диагностики результативности предлагаемого занятия.
На уровне понимания. Появление вопросов, суждений, реплик относительно новизны специфики своих действий и действий «детей на уроке».
На уровне действия. Участники внесут коррективы непосредственно в организацию проведения своих занятий, относительно того, что будет ими обнаружено в процессе нашего занятия, то наше занятие можно считать состоявшимся.
На уровне способа действия. Участникам удастся зафиксировать способ, предлагаемый на занятии, и описать его существенные условия.

В процессе занятия предполагается диагностика, включённая в задание одной из групп. Это позволит отслеживать результативность организации занятия, руководство коммуникацией.


Распределение функций в команде. Исполнительная часть осуществляется по замыслу обеими членами команды.
Организация участия: Павлов С.В.
Содержательное проектирование: Павлов С.В., Баженова К.А.
Коммуникация с участниками универсиады в интерактивном режиме: Павлов С.В.
Руководство командой: Баженова К.А.


Формирование терминологического аппарата по курсу биологии посредством эйдетики

Содержание проекта

1. Название команды: «Eidos».

2. Педагогический результат:

2.1. Научная проблема, на решение которой направлен проект: трудности при запоминании биологических терминов на иностранном языке, предусмотренные программой в 10-11 классе.

2.2. В чем конкретно состоит актуальность проблемы для данной отрасли знаний:
Стремительная глобализация в современном мире, большие объемы поступающей информации требуют от современного человека хорошего образования в области знания иностранных языков и, в первую очередь, английского языка, а также наличия развитых навыков в области отбора, анализа, систематизации и запоминания необходимой информации.
Закладывать основы для развития данных навыков необходимо еще в период школьного обучения. Особо благоприятствует этому старшая школа – 10-11 классы, так как в период ранней юности (15-18 лет) у школьников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти, в частности, начинает развиваться логическая память, что способствует интеллектуальному росту и развитию личности ребенка.
В данном контексте представляет интерес линия учебников по биологии В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова и Н.И. Сонина для профильных 10-11 классов. Авторы программы представляют необходимым включение в курс биологии изучение основных биологических терминов на английском языке.
В связи с этим встает вопрос, каким образом упростить и мотивировать работу обучающихся старших классов по данному направлению. На наш взгляд, включение мнемонических техник (элементов эйдетики) позволит заинтересовать обучающихся, сделать процесс запоминания более творческим и насыщенным положительными эмоциями.
Данный подход способствует развитию образной памяти, навыков концентрации внимания, способности воображения, что в свою очередь может оказать положительное действие на самореализацию личности школьника в обществе в дальнейшем.
Предлагается не просто предъявить обучающимся конкретную ситуацию для запоминания, сопровождаемую авторскими иллюстрациями, но и активно включить школьников в процесс конструирования подобных ситуаций (разработаны творческие задания).

2.3. Педагогическая задача в рамках проблемы, на решение которой направлен проект: выявление потенциала мнемонических техник для запоминания биологических терминов на иностранном языке.
2.4. В чем конкретно состоит новизна поставленной задачи: адаптирование существующих мнемонических техник (цепной метод) для запоминания биологических терминов на иностранном языке (разработка наглядных материалов, планирование экспериментальной работы, разработка диагностического инструментария).

2.5. Современное состояние исследований по данной проблеме, основные направления исследований в мировой науке:
Основной любого обучающего процесса является запоминание - без этого школьники не смогут в полной мере усваивать информацию, полученную на уроках, не будут иметь возможность использовать знания и навыки, полученные в образовательных учреждениях. Сведения подобно страницам книги располагаются в мозге - при необходимости человек «перелистывает» их и находит нужное место. Одной из технологий запоминания выступает мнемотехника (эйдетические образы).
Эйдетика является достаточно молодым направлением в изучении субъективных наглядных образов. Доказано, что способность к восприятию эйдетических образов наблюдается у детей с самой различной конституцией и степенью начальной подготовки.
Эйдетика разрабатывается, начиная с 20-х гг. XX столетия (Йенш В., Кро О., Рикель А., Фишер Г. и др.), получает дальнейшее развитие и в России (Блонский П.П., Выготский Л.С., Лурия А.Р.).
На современном этапе развития науки вопросу использования мнемонических техник посвящено большое количество научных работ психологов, педагогов, философов (Антощук Е.В., Гиппенрейтер Ю.Б., Матюгин И.Ю., Романов В.Я., Рыбникова И.К., Чакаберия Е.И. и мн.др.). Многие исследования находят свою реализацию в так называемых школах эйдетики, функционируют в виде персональных сайтов и блогов (Центр интеллектуальных технологий «ЭйдоС», г. Москва; Украинская школа Эйдетики Е.В. Антощука в г. Киеве, г. Харькове и др.).

2.6. Ожидаемые конкретные результаты: освоение обучающимися техники запоминания трудных, в том числе иностранных, слов (на примере биологических терминов на английском языке).

2.7. Предполагаемая схема действий:
1. Предъявление термина.
2. Транскрипция термина.
3. Предъявление ситуаций, способствующих запоминанию термина.
4. Творческие задания, рефлексия.
Примеры иллюстративного материала представлены в Приложении 2.

2.8. Имеющийся у коллектива научный задел по проекту: предлагаемая техника апробирована в 2013 г. в рамках стажерской практики в 10-11 классах школ г. Мурманска, имеются соответствующие акты о внедрении (Приложение 1).

3. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован: приоритетны 10-11 классы, обучающиеся по программе В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина. Возможно обучение технике запоминания терминов учеников 10-11 классов, обучающихся по другим программам.

4. Средства отбора: не требуется специализированного отбора или педагогических измерений уровня подготовленности обучающихся. Возможно обучение школьников младшего и среднего звена (начиная с 1-го класса).

5. Концептуальные позиции (Методологические основы проекта):
В процессе работы мы опирались на следующие концептуальные положения и подходы: личностно-ориентированный подход в обучении (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В.И. Лещинский, И.С. Якиманская и др.); идея изучения английского языка в курсе биологии (В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин); возрастная психология развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).
Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных; образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; выделение групп учащихся по знаниям, способностям; распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности; отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.
Идея изучения английского языка в курсе биологии является одной из перспективных в направлении совершенствования профильного образования на уровне старшей школы. Это обусловлено тем, что представляется возможным установление межпредметных связей, активное развитие профильной подготовки, способствующей дальнейшему включению обучающихся в программы обмена в сузах и вузах.
В основе данного проекта – принципы возрастного развития личности, знание которых позволяет сделать обучение более доступным, эффективным и продуктивным.

6. Средства фиксации достигнутого результата
В диагностический инструментарий входят:
• контрольные задания (на воспроизведение изученного материала): обучающимся предлагается 15 слов (Приложение 2).
• групповые творческие задания (создание продукта; обучающимся предлагается не более 5 слов; приложение 3);
• задания на соотнесение термина и ситуации запоминания (обучающимся предлагается 10 слов).
По итогам работы предполагается совместная рефлексия преподавателя и обучаемых.

7. Распределение функций в команде:
Александрова Е.Ю. – консультации по проекту.
Брокарева Е.А. – капитан команды; распределение функций в команде, организация, разработка наглядных материалов, контрольных и творческих заданий.
Брокарев И.А. – разработка наглядных материалов, контрольных и творческих заданий.
Рзаева Е.Е. – анализ научной и методической литературы по проблеме, подбор методического материала для разработки терминологического аппарата, апробирование мнемонических техник в курсе биологии.
Костюк Л.Н. – подбор методического материала для разработки терминологического аппарата, апробирование мнемонических техник в курсе биологии.

Добавлено спустя 41 минуту:
Приложения к проекту выложены в виде отдельного файла в описании структуры Олимпиады-Универсиады.


ВКУS

Название команды: Птицы счастья

Название проект: ВКУS
Целевая аудитория проекта: общественность (потенциальные волонтеры), готовые к социальному сопровождению детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации
Идея проекта: Быть волонтером – просто, требуется только желание не остаться безучастным, каждый может научить детей делать то, что приносит ему удовольствие и является полезным для успешной социальной адаптации таких детей. Очевидно, что возможности у будущих или настоящих педагогов значительно шире, чем у других, так как они обладают профессиональными компетенциями. Поэтому в задачи проекта входит не только создание условий для развития мотивационной готовности к участию в волонтерской работе, но и показать на собственном примере, как это можно претворить в жизнь. Главное, показать аудитории механизмы воплощения их идей в реальные дела.
Педагогический результат: повышение мотивационной готовности представителей педагогического сообщества реализовывать волонтерские функции посредством актуализации потребности межличностного взаимодействия участников при реализации совместной задачи, осознания и принятия собственных внутриличностных ресурсов, сопричастности к результативному решению общей командной задачи, осознания значимости личного участия в оказании помощи и поддержки детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, разработки модели подготовки волонтеров к работе с детьми – воспитанниками детских домов. Главная идея проекта -обучение через наращивание опыта сопровождения
Актуальность проекта:
Роль семьи в развитии человека, его субъектности и индивидуальности не сравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Ребенок, который развивается в особых социальных условиях – вне семьи – испытывает определённые трудности в процессе социализации, формирование таких значимых для современного человека характеристик как автономность, самостоятельность, инициативность, половая идентичность и т.п. происходит значительно сложнее. А ведь без этих новообразований ребенок не может стать субъектом межличностных отношений, активно и успешно решать задачи жизнедеятельности.

Несмотря на усилия, предпринимаемые со стороны государства и общества, тенденция к уменьшению количества детей, проживающих в условиях детского дома, к сожалению, незначительная, а функционирующая в настоящее время система профессиональной помощи таким детям не может охватить вниманием весь спектр трудностей и проблем, с которыми сталкиваются такие дети в самостоятельной жизни.
В российском обществе давно назрела необходимость в разрушении негативных образов девиантного детства. В развитых странах равные возможности людей с особыми потребностями на получение образования, развитие, профессионализацию являются их неотъемлемым правом. Поэтому создание инструментов для комфортной интеграции детей, оказавшихся в особой жизненной ситуации, в общество является очень актуальной задачей.
Проектом, удовлетворяющим потребности в инновационном инструменте социализации и реабилитации детей в трудной жизненной ситуации, может стать сеть мастер-студий.
Уникальность терапевтического потенциала в том, что в рамках работы мастер-студий каждый ребенок легко может найти свою нишу в общей деятельности, работа в мастер-студии не просто интересное времяпровождение или даже конкретное обучение, но и сильная мотивация борьбы за жизнь, преодоление внутренних комплексов, страхов, навык совместной работы, раскрытие творческого потенциала, возможность почувствовать себя нужными, ценными (и в этом плане полноценными).
Мы предполагаем, что отлаженная работа волонтеров поможет оптимизировать процесс социализации детей, создать условия для успешного вхождения ребенка в мир сложных, но таких ярких и удивительных социальных отношений.

Краткое резюме проекта: Проект ВКУS направлен на развитие социальной компетентности студентов, молодых ученых, преподавателей, учителей и формирование готовности включиться в систему социально-педагогической поддержки детей, оставшихся без попечения родителей, посредством реализации волонтерских программ. Ведущей идеей проекта ВКУS является пробуждение вкуса к жизни во всех ее проявлениях у всех участников проекта. В названии проекта ключевой является последняя буква S – символизирующая не только результат успешного сопровождения детей и развития у них таких жизненно важных качеств как активность, инициативность, самостоятельность, креативность, коммуникативность, уверенность в себе и своих силах, бытовая компетентность, что в целом способствует развитию ребенка как субъекта жизнедеятельности, но и осознание и принятие своей ценности как участника волонтерского движения.
Для реализации проекта в его осуществлении должны быть задействованы студенты средних и высших учебных заведений любых курсов (количество 30 человек). Этапы реализации:
1. Дискуссионная площадка: «Волонтер – профессия или стиль жизни?»
2. Тренинг самопрезентации участников.
3. Групповая работа: одновременно в разных аудиториях проходят мастер-классы для 4 подгруппы по 5-7 человек в каждой. Примерная содержательная направленность мастер-классов:
• Мастер-класс «Soul-art»: использование возможностей арт-терапии как инструмента социального развития личности;
• Мастер-класс «Эстетика ВКУSа»: развитие умений формирования личного имиджа и разработки стилистики образа;
• Мастер-класс «Одиночество в сети?»: идеи нетворкинга как инструмента выстраивания доверительных и долгосрочных отношений с людьми, взаимопомощи, сетевого сотрудничества;
• Мастер-класс «Мульти-Варка»: реализация социально-бытовых умений, развитие установок на правильное пищевое поведение посредством танцетерапии.
4. Рефлексия участников. По завершению работы мастер-классов участники объединяются в одной аудитории. В ходе последнего этапа групповой работы всем участникам группы предлагается поделиться своими чувствами, замеченным ими сходством своих переживаний и жизненных ситуаций с переживаниями, жизненным опытом других участников. На этом этапе участники, игравшие роли воспитанников детских домов, могут снять с себя эти роли, осмыслить переживания и опыт, почувствовать свою общность с другими. Таким образом, участник проекта получает возможность, используя свою спонтанность и креативность, войти в контакт с собственным прошлым и приобрести навыки, которые станут ему необходимы в будущем через приобретение опыта совместного проживания и переживания своих проблем, амбиций, фантазий и страхов. Данный этап предполагает максимальную вовлеченность всех присутствующих в исследование своей готовности к участию в волонтерской работе (самодиагностика).

Концептуальные позиции проекта:
Научные исследования, раскрывающие психологические особенности развития детей сирот И.В. Дубровиной, Л.Г. Жедуновой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.И. Шипицыной, И.А. Фурманова и др.
Компетентностный и субъектно-деятельностный походы. Компетентностный поход позволяет акцентировать внимание как на необходимости развития у детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, умений успешно решать задачи жизнедеятельности, опираясь на личный опыт и знания, которые были сформированы в процессе общения с волонтерами, так и необходимость формирования социально-педагогической компетентности самих волонтеров, важной для оказания эффективной помощи детям.
Субъектно-деятельностный подход определяет специфику взаимодействия волонтера и ребенка, реализация которого осуществляется посредством актуализации следующих компонентов:
1. Принятие детских взглядов
Необходимо переключиться с взрослого отношения к детскому благополучию на подход, учитывающий точку зрения ребенка, признающий субъективные детские взгляды на их личное благополучие и роль детей в качестве наблюдателей за жизнью, что является предпочтительным методом оценки их благополучия.

2. Побуждение раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка
Следует учитывать, как дети могут полностью раскрыть их богатый потенциал на основе идей развития и процветания, благодаря успешному преодолению преград и устойчивости, а также на базе признания качеств, которые придают смысл, цель и направление жизни каждого человека.

3. Акцент на сильных сторонах и разных способах мышления
Нужно четко делать акцент на сильных сторонах ребенка, стимулируя развитие их положительных качеств, убеждений, моральных устоев, моделей поведения и способностей, чтобы предоставить ребенку ресурсы, необходимые для успешного самосовершенствования в течение жизни, а также для понимания и применения различных способов общения, восприятия информации и обучения.

4. Сущность и качество отношений как приоритет
Необходимо правильно использовать серьезное и всеохватывающее влияние общения и нахождения в обществе на ребенка. Способность развивать, поддерживать и укреплять наше взаимодействие с окружающими имеет фундаментальное значение для благополучия детей, их обучения и приобретения ими жизненного опыта.

5. Целостный подход
Концепция «обучения тому, как обучаться» охватывает не только наращивание интеллектуального потенциала, но также затрагивает эмоциональные, социальные и познавательные аспекты, которые необходимы для тех, кто обучается в течение всей своей жизни и склонен к упорству, любознательности, самопознанию и сотрудничеству. Это требует целостного подхода к личности человека, к процессу обучения и ко всей системе.

Ожидаемые результаты проекта, предлагаемые способы контроля и оценки достижения ожидаемых результатов, обоснование устойчивости результатов проекта Вкуs по окончании его реализации

Практический результат проекта — это обретение детьми и волонтерами новых жизненных умений и уникального опыта жизнедеятельности, позволяющего позитивно смотреть на мир, получать удовольствие от жизни.
Участие детей в российских и международных фестивалях.
Организация выставок детских работ
Использование интересных и добрых продуктов детского творчества в качестве позитивного информационного повода для СМИ. Это поможет привлечь внимание общественности к проблеме социальной изоляции детей, будет способствовать формированию толерантного отношения к детям со стороны общества.

Создание сайта проекта, который станет местом встречи, обмена впечатлениями, и творческими идеями для детей и волонтеров, участвующих в проекте, а также зрителей. Кроме того, посредством этого сайта у желающих появится возможность предложить свою помощь.
Увеличение количества мастер-классов (и мест их проведения).
Привлечение новых специалистов и волонтеров.
Привлечение психологов, с целью объективного контроля и оценки изменения психологических показателей целевой аудитории.
Отзывы детей как показатель эффективности деятельности.

Объективно оценить достижение конечной цели данного проекта очень сложно, но существует ряд показателей, которые косвенно могут отражать эффективность осуществления отдельных задач:
• Стабильность посещения мастер-классов — интерес детей к работе в мастер-студии.
• Степень удовлетворенности работой мастер-студией
• Рост количества детей, желающих заниматься в мастер-студии
• Рост волонтеров, желающих включиться в реализацию новых направлений мастер-студии.
• Реакция СМИ на деятельность студии.
• Число желающих помогать работе по развитию студии.
• Посещаемость сайта.
Основными методами мониторинга качества работы мастер –студии могут стать анкетирование и интервьюирование целевой аудитории – участников проекта с целью выявления степени мотивационной готовности, определения степени осознания участниками проекта собственных жизненных ресурсов.


Навыковый тренинг по развитию коммуникабельности

Содержание проекта

1. Название команды: Белые апельсины.

2. Название проекта: «Белые апельсины – навыковый тренинг по развитию коммуникабельности».

3. Педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий (что планируется сделать, каковы цели действия, какие общие, предметные и надпредметные составляющие человеческого развития предполагается затронуть, схема действий).
Данный тренинг способствует диагностике лидерства, отработке командного взаимодействия и навыков ведения переговоров, навыков разрешения конфликта, развитию способности слышать и слушать собеседника, и многому другому.

4. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован.
Обучающиеся должны принимать активное участие в тренинге и соблюдать следующее правило: «все что не запрещено, то разрешено». При этом запрета всего три: команды не могут показывать свои инструкции участникам других команд, командам запрещено брать деньги в кредит, продавать свое имущество, брать ссуду/отсрочку и тому подобное, а также команды или отдельные участники не могут «убивать» участников других команд.
Условия проведения тренинга таковы: участники делятся на пять или шесть команд.
После распределения участников по командам, тренер раздает письменные инструкции (см. инструкции). После чего командам дается 10 минут на выработку стратегии и тактики ведения переговоров. Игра состоит из пяти раундов по 10 минут и перерывов между ними длительностью в пять минут. Каждый раунд – это день переговоров. Каждый перерыв – это ночное время, которым участники могут распоряжаться по своему усмотрению, например, выходить из аудитории, совещаться в командах, вызывать кого-то из других команд на переговоры и т.д. Команды могут самостоятельно решать присутствовать им на переговорах или нет, какую позицию занимать, что говорить и что делать во время переговоров.

5. Средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям;
Обучающие, достигшие перечисленного в п.3 требования – победители тренингового взаимодействия. Победителями можно считать те команды, которые полностью достигли цели, поставленной перед ними в инструкции. При этом победителей может быть от одной до трех команд, или не быть победителей вообще.
Данный тренинг считается завершенным, если состоялась сделка по купле-продаже белых апельсинов. Сделка считается состоявшейся, если команды подпишут импровизированный коллективный договор и скрепят факт подписания договора дружеским рукопожатием.



Инструкции
В целях сохранения интереса к участию в настоящем тренинге, мы скроем часть информации, заменив ее многоточием.
Инструкция для команды плантаторов. Только в одном месте в мире растут белые апельсины. Это уникальный фрукт, обладающий набором волшебных свойств. Вы – монополисты на рынке выращивания и продажи белых апельсинов. Цена за ваш товар – … млн. долларов за урожай. Ваша цель – продать весь товар как можно по более высокой цене на полезные и добросовестные нужды. В процессе торгов вы можете снижать цену в диапазоне от … до … млн. долларов в ответ на аргументы, которые показались вам наиболее убедительными. Помните, что срок хранения сорванных апельсинов – пять суток. Если вы не продадите апельсины за пять суток, то они испортятся, и вы потеряете годовой доход. Кроме того, у вас есть подтвержденная информация, что никаких денежных средств, кроме имеющихся, ваши партнеры по переговорам получить не смогут.
Инструкция для команды …. Только в одном месте в мире растут белые апельсины. Это уникальный фрукт, обладающий набором волшебных свойств. Вы – команда …, создающих вакцину от птичьего гриппа, который угрожает всему населению планеты, особенно жителям вашего района. Вы узнаете, что белые апельсины содержат вещество, из которых возможно получить эту вакцину. Вы узнаете, где они растут, получаете деньги от государства в размере … млн. долларов и едете в эту отдаленную страну за партией урожая. Приехав, вам становится известно, что к плантатору, владельцу рощи белых апельсинов, отправились …, которые собираются закупить урожай белых апельсинов для …. Ваша задача – уговорить плантатора продать апельсины именно вам.
Инструкция для команды …. Только в одном месте в мире растут белые апельсины. Это уникальный фрукт, обладающий набором волшебных свойств. Вы – команда …, которая создает препарат, способный продлить жизнь человека в три раза. Вы узнаете, что белые апельсины содержат вещество, из которых можно создать этот препарат. Вы узнаете, где они растут, получаете деньги от своего института в размере … млн. долларов и едете за партией урожая. Приехав, вы узнаете от местных жителей, что к плантатору, владельцу рощи белых апельсинов отправились …, которые собираются закупить урожай белых апельсинов для производства …. Ваша задача – уговорить плантатора продать апельсины именно вам.
Инструкция для команды …. Вы – команда …, выдающих себя за …, создающих вакцину от птичьего гриппа. Вам необходимо произвести … из белых апельсинов. В вашем распоряжении – … млн. долларов. Ваша задача – уговорить плантатора продать апельсины именно вам.
Инструкция для команды …. Вы – команда …, выдающих себя за исследователей, которые создают препарат, способный продлить жизнь человека в три раза. Вам необходимо произвести … из белых апельсинов. В вашем распоряжении – … млн. долларов. Ваша задача – уговорить плантатора продать апельсины именно вам.
Инструкция для команды …. Вы – команда …, которые хотят произвести незаконную сделку по продаже белых апельсинов, используя поддельные документы. Назначенная вами цена за урожай – … млн. долларов. В процессе торгов вы можете снижать цену в диапазоне от … до … млн. долларов. Ваша цель – совершить сделку по купле-продаже.


Развитие речи учащихся с нарушениями интеллекта в процессе творческой деятельности

Содержание проекта.
1) Название команды: «Горячие Сердца» - возьми свое сердце, зажги его смело, отдай его детям, чтоб вечно горело.
2) Педагогический результат:
В становлении личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов неоценима роль родного языка, помогающего школьнику осознанно воспринимать окружающий мир. Процесс развития речи предполагает освоение ее образной, эмоциональной стороны. Научить ребенка использовать многообразные средства выразительности речи важнейшее условие, интеллектуального, речевого художественного, литературного развития. Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и способности выражать свои чувства, представления о мире различными способами, гибко, нестандартно мыслить. Для этого необходимо научить его видеть в каждом предмете разные его стороны; опираясь на отдельные признаки, представлять новый образ. Творческая деятельность находится в прямой зависимости от жизненного опыта ребенка, его богатства и разнообразия. В фантазиях его больше чувства, чем у взрослого, он верит в то, что сам вообразил. Уровень развития фантазии, воображения теснейшим образом связано с развитием мышления и речи, которая обогащает практический опыт ребенка и способствует формированию представлений о предмете. Если путь развития воображения у ребенка с нормальным интеллектом представляется как движение от конкретного наглядного образа к понятию и через него к новому воображению, то у ребенка с нарушенным интеллектом творческая деятельность, творческие способности развиваются несколько иначе. Его представления о предмете оказываются неполными и неточными, недостаточно закрепленными и обобщенными в речи. Такие дети, как правило, испытывают ограниченные возможности проявить творчество. Известно, что творчество детей органично связано с яркими эмоциональными переживаниями. Однако ребенок с нарушениями в развитии недостаточно эмоционально реагирует на грустную или смешную ситуацию. Речь его маловыразительна, поэтому он боится высказывать свои мысли.
Наиболее высока роль сказки в развитии правильной речи. Она является одной из сфер творчества, в котором ученик познает себя, развивает свои способности, переживает чувство гордости оттого, что он что-то смог. Как приобщить детей, тем более детей с особыми образовательными потребностями, к творческой деятельности? И в этом случае также поможет сказка. Для того чтобы научится сочинять сказки, необходимо знать, что такое сказка, виды сказок, закон, по которым она «живет». И здесь неоценимую помощь оказывают книги В.Я. Поппа «Морфология сказки» и Д. Родари «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». Наблюдения по моделированию, как одному из направлений деятельности по развитию речи, показывают, что дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысли живут в мире сказочных образов, и они ощущают себя создателями этого сказочного мира. Приобретенные коммуникативные умения помогают им лучше адаптироваться в обществе.
3) Условия:
Учащиеся 5 класса (7 человек с легкой степенью умственной отсталости) средней коррекционной общеобразовательной школы интерната VIII вида.
4) Средства отбора:
Учащимся необходимо знать, что такое сказка, виды сказок, закон, по которым она «живет».
5) Концептуальные позиции:
Современное общество предъявляет требования к повышению качества образования, что делает необходимым поиск новых педагогических подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций. С целью достижения требуемых от системы образования результатов был разработан и утвержден федеральный государственный стандарт начального общего образования. Его логичным продолжением явился проект специального ФГОС, разработанный институтом коррекционной педагогики РАО. Проект ФГОС обращает особое внимание на формирование навыков жизненной компетенции у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основным направлением в реализации проекта будет являться формирование способностей к словесному творчеству. В.А. Сухомлинский придавал большое значение школьному творчеству. Он считал, что первое место в жизни ребенка должно принадлежать словотворчеству. Благодаря именно ему дети становятся чувственней к красоте слова. И в этой работе неоценимую услугу оказывают сказки. Не случайно в последнее время не только психологи, но педагоги-практики прибегают к этому жанру. В науке появилась концепция сказкотерапии. Наиболее высока роль сказки в развитии правильной речи. Именно через чтение или слушание сказок расширяется словарный запас детей. Сказка оказывает влияние и на развитие связной, логичной речи, делая ее эмоциональнее, образнее, красивее. Она является одной из сфер творчества, в котором ученик познает себя, развивает способности, переживает чувство гордости оттого, что он что-то смог.
В последнее время стало больше уделяться внимания изучению сказки в школе. Между тем вопрос обучения школьников сочинительству сказок в методической литературе недостаточно разработан. Чаще всего сказку используют для творческого рассказывания, как средство развития речи. Но сказку можно сделать средством развития литературно-творческих способностей учащихся.
Цель проекта: развитие речи учащихся с нарушениями интеллекта в процессе творческой деятельности.
Проблема: Действительно ли использование нетрадиционных методов работы повышает эффективность процесса развития речи?
Задачи:
• Образовательные:
- выяснить, как понимают ребята сказку;
- дать элементарные литературоведческие знания;
- обучить приемам сочинительства сказок.
• Коррекционные:
- развивать связную речь, обогащать и активизировать;
- способствовать самореализации, развивать творческий потенциал школьников;
- развивать у детей способность к замещению, воображение;
- развивать внимание, память, познавательную направленность на установление функциональных связей между предметами.
• Воспитательные:
- воспитывать культуру общения, совместное творчество;
- стимулировать у детей интерес к художественной литературе, театрализованной игре, различным видам творческой деятельности;
- заинтересовать детей в получении результата, умение радоваться успеху;
- воспитывать доброжелательность, стремление прийти на помощь.
Основные этапы проекта: I этап: ознакомительно-диагностический (30-45мин.).
- использование специальных заданий, в процессе выполнения которых активизируется и обобщается словарь, формируется способность к преобразованию известных образов и созданию новых;

- анализ и оценка исходных знаний детей отслеживаемой группы;
- организация первоначального диагностического этапа эксперимента;
- изучение содержания русских народных сказок;
- определение эффективности форм и методов обучающей деятельности.
II этап: практический (45-90 мин.).
- работа с текстами: построение цепочек действий главных героев, выявление ситуаций, содержащих проблему выбора (создание конструктора сказок);
- построение алгоритмов: действия главных героев в зависимости от решения проблемы выбора;
- моделирование ситуаций (конструктор сказок) из заданных сказкой действий (поступков) героев;
- литературное творчество учащихся: составление авторских произведений по мотивам изученных сказок;
- презентация выполненной работы: метод ролевой игры с использованием кукол, кукольного театра.
III этап: обобщающий (30-45 мин.).
- систематизация, анализ и обобщение результатов обучения;
- определение перспективных задач на дальнейшую педагогическую деятельность.

6) Средства фиксации достигнутого результата:
Предполагается, что в результате проведенной работы, у детей, в личностном и познавательном плане, произойдут существенные изменения.
За время отведенное для реализации проекта дети 5 класса с нарушениями интеллекта, никогда ранее не занимавшиеся моделированием сказки научатся:
- владеть основными теоретическими литературоведческими знаниями;
- сочинять по заданному образцу сказку;
- правильно строить предложения как на письме, так и в использовании активной речи, совершенствовать интонационную гибкость и тембровую красочность.
Вместе с этим формируется целый комплекс творческих способностей и эмоциональная отзывчивость на процесс сочинения и проигрывания сказки. Обогащается внутренний мир ребенка, растет его самооценка, уверенность в себе, улучшаются личностные качества. Планируется, что дети этой группы будут вести себя очень сплоченно, много общаться между собой, не ссориться, а напротив поддерживать, помогать друг другу.
Что касается их учебных успехов, то можно предположить, что при дальнейшей реализации проекта будут получены следующие результаты:
1) У детей сформируется интерес к предмету чтения, который определится в следующем:
- регулярное посещение занятий;
- качественное выполнение домашних заданий;
- проявление личной инициативы;
- быстрая включаемость в учебный процесс;
- положительные эмоции во время урока.
2) У обучающихся разовьется воображение, которое проявится в умении:
- сочинять сказку по заданному образцу;
- фантазировать по написанию собственной сказки.
3) Ученики овладеют основными навыками грамотности: они будут слышать, читать, понимать и творчески осмыслять литературное произведение, ярко проявлять себя в творческом процессе и самое главное – грамотно сочинять собственную сказку и получить возможность ее театральной постановки.
При определении уровня умений у детей-участников проекта будут учитываться врожденные природные данные, степень обучаемости, полученные навыки за время обучения в школе и умение их применять. Диагностика покажет какие компоненты моделирования у разных детей проявляются в различных качествах. Один и тот же ребенок может иметь разный уровень успеваемости по различным заданиям. Со всеми ли учениками потребуется системная, планомерная работа.
Таким образом, показателями уровня развития способностей моделирования сказки, участвующих в проекте будут:
- понимание сказки (понятие, законы, по которым «живет» сказка, литературоведческие знания);
- слухоречевые качества (связная речь, обогащение и активизация словаря);
- осмысление произведения (различие сказочных сюжетов, героев и событий, выделение основного в сказке, описание личностных качеств главного героя).
Данный проект, как и предполагалось изначально, только первый шаг к познанию моделирования сказки. И можно рассчитывать, что первые результаты покажут, что у детей с нарушениями интеллекта появится новое видение сказки как таковой, поступков героев, желание создать оригинальную интерпретацию известной сказки (в зависимости от своего оригинального решения предлагаемой в сказке проблемы выбора), увидеть свое произведение в законченном виде (собственное проигрывание сказки с помощью кукол).
7) Распределение функций:
Разработка проекта – Тряпкина О.И.
Осуществление проекта на реальных обучающихся:
- разработка конспекта занятия для развития речи учащихся с нарушением интеллекта в процессе творческой деятельности: все участники команды.
- диагностика: Доровская А.В., Денисенко Г.В., Тряпкина О.И.
- исполнительная часть занятия: Лемза Ю.В., Гасилова Ю.А, Вдовина В.С.
- обобщение результатов: все участники команды.
- секретарь, фотограф – Малкова А.С.


Проектирование беспроводной Wi-Fi сети производственного здания с помощью WAN-сегментов маршрутизатора

Тема: Проектирование беспроводной Wi-Fi сети производственного здания c помощью WAN сегментов маршрутизатора.

Задача современного образования – формирование компетентной личности, которая владеет знаниями, умениями, навыками в будущей профессиональной сфере, имеет опыт деятельности по специальности, способна к творческому мышлению, самостоятельна в принятии решений, активна в достижении поставленных целей и задач.
Традиционная технология классно-урочной системы, эффективная лишь для массовой передачи знаний, умений, навыков на сегодняшний день становится неконкурентоспособной. Реализовать развивающий потенциал обучающихся на уроках информатики помогает метод проектов, результатом применения которого является формирование нового типа учащегося, обладающего умениями и навыками самостоятельной работы, готового к сотрудничеству, активному взаимодействию и саморазвитию в команде.
В связи с автоматизацией систем управления промышленных предприятий на первый план выходит подготовка инженеров, владеющих навыками проектирования локальных вычислительных сетей на основе современных средств технического обеспечения и программного обеспечения. На решение данной задачи направлен проект подготовки обучающихся к проектированию беспроводных сетей, формированию у них проектной компетентности, обеспечивающей эффективное внедрение сетевых технологий в проектирование элементом производственных зданий.

Для решения поставленной задачи создана педагогическая команда «Авангард». Девиз команды – «Где успех, игра, азарт – там команда «Авангард»!»

Педагогический результат, который планируется достигнуть по итогам реализации проекта – повышение проектной компетентности студентов в создании и разворачивании беспроводной Wi-Fi сети производственного здания c помощью WAN-сегментов маршрутизатора.
Реализация проекта будет осуществляться в группе студентов ссузов (15-17 лет) или вузов (17-19 лет), для которой будут созданы условия, способствующие решению учебных проблем, связанных с проектированием беспроводных сетей, формированию системных знаний и практических умений, проектной компетентности обучающихся. Обучение будет основываться на методе проектов и основных этапах проектной деятельности.

Занятия со студентами планируется проводить в 4 подгруппах, которым предлагается спроектировать беспроводную Wi-Fi сеть производственного здания c помощью WAN-сегментов маршрутизатора на основе Прайс-листа с характеристиками оборудования и ценами (http://www.ritm-it.ru). Обучающиеся должны создать проект локальной сети, предусмотрев наличие сервера, обосновать выбор оборудования для его реализации, развернуть сеть в условиях предоставленной аудитории, подключить пользователей сети, рассчитать характеристики сети: параметры PDV (Path Delay Value), составить спецификацию необходимого оборудования и материалов, рассчитать стоимость затрат на создание информационной сети, представить отчет по результатам реализации проекта.
Проектируемая ЛВС должна состоять из 4 сегментов:
1 группа: 1 сервер, 3 рабочих мест, принтер (расстояние до switсh 10 м)
2 группа: 8 рабочих мест и принтер (расстояние до switсh 60 м)
3 группа: 12 рабочих мест и принтер (расстояние до switсh 140м)
4 группа: 15 рабочих мест, принтер, плоттер (расстояние до роутера 50 м)
Средства фиксации достигнутого результата: качество представленного и реализованного на практике проекта, эффективность работы беспроводной Wi-Fi сети, стоимость затрат на реализацию проекта, эффективность распределения обязанностей в команде, степень сформированности проектной компетентности студентов на различных этапах выполнения проекта, оцениваемая с помощью автоматизированной стандартизированной психодиагностической методики «Оценка проектной компетентности студентов» (Матяш Н.В., Володина Ю.А.).
Распределение функций.
Капитан команды «Авангард» - Григорьев Владислав Викторович. Участники команды – Поляков Павел Андреевич, Путяйкина Евгения Ивановна, Дуплечев Илья Николаевич, Антоненков Антон Андреевич, Володина Юлия Анатольевна.


Академический союз студентов

Содержание проекта «Академический Союз Студентов»

1. Название команды: «Академички»
2. Педагогический результат. Актуальность проекта вызвана тем фактом, что во всем мире большое значение приобретают интеграционные процессы, происходящие практически во всех отраслях – науке, промышленности, экономике и, конечно же, образовании. Основной целью такой интеграции является создание единого образовательного пространства, в котором студенты имели бы возможность для всестороннего развития, получения самого различного спектра знаний не только из выбранной отрасли знания, но и из других предметных областей, обмена опытом и, как следствие, создание междисциплинарных проектов, исследований. Более того, общеизвестным фактом является то, что развитие науки связано с постоянным её обогащением за счет слияния или взаимопроникновения нескольких её отраслей, примером чему могут служить педагогическая психология, биоинженерия, молекулярная биология и др.
Образовательные стандарты нового поколения декларируют возможность выбора студентом собственного образовательного маршрута, спектра изучаемых дисциплин, однаков рамках отдельно взятых учебных заведений интеграция различных направлений подготовки и обмен опытом между студентами развиты недостаточно. Студенты не имеют возможности ознакомления со спецификой организации учебного процесса на других факультетах. Многочисленные объединения и мероприятия, созданные на базе вузов и направленные на взаимодействие студентов разных факультетов, не решают проблему взаимодействия студентов и преподавателей в учебном процессе, создания открытого образовательного пространства.
Наш проект предполагает создание единого образовательного пространства образовательного учреждения на примере вуза через организацию и проведение системы педагогических действий: мастер-классов, семинаров, круглых столов, а также интегрированных занятий. Принцип работы «Академического союза студентов» заключается в предоставлении студентам возможности взаимопосещения лекционных и практических занятий, а также проведение в вузе специально организованных междисциплинарных занятий.
Цель проекта – создать условия для взаимодействия студентов и преподавателей различных направлений подготовки
Задачи проекта:
 создать образовательную среду для взаимодействия студентов разных факультетов в процессе учебной деятельности;
 способствовать формированию компетентной профессиональной личности;
 формирование у студентов коммуникативной, педагогической и познавательной компетентностей.
Результатом работы «АСС» должно стать:
 расширение спектра знаний студентов в различных научных областях;
 совместные проекты студентов вуза;
 участие в студентов в междисциплинарных конкурсах и грантовой деятельности.
Данный союз позволит не только расширить кругозор студента, но и помочь ему найти себя, положительно повлиять на характер его учебной деятельности. Мы предоставляем возможность студенту не просто познакомиться с другим факультетом и особенностями организации образовательного процесса, а также найти новых друзей, с которыми можно будет участвовать не только в учебной деятельности, но и в научно-исследовательской деятельности вуза.
3. Условия отбора участников проекта. В проекте могут принять участие все желающие студенты, не имеющие академической задолженности по результатам сессии. Обязательным условием является оформление заявки на участие, которая рассматривается организаторами проекта совместно с деканами факультетов и директорам институтов университета.
4. Средства отбора представлены портфолио студентов, а также заявками на участие в проекте, заверенными у деканов факультетов и директоров институтов вузов. Также организаторы составляют график посещаемости, учитывающий расписание занятий всех субъектов педагогического процесса: студентов и преподавателей, задействованных в реализации проекта.
5. Концептуальные позиции. Методологическую основу проекта составили исследования, посвященные интеграции в образовании(Бражник Е.И., Вьюнова Н.И., Данилюк А.Я., Каримова Р.М., Нюдюрмугамедов А.Н., Сергеев Н.К.); компетентностному подходу (Бермус А.Г., Зимняя И.А., Сериков В.В. Хуторской А.В.); индивидуализации образования (Ковалева Т.М., Колесникова И.А., Якиманская И.С.).
6. Средства фиксации достигнутого результатавключают в себя анкету для участников, а также выступления участников проекта на итоговой конференции (семинаре, круглом столе и т.п.). Оценка степени достижения поставленных целей предполагает обсуждение приобретенного в ходе проекта опыта, самооценку достижений, определение уровня сформированности заявленных в целевом блоке компетентностей. Проект будет считаться успешным в случае выявления положительной динамики сформированности указанных компетентностей, а также устойчивой мотивации студентов к установлению контактов с представителями других отраслей наук (направлений подготовки) или занятию исследованиями на стыке наук.
7. Распределение функций. Реализация проекта осуществляется двумя его разработчиками (Лосева Мария и Соколова Любовь) в соответствии с его логикой.


Городское лето

1. Название команды: «Томский пеликан».

2. Педагогический результат. Формирование у обучаемых готовности к осуществлению социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей и подростков в процессе досуговой деятельности по месту жительства.
Для достижения этого педагогического результата обучающиеся будут включены в следующие виды учебных действий (в указанной последовательности):
1) Введение в тему проекта.
2) Актуализация имеющихся знаний обучающихся по теме.
3) Знакомство с методикой социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей в процессе досуговой деятельности по месту жительства.
4) Работа в микрогруппах. Решение эвристических задач.
5) Игровое взаимодействие микрогрупп.
6) Подведение итогов. Рефлексивная беседа. Взаимо- и самооценивание.

3. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован:

Базовая психолого-педагогическая подготовка: знание детской психологии, теории обучения и воспитания, профориенологии, педагогики досуга, социальной педагогики.
Базовая вожатская подготовка: знание основ вожатской деятельности, игротехники, особенностей организации каникулярного отдыха детей и подростков, методов социально-педагогической работы по месту жительства.

4. Средства отбора обучаемых: педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям (опрос, анкета).

5. Концептуальные позиции.
Проблема профессионального самоопределения актуальна на каждом этапе современности. Изучением этого процесса занимались многие представители отечественной и зарубежной педагогики и психологии. Методологические основы понимания этой проблемы были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема самоопределения, по его мнению, не может быть решена в отрыве от проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром, т. к. внешние воздействия на личность действуют опосредованно через внутренние условия. И.С. Кон рассматривает профессиональное самоопределение как процесс поэтапного принятия решений и формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. П.А. Шавир определяет профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Он отмечает, что процесс профессионального самоопределения это анализ взаимодействия двух систем: личности как сложнейшей саморегулирующейся системы и системы общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии.
Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних, психологических оснований этого выбора, возникает потребность в осознании собственных качеств и возможностей в связи с задачей определения жизненного пути. Субъективно эта потребность переживается подростками как стремление понять свое призвание, разобраться в возникающих колебаниях и сомнениях. В этой связи содержание процесса профессионального самоопределения, включает знания о субъективных основаниях своего выбора, ориентировку в самом себе, необходимую для регулирования собственной активности. По мнению С.Л. Рубинштейна, эта задача разрешима, поскольку ограниченность профессионального самосознания подростков обусловлена не столько возрастными особенностями, сколько ограниченностью опыта трудовых отношений и психологической непросвещенностью, т. е. факторами, поддающимися коррекции.
Е.А. Климов в своей периодизации развития человека как субъекта труда соотносит подростковый возраст со стадией «оптации» (от лат. «желание», «выбор»). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Квалифицированное социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков помогает им понять свои психологические особенности, интересы, склонности, образовательные потребности. Под социально-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения детей и подростков мы понимаем процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы, запускающую механизм саморазвития и мотивирующую на выбор последующего образовательного и профессионального пути.
На наш взгляд, в современных социальных условиях фиксируется следующее противоречие:
- между объективной потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к выбору профессии и дальнейшей профессиональной деятельности и неполным использованием в профориентации подростков ресурсов микросреды, социума и других средств и методов социально-педагогического сопровождения процесса их профессионального самоопределения.
Данное противоречие позволяют сформулировать проблему: создание каких условий в микросреде необходимо для наиболее успешного социально-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения подростков?
Цель реализации проекта. Создание условий в микросреде, направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения подростков, участвующих в программе «Городское лето», средствами социально-педагогического сопровождения.

6. Средства фиксации достигнутого результата.
Критерии:
Личностный:
Эмоционально-ценностная позиция по отношению к проблеме сопровождения профессионального самоопределения детей в процессе досуговой деятельности по месту жительства
Когнитивный:
Сформированность представлений об организационно-педагогических условиях социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей в процессе досуговой деятельности по месту жительства
Деятельностный:
Степень готовности к осуществлению социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей в процессе досуговой деятельности по месту жительства
Измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта.

7. Распределение функций в команде.

Демина Людмила Сергеевна

1. Общее руководство разработкой замысла проекта, координация деятельности группы.
2. Проектирование содержания обучения. 3. Организация подготовки команды к исполнению проекта.
4.Общая организация и проведение занятия.

Аксенова Анастасия Валентиновна
1. Создание средств педагогического измерения и отбора обучающихся.
2. Проектирование средств фиксации достигнутого результата
3.Отбор обучающихся.
4.Проведение итогового измерения достигнутых результатов

Лобанов Виктор Викторович
1. Формирование концептуальной базы проекта
2.Проектирование содержания обучения. 3.Организация работы обучающихся по выполнению проектных заданий.

Середа Алена Владимировна
1.Подготовка заданий для реализации проекта.
2. Разработка игровых заданий для этапа реализации проекта.
3. Контроль материально-технического обеспечения исполнения проекта.
4.Общая организация и проведение занятия.

Трандина Надежда Михайловна
1. Проектирование деятельности обучающихся.
2. Разработка игровых заданий для этапа реализации проекта.
3.Общая организация и проведение занятия.
4.Проведение дидактической игры на II этапе обучения.

Метленкина Оксана Викторовна 1.Проектирование рефлексивной дискуссии. 2.Общая организация и проведение занятия.
3.Проведение рефлексивной дискуссии


Звездная математика

1. название команды
Математический парадокс

2. педагогический результат
Современные требования к повышению математического развития младших школьников могут быть реализованы различными путями. Один из них – использование нестандартных арифметических задач в процессе обучения математике.
Проект предполагает поиск условий младших школьников решению нестандартных задач посредством вспомогательных моделей.
Понятие «нестандартная задача» используется многими методистами, мы дадим свое понятие. Под нестандартной задачей мы понимает такую задачу, способ решения которой не знаком учащемуся и в дальнейшем не формируется как программное требование, а ее решение предполагает наличие исследовательского характера.
Нестандартность задачи состоит не в ее сложности, а в непривычности для учеников.
Нестандартные задачи используются как во время урока, осуществляя дифференцированный подход при обучении учащихся, так и на факультативных занятиях по подготовке к олимпиадам.
Все нестандартные задачи делятся арифметические, геометрические, логические, комбинаторные, задачи на взвешивание, переливание, арифметические ребусы, головоломки. Мы рассмотрим нестандартные арифметические задачи, т.е. задачи, которые решаются арифметическим способом (выполняя действия с числами).
При обучении решению любых арифметических задач, в том числе и нестандартных, надо придерживаться следующих условий:
1.Ознакомление с содержанием.
2.Поиск путей решения.
3. Выполнение решения задачи.
4. Проверка решения.
Придерживаясь данных этапов, мы продемонстрируем процесс обучения решению нестандартных задач.
При этом мы будем использовать различные методы и приемы. Главный из них – использование при обучении вспомогательных моделей.
Познакомимся с данным понятием. Вспомогательные модели – образные модели, представляющие собой различные виды наглядных материалов, используемые в обучении математике в начальной школе.
Данные модели можно разделить на две группы:
1)вещественные – это реальные объекты, используемые для лучшего усвоения материала, происходит физическое действие
с предметами (яблоки, карандаши, счетные палочки и др.)
2)схематизированные:
а) графические (рисунок, условный рисунок, чертеж, схема);
б) знаковые (краткая запись, таблица).
Таким образом, вспомогательные модели используют для облегчения процесса решения задачи. Процесс построения и применения вспомогательных моделей мы называем моделированием.
При реализации нашего проекта мы покажем процесс обучения решению нестандартных задач посредством вспомогательных моделей.

3. условия
Дети 7-11 лет (учащиеся 1-4 классов начальной общеобразовательной школы)

4. средства отбора
В качестве средства отбора будет выступать входная диагностика, состоящая из ряда нестандартных задач. Данные задачи будут предложены учащимся перед реализацией нашего проекта, в дальнейшем проанализированы. При демонстрации нашей работы, мы будем опираться на правильные результаты диагностики, но особое внимание мы уделим задачам, с которыми не справились ученики, для того чтобы показать аудитории умение учить.

В роли учащихся выступают младшие школьники, обучающиеся в любом общеобразовательном учебном учреждении, знакомые с понятием «задача». Желательно, чтобы в нашем проекте смогли принять участие дети одного класса (до 26 человек).

5. концептуальные позиции
В науке в достаточной степени раскрыты вопросы методики математического образования детей младшего школьного возраста (М. Бантова, А. В. Белошистая, Н. Б Истомина, М. И. Моро, Л. Г. Петерсон и др.); вопросы использования моделей при обучении решению задач (Б. Ирманов, Т. Е. Демидова, Н. Т. Карпова, А П Тонких и др.); вопросы обучения решению нестандартных математических задач (Гейдман Б.П., Мишарина И. Э., Колягин Ю. М., Керова Г. В., и др). Ведутся исследования проблемы создания условий для эффективного обучения решению задач, в том числе и нестандартных. Однако работ, специально посвященных использованию вспомогательных моделей при обучении младших школьников решению нестандартных задач, нами не выявлено.
Актуальность проблемы обусловлена наличием следующих противоречий:
• между необходимостью математического образования детей младшего школьного возраста с учетом их уровня обученности и обучаемости и недостаточной разработанностью данного вопроса в методике;
• между необходимостью развития критического нешаблонного мышления и недостаточной разработкой дидактических материалов, направленных на решение данной задачи;
• между потребностью педагогов включения в учебный процесс разных видов нестандартных задач и отсутствием практических методических рекомендаций для учителя-практика.
Таким образом, проблема состоит в теоретическом обосновании и практическом апробировании методики обучения решению нестандартных математических задач. Мы предлагаем использовать разные виды вспомогательных моделей, и делать это следующим образом: во-первых, познакомить с разными моделями, во-вторых, научить пользоваться вспомогательными моделями; в-третьих, научить детей самостоятельно составлять и пользоваться вспомогательными моделями для решения нестандартных задач разных видов.

6. средства фиксации достигнутого результата
Для диагностики у младших школьников умений решать нестандартные арифметические задачи предполагаются контрольные работы по математике, в которые включены нестандартные задачи разных видов, решаемые с помощью различных средств (задачи, решаемые с помощью схемы, краткой записи, условного рисунка, задачи, решаемые с конца, с введением вспомогательного элемента, решением задачи по частям, задачи решаемые методом предположения, с помощью переформулировки, путем логического рассуждения и использования известных формул и правил) Задания оцениваются по десятибалльной шкале (шкала оценок по математике Н.И. Кузнецовой, Г. И. Куколевой, А. Я. Суховой).

7. распределение функций

Разработка проекта – все участники команды. Осуществление проекта на реальных обучающихся – все участники команды.


Закрепление новых знаний посредством дидактических сказок на уроках биологии в 6 классе

Содержание проекта

1. Название команды: «Справедливость нации»

2. Педагогический результат

Актуальность проекта.
В последние годы количество публикаций, посвященных использованию дидактических сказок в учебном процессе, значительно возрастает (М.В. Дьячкова – русский язык, Ю.М. Казанцев – химия, Е.В. Кулицкая – биология и др.). Отметим, что дидактические сказки, как методический прием работы с учебником, позволяют активизировать внимание школьников на этапе изучения нового материала.
Можно констатировать всплеск внимания учителей к дидактической сказке как средству обучения биологии и развития обучающихся.
Использование на уроках биологии при изучении новых тем нестандартных приёмов вызывает удивление, интерес, положительные эмоции, психологическую разгрузку учащихся. К таким приёмам относятся короткие дидактические сказки, где в доступной форме заключена часть информации, биологические понятия и термины. Дети очень отзывчивы и любознательны, поэтому сказка позволяет активизировать познавательные процессы, развивает воображение, творческие способности. Дидактическую сказку отличает большая эмоциональность и образность, в ней есть свои одушевлённые герои, решить задачи, за которых могут только обучающиеся. Такая форма общения позволяет легко и непринужденно закрепить новые знания учеником.
Исходя из этого, цель нашего проекта – продемонстрировать возможности использования дидактических сказок при изучении нового материала по курсу биологии. Для этого нами отобраны тексты из учебника (6 класс, линия Н.И. Сонина); разработаны дидактические сказки по нескольким темам.

Выбор учебника биологии для 6 класса (Н.И. Сонин) обусловлен тем, что:
1) не требует особых условий;
2) позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении;
3) предоставляет возможность для разработки авторских дидактических сказок;
4) позволяет осуществлять параллельную работу с учебником и с текстом сказки.
В процессе работы мы отобрали параграфы учебника для разработки текстов дидактических сказок и определения заданий для школьников.

Для создания дидактических сказок нами использовался следующий алгоритм:
1) описание сказочной страны, её героев;
2) описание важного события в жизни героев, которое изменяет их жизнь или заставляет о чём-то задуматься;
3) финал сказки;
4) задания для обучающихся.
Сказка обязательно должна быть дополнена наглядными средствами (таблицы, рисунки, слайды, гербарии).
На уроках можно использовать разные виды сказок: сказки-повествования, которые применяются при изучении нового материала, сказки-загадки – при закреплении и повторении, сказки-ложные рассказы – при проверке и закреплении знаний.

Схема действий:
Этап 1. Анализ материала учебника. Разработка сказки (Учитель).
Этап 2. Предъявление сказки обучающимся (Учитель + Ученик).
Этап 3. Анализ сказки: работа с учебником (Ученик).
Этап 4. Обсуждение результатов работы обучающихся (Учитель + Ученик).
Этап 5. Проверка уровня усвоения знаний обучающимися (Учитель + Ученик).
Проверка усвоения знаний обучающимися проводится на 2-х уровнях: репродуктивный (воспроизведение информации) и творческий (возможность создания собственной авторской сказки).

Приведем примеры 2-х дидактических сказок по биологии, которые созданы нами и предлагаются обучаемым 6-го класса:

Текст сказки 1. Таинственное царство.
На загадочном острове Пальми, расположенном вблизи Гавайи, существовало таинственное царство. И все в этом царстве было необычно и загадочно. Жители этого царства отличались трудолюбием и работоспособностью, ибо днем и ночью работали в поте лица. Самые распространенные жители царства, обладали большой властью и на их плечи ложились многочисленные обязанности:
- придавали красоту и внешний облик царству;
-выселяли вредных, ненужных, наносящих вред царству, жителей;
-переносили в огромных мешках продукты питания для жителей.
Кроме того, в царстве было три семьи, которые служили на благо царства.
Первая, активно защищала царство от враждебных набегов, огнедышащих драконов, которые приносили ущерб.
Вторая семья, которая заботилась о своих жителях, умело выполняла свои обязанности:
- топила печи, обогревала дома;
-обороняла от врагов - злых викингов;
- строила жилища.
Последняя семья давала волшебную силу царству. Без нее все жители были бы безжизненные и вечно уставшие. Так, на протяжении веков существовало загадочное царство. А может быть и сейчас оно где-то есть? А?
- Задания для обучающихся.
1) Выпишите, о каких семьях рассказывается в данной сказке?
2) О каких биологических процессах идет речь?
- Работа обучающихся с учебником.
- Обсуждение результатов.

Текст сказки 2. Король «Ядрышко» и его королевство.
В далеком королевстве «Клетка», жил да был король «Ядрышко». У короля был свой замок «Ядро». В его королевстве всегда был порядок, и каждый выполнял свою функцию и свои обязанности. Вместо воздуха в их королевстве была «Цитоплазма», они плавали в ней, как в море. Все их королевство было заполнено «Цитоплазмой», а границей окружавшей их королевство была «Плазматическая мембрана», которая не позволяла никому выбраться из этого королевства, и также не позволяла проникнуть в него. Она защищала жителей и короля королевства. У короля «Ядрышка» была огромная «ДНК» библиотека, хранившая всю его наследственную информацию. Еще у короля были верные слуги «Хромосомы», которые и охраняли ту самую библиотеку. В королевстве «Клетка» была самая новейшая и современная энергетическая станция «Митохондрия» и самая вкусная кухня «Лизосома». «Эндоплазматическая сеть» служила для транспортировки полезных веществ, а «Комплекс Гольджи» принимал продукты. Еще в королевстве «Ядрышка» был «Клеточный центр», который играл важную роль в численности населения. Все жители королевства «Клетка» жили в мире и покое долго и счастливо.
- Задания для обучающихся.
1)Соотнесите текст учебника и сказки.
2) О каких человечках идет речь?
- Работа обучающихся с учебником.
- Обсуждение результатов.

Методическое задание.
1)Соотнесите текст учебника и сказки.
2) О каких человечках идет речь?

При составлении сказок учитывается тема урока, тип урока, так как не на каждом уроке сказка будет уместна. Обычно дидактическую сказку применяют на уроке изучения нового материала и обязательно в сочетании с другими приёмами обучения.

3. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован: 6 класс, обучающийся по учебнику биологии Н.И. Сонина.

4. Средства отбора: специальных средств отбора не требуется; вполне возможно обучение по другим линиям учебников, в других классах.

5. Концептуальные позиции. Методологической основой проекта выступили: - гуманистический подход, берущий своё начало в трудах Б. Спинозы, И. Канта, К.Д. Ушинского, Я. Корчака, Л.Н. Толстого и др.; - передовые идеи основателей методики обучения биологии (Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, И.Д. Зуев и др.); - теория познавательного развития (И.И. Ильясов, И.Л. Можаровский и др.); - аналитическая психология (К.Г. Юнг); - личностно-ориентированный подход в обучении (Т.И. Кулыпина, Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С. Якиманская и др.); - сказкотерапия как направление артпедагогики (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Т.Д. Зинкевич, Н.М. Погосова и др.).

6. Средства фиксации достигнутого результата. По итогам работы обучающимся предлагаются следующие задания: 1) задания на проверку уровня усвоения материала; 2) творческие задания (по созданию собственной сказки); 3) дискуссия, обмен впечатлениями от работы. Уровень усвоения материала и творческая активность обучающихся оцениваются по 5-ти балльной шкале.

7. Распределение функций в команде: произведено согласно логике исследования; капитан команды (Стужук Е.С.) осуществляет общее руководство проектом, выступает генератором идей и распределяет обязанности между остальными членами команды (Кузнецовой К.Ю., Пушиной В.В.), которые выступают исполнителями проекта.


Подай руку этикету

Команда: «Объективный взгляд»

Название проекта: Проект, направленный на реализацию технологии работы со словом и письмом на примере темы: «Подай руку этикету».

Актуальность:
В современном мире широкое распространение имеют проблемы нарушения речи, неумения строить правильные и понятные грамматические конструкции, боязнь высказывать свою точку зрения. Подобные изменения можно связать со многими факторами, в том числе и техническим прогрессом. Последним не является в своей основе губительным, но он несет в себе глобальные изменения, которые отражаются на всех сферах нашей жизни. Тема этикета не является исключением.

Содержание проекта
1. Педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий (что планируется сделать, каковы цели действия, какие общие, предметные и надпредметные составляющие человеческого развития предполагается затронуть, схема действий). В ходе данного проекта планируется реализовать технологию на отработку умений работать со словом и письмом на примере темы: «Подай руку этикету».

Составляющие цели человеческого развития:
• Общие:
1. Создание условий для развития творческих способностей аудитории (учащихся), умения работать в коллективе можно в команде;
2. Пробуждение интереса к познанию темы.

• Предметные:

1. Раскрыть значение этикета и норм морали в жизни современного человека;
2. Проследить становление этикета и норм морали в жизни общества;
3. Определить этапы становления этикета и норм морали через века.

• Надпредметные:

1. Способствовать становлению общей культуры человека;
2. Адаптации к жизни в поликультурном социуме.

2. Схема действия:

I.Работа с 1 концентром:
1) разбитие 1 концентра на группы по подтемам:
- Знакомство/ общение
- Правила столового этикета
- Хороший ли вы слушатель?
- Поведение в общественном месте
2) Каждая группа получает практические задачи для решения
3) В ходе решения заполняется таблица «Знаю – Не знаю, но хочу узнать»

4) От каждой группы выходит представитель. Зачитывает содержание графы «Хочу знать» в следующей форме: «Уважаемые представители 2 концентра, не могли бы вы помочь нам дать ответ на следующий вопрос: … ?»
5) Параллельно секретарь записывает вопросы в виде письма.
6) Отправление письма представителям 2 концентра.

II.Работа со вторым концентром:
1) Разбить на группы в соответствии с пунктом 1 первого концентра (см. выше)
2) Каждая группа составляет ответы на вопросы письма;
3) Для проверки раздается материал, на основе которого заполняется таблица

Знал / Узнал

III. Составляется ответное письмо секретарем.

IV. Роль организатора состоит в координировании работы на каждом из этапов.

V.Работа с 1 концентром:
1) Секретарь зачитывает ответ от 2 концентра. Дискуссия по полученным ответам.
• Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован: Для реализации проекта главным условием является наличие двух групп с разными уровнями обученности.

• Средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям;

Определение уровня обученности будет проведено на основе теста:

1)Может ли мужчина нести дамскую сумочку?
А) Да, может
Б) Нет, не может

2)При посещении ресторана можно ли класть на стол смартфон?
А) Можно
Б) Нельзя

3) Каким образом нужно продвигаться к своему месту в кинотеатре?
А) Спиной к сидящим
Б) Лицом к сидящим

4) Если вы идете с кем-нибудь ,и ваш спутник поздоровался с незнакомым вам человеком, следует ли здороваться и вам?
А) Следует
Б) Не следует

По результатам тестирования аудитория делится на две группы: 4-5 правильных ответов - 1 концентр, 1-3 правильных ответов - 2 концентр.

3. Концептуальные позиции: с точки зрения каких педагогических концепций, теорий, принципов, эмпирических приемов и методов, эвристических соображений и т.п. команда рассматривает свое предстоящее действие (эти концептуальные позиции не подлежат оценке, хотя будут обсуждаться; основное назначение этого раздела – фиксация той системы представлений, которую использует команда и того языка, на котором с ней имеет смысл разговаривать);

Проект разработан на основе педагогической концепции воспитания ребенка как человека культуры (Е.В.Бондаревская) и деятельностного подхода в обучении (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) с элементами работы в сотрудничестве.

4. Средства фиксации достигнутого результата
Оценка результатов работы будет осуществляться следующими рефлексивными методиками:
Для 1 концентра: «Мой образ»
Участники на листе А4 изображают любую ассоциацию (животное, растение, предмет ), желательно в цвете, и перед аудиторией объясняют свою точку зрения.
Например: сегодняшний урок я ассоциирую с оранжевым пушистым котом, потому что мне урок очень понравился, атмосфера в классе была непринужденной и уютной, я все понял и получил большое (как этот кот)количество информации .

Для 2 концентра: «5 пальцев»
На листе А4 изображается ладонь, каждый палец будет одним из аргументов.
М (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) - близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
У (указательный) - услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) - барьеры. Что мне мешало сегодня на уроке?


5. Распределение функций в команде:

Бабкина Анна - генератор идей, исследователь ресурсов, организатор;
Шаркова Виктория - аналитик, координатор, исполнитель;
Широков Илья - контролер, переговорщик, «душа команды».


Сказки по - взрослому

В современном мире образованный человек, это не тот, кто имеет диплом, а тот, кто находится в постоянном развитии, в работе над собой. А одна из частей, включающихся в это развитие, обязательно входит и освоение способов взаимодействия с художественными произведениями. Предлагаемый нами способ работы с текстом будет полезен тем участникам, которые хотят научиться замечать в предметах искусства и текста их глубину: видеть представление автора о символах и секреты устройства мира. Не редко за простыми сюжетами текста автор скрывает принципы мироздания и правила взаимодействия между людьми человеком и Богом. Нам, как педагогам, важно уметь работать с художественными произведениями, видеть скрывающиеся мысли за сюжетом, поскольку именно там скрыто все богатство мысли и воображения автора. Очень важно видеть не только сюжет и поверхностный смысл, но так, же важно увидеть контекст и скрытый смысл, который автор хочет не показать, но дать задуматься читателю. Ведь любое произведение искусства, созданное талантливым человеком, оставляет «глубокий след» в сердце и сознании читателя. А что же отказывает такое сильное воздействие, заставляет глубоко переживать прочитанному? Это художественный образ, который необходимо найти. Нам, как педагогам это поможет переосмыслить и преобразовать действительность, сделать ее созвучной и близкой нашим собственным личным ощущениям, а остальным позволит соотнести уровень практики и замысла.
Мы хотим предложить освоить способ на материале сказок, с пробой переноса его на другие художественные произведения (картина, музыкальное произведение).
Цель: обнаружение и освоение способа анализа неизвестного художественного материала, проникновения в глубину материала.
Целевая аудитория: студенты – педагоги.
Средства отбора: умение читать, удерживать сюжет, ассоциативные умения.
Концептуальные позиции:
Освоении культурного способа действия (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н.),
Принципы диалога с художественным произведением (Дмитриева Н.Ю., Жуковский В.И., Миркес М.М.).
Принципы и приемы анализа литературного произведения, классификации сказок (Есин А.Б., Пропп В.Я., Рыбаков В.)
Средства фиксации достигнутого материала:
После освоения способа, обучающимся будет предложен другой художественный материал, при работе с новым художественным произведением будет видно, насколько удаётся перенести способ участникам, какие трудности связаны с «границами» способа, а какие с трудностями участников.
Занятие будет протекать в 3 этапа.
Первый этап. Что скрывает сюжет сказки?
Второй этап. Говорящие кусочки.
Третий этап. Отношение частей и целого.
Аудитория будет разделена на группы, в которых будут проходить обсуждения. Каждый этап характеризуется определенным алгоритмом действий, а так же уровнем проникновения в глубину текста.
Распределение функций в команде: В разработке проекта участвует вся команда. Задачи, которые решаются в процессе подготовки к занятию:
1) Анализ принципов работы с художественным произведением и консультация со специалистами в области искусствоведения и культурологии (Дучук Анна, Пименова Наталья Николаевна)
2) Подбор художественного материала, подходящего для освоения заявленных этапов (Калинникова Анастасия, Чимичова Вера).
3) Планирование, организация занятия и его проведение (составление сценария, выбор методик и приёмов, руководство участниками на занятии) (Волкова Анастасия, Шило Олеся).
4) Организация коммуникации при проектировании занятия (Кузьмиченко Ирина).


Формирование представлений учащейся молодежи об истории городов России» (на примере г. Коломна середины XIX века)

Проект «Формирование представлений учащейся молодежи об истории городов России» (на примере г. Коломна середины XIX века)
Значимость реализации данного проекта обусловлена особенностью региона, в котором проводится обучение группы. Большое количество небольших городов, бывших уездных центров, содержащих богатую историю, расположенных в Центральной России в конце XVIII века, перестроенных по типовому проекту, являются особенными для изучения. Зачастую история города изучается в русле истории государства, в данном проекте уездный город середины XIX века будет изучаться как самостоятельный организм. Это предполагает развитие у обучаемых осознания самобытности родного города, стимулирует развитие интереса к истории малых городов и географии родной страны. Приоритетным направлением в развитии образования в последние годы является гражданско-патриотическое воспитание. Данный проект обращает внимание не только на это, но охватывает и эстетический, духовно-нравственный и культурологический аспекты. Изучение исторической части города позволит ориентироваться в подобных уездных городах, которых большинство в Центральной России, оперировать понятийным аппаратом и способствовать формированию духовно-нравственных и патриотических ценностей не только через общегосударственные достижения, но и через сравнение быта малых городов России и Запада.
На основе анализа исследований по данной теме мы предлагаем проект, направленный на выработку умений ориентироваться в исторической части русского города середины XIX века.
Цель проекта: сформировать представления учащейся молодежи об истории городов России на примере г. Коломна середины XIX века и проверить их в ходе практического этапа.

Задачи:
• Способствовать осознанию самобытности уездного города XIX века и богатства его истории в контексте духовно-нравственного и патриотического воспитания;
• Стимулировать развитие интереса к изучению уездных городов России XIX века;
• Выработать у учащихся умения ориентироваться в любом уездном городе России XIX века;
• Смоделировать идеальную историческую часть уездного города России XIX века;
Педагогический результат:
• Наличие выраженных мотивов к изучению уездных городов России;
• Знание особенностей строения уездных городов России;
• Понимание самобытности уездных городов России XIX века;
• Владение необходимым понятийным аппаратом;
• Создание идеальной модели уездного города России XIX века;
Этапы проекта:
1. Этап погружения (приветствие, сообщение цели и задач проекта);
2. Диагностический этап (проведение необходимой диагностики: тестирование, моделирование);
3. Информационно-познавательный этап:
• раскрытие актуальности проекта через осознание самобытности родного города и стимулирование развития интереса к истории малых городов и географии родной страны;
• обсуждение и анализ городской исторической инфраструктуры уездного города XIX века на примере г. Коломна с использованием слайдов, дискуссии, синтезирующей беседы, метода эвристических вопросов, морфологического анализа, синектики (эмпатической аналогии), инверсии, метода контрольных вопросов, мозгового штурма;
4. Практический этап:
• моделирование идеального уездного города России XIX века (коллективно-групповая работа);
5. Рефлексивно-оценочный этап (проведение контрольной диагностики: тестирование, оценка результатов моделирования).
Условия реализации проекта: студенты различных направлений и профилей подготовки и учащиеся старших классов общеобразовательных учреждений.
Концептуальные положения: в основе проекта лежат личностный (А. Маслоу, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская) и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Помимо этого в основе проекта лежат исследования, посвященные истории малых городов (М.Н. Тихомиров, Н.П. Анциферов, И.М. Гревс, А.Б. Мазуров, Л.Н. Соза, Е.Л. Ломако).
Средства фиксации достигнутого результата:
Рассматриваются следующие критерии оценки достигнутого результата:
• Гностический критерий (результаты тестирования);
• Деятельностный критерий (результаты моделирования);
• Личностный критерий (отношение к проекту, его личностная значимость для участника).
Распределение функций в команде: предполагается реализация исполнительной части всеми участниками команды.


Искусство драматургии в педагогике

Искусство драматургии
В настоящее время система образования в вузах как российских, так и украинских существует ряд проблем, которые не позволяют им выйти на новый уровень, и тут в пример выступают университеты западного образца. Так что же в них особенного? Прежде всего, условия больше соответствуют XXI веку, но и немало важную роль играют и сами преподаватели. Такие преподаватели ведут себя совершенно свободно со своими подопечными и стараются показать, что барьер заключается лишь в знаниях.
Педагог в первую очередь является актером, которой точно также выступает на сцене перед публикой. Однако у этого актера, куда большая ответственность, так как в его задачах лежит главный пункт: построить в каждом из своих подопечных личностный фундамент и помочь проявить его во всех направлениях.
Фундаментом для преподавателя является то, насколько он обладает классической техникой драматургии, суть которой заключается в том, чтобы:
- вызвать интерес у публики;
- обозначить тему;
- предоставить доказательства, обоснования на которых основывается исследуемая тема;
- продемонстрировать, проиллюстрировать исследуемый материал;
- внести примеры;
- побудить к действию или вызвать любопытство.
Помимо этого, педагог не должен забывать о вспомогательных средствах во время презентации материала, к которым можно отнести графику, меткие слова, картинки, мультимедиа, Power-Point, листок с заметками и др. Весомую роль здесь играет и время, так как именно оно исчисляет успех!
«Каждое потерянное мгновение – потерянное дело, потерянная польза». (Филипп Дормер Стенхоп Честерфилд)
Педагог не имеет права забывать о том, что он педагог, ведь он обрек свои плечи огромной ответственностью и обязан в полной мере продемонстрировать свои усилия и знания. Поэтому для успешного проведения лекции требуется не менее трудоемкая подготовка. На каждую минуту доклада требуется выделить 30 минут подготовки минимум!
На презентацию – 20 минут; на личную подготовку (репетиция, учебное оборудование) – 2 часа, на выступление (рисунки, фотографии, компьютерная графика – управление и контроль) – 4 часа, сама концепция (сбор материалов, визуализация, структурирование) – 3 часа, и предварительное решение (сбор информации, описание цели) – 1 час.
Все нужно для того, чтобы в самой эффективной мере воспользоваться коммуникацией, которая нуждается в иллюстрациях текста, ведь аудитории будет достаточно сложно усвоить материал без его демонстрации. Тут не следует забывать и об эмоциях, так как они составляют, по существу, 80 % успеха вашего выступления (шутки, свободный контакт с аудиторией, поддержка).
Также следует выстроить для себя структуру общения, в которой должно иметь место искусство речи, то бишь риторика, диалектика – искусство вести спор, взаимодействие между людьми, подбор лексики, фонетика, кинесика и др.
Таким образом, адресант должен подстроится под адресата. Знать, какой способ мышления является понятным.
Однако, чтобы успешно себя подготовить не лишним будет и черновик, и очень важным аспектом является то, как Вы подготовите и составите черновик.
Существуют следующие формы черновика: основной текст; ключевые слова; заголовки.
Нельзя просто подготовить лист со сплошным текстом, в котором возможно лишь 2 хода эксплуатации: сплошное и монотонное чтение, а также второй вариант – в принципе, вы не будете им пользоваться, так как вы просто не сможете им воспользоваться если в ваших целях будет активный контакт с аудиторией, так как в случае монотонного чтения вы потеряете контакт с аудиторией из-за того, что не сможете оторваться от текста, и так вы очень быстро потеряете интерес у аудитории.
Идеальный черновик будет выглядеть следующим образом: лист А4, заполненный с одной стороны, никогда его не переворачивать, а просто откладывать в сторону, используя большой шрифт.
При начальном этапе следует собраться с мыслями (поиск, сбор материала), установить классификацию, вовремя начать и время выступления умножить на 10, которое равнозначно минимальному времени подготовки. При изложении материала всегда следует помнить о структуре (излагать по важности и по порядку). Так как качество определяется не количеством, а искусством «вычеркивать» лишнее, ведь слушатель должен остаться понятым, и это то, чего он ожидает от вас, когда заходит в аудиторию. Уверенная ориентация в собственном черновике и правильная его подача – неизбежный успех.
Конспект может быть сделан в форме тематических заметок, наглядного черновика (использование картинок), все зависит от вашей фантазии.
Поэтому следует сделать вывод, что побочный результат возможен в том случае если буду присутствовать следующие факторы: отсутствие зрительного контакта, непостоянный, блуждающий взгляд, напряженные скачки в речи, монотонное чтение, твердое и неподвижное положение, слишком много жестикуляции, руки в карманах, теребить в руках указательную палочку или ручку, поправлять одежду и украшения, застывшее положение за кафедрой, рыться в черновиках, все это поставит вас лишь в нелепое и не профессиональное положение.
Во время презентации материала приступайте сразу к делу, донесите до слушателей аргументы, информацию, найдите точки соприкосновения и эффектно завершите!


Тренинг как интерактивная технология формирования компетентности социального взаимодействия подростков

Тренинг как интерактивная технология формирования компетентности социального взаимодействия подростков

Формирование компетентности социального взаимодействия в подростковом возрасте является актуальной проблемой современных педагогики и психологии в связи с тем, что межличностное общение является важным условием развития личности. В этот период происходит коренная ломка прежних интересов и отношений ребенка, обостряются внутренние и внешние конфликты, появляются разные формы нарушающего поведения и агрессивности, как протеста по поводу неудовлетворенности своим положением в обществе, в группе, в семье.
Многие личностные проблемы в подростковом возрасте, по мнению И.А. Зимней, М.Д. Лаптевой, Э.В Матюхиной, Л.А.Петровской, С.В. Духновского и др., связаны с недостатком умений организовать и регулировать межличностное общение, навыков сотрудничества, что влечет за собой отчужденность, конфликтность и агрессию в межличностных отношениях подростка. Важной областью социального поведения подростков является среда сверстников, позволяющая удовлетворить потребность в самореализации, принадлежности к группе, личностном признании у сверстников. Все выше сказанное позволяет сформулировать проблему исследования: какие психолого-педагогические технологии будут оптимальными для решения задачи формирования компетенций социального взаимодействия в реальной подростковой группе?
По нашему мнению, наиболее продуктивные результаты работы в подростковой среде дают интерактивные методы обучения. К интерактивным методам относятся обучающие и игровые технологии, не дающие готовые знания, а побуждающие обучаемых к самостоятельному поиску, среди которых модерация, групповая дискуссия, имитационные, дидактические, деловые, ролевые игры и др. [5].
Цели и задачи проекта: выполнить теоретический анализ литературы по теме исследования; организовать исследование параметров, характеризующих компетенции социального взаимодействия подростков; разработать и апробировать программу социально-психологического тренинга, направленного на формирование конструктивных форм межличностного взаимодействия в процессе обучения; обосновать эффективность разработанной программы.
В качестве объекта исследования выступили компетенции социального взаимодействия подростка. Предметом исследования явилась динамика параметров, характеризующих компетенции социального взаимодействия под воздействием интерактивных технологий социально-психологического тренинга. Цель исследования – оценить изменения параметров, характеризующих компетенции социального взаимодействия подростков реальной группы, которые произойдут под воздействием интерактивных технологий, включенных в содержание социально-психологического тренинга. В проекте была выдвинута гипотеза о том, что специально подобранные интерактивные методы, включенные в программу социально-психологического тренинга, будут способствовать снижению конфликтности, отчужденности и агрессивности подростков, что в свою очередь будет способствовать гармонизации межличностных отношений в учебной группе и оптимизировать образовательный процесс, строящийся на сотрудничестве.
Методологическая основа исследования: концептуальные положения, разработанные В.Н.Мясищевым, получившие дальнейшее развитие в трудах А.А.Бодалева, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, В.А.Зобкова, А.К.Марковой, Б.А.Сосновского и др., в их работах подчеркивается особая значимость общения для становления личности и деятельности, особенно в подростковом возрасте; теоретические положения и методические разработки И.А. Зимней, раскрывающей содержание важнейших ключевых социальных компетенций и подходы к их формированию; исследования Л.В. Куликова и С.В.Духновского [1], рассматривающие проблему гармонизации межличностных отношений, которые разворачиваются в определенной ситуации взаимодействия и могут носить формально-деловой и интимно-личностный характер; а также положения, посвященные методологии тренинга. Теоретический анализ позволил определить тренинг как «многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия» [3]. В работах Л.А. Петровской социально-психологический тренинг определяется как форма психологического воздействия в процессе интенсивного обучения в групповом контексте [4]. Ю.Н. Емельянов определяет тренинг как группу методов развития способностей к обучению и овладению любыми сложными видами деятельности, в том числе и учебными [2]. По мнению С.И. Макшанова в тренинге изменения могут происходить на четырех уровнях: когнитивном, уровне поведения, уровне отношений и установок, личностном уровне. Отличительной особенностью тренинга является применение разнообразных интерактивных методов, позволяющих создать среду, в которой преднамеренные изменения становятся возможными [3].
В проекте были использованы следующие методы: анализ теоретических источников; тестирование с применением методик «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского, тест «Рука» Э. Вагнера, опросник «Выявление форм агрессивных и враждебных реакций» А.Басса и А.Дарки; метод математической статистики (U - критерий Манна-Уитни); социально-психологический тренинг.
В качестве эмпирической базы исследования была выбрана МБОУ СОШ № 15 г. Владимира. Исследовательскую выборку составили учащиеся 9 «А» и 9 «Б» класса (возраст 14-15 лет) в количестве 40 человек, 18 мальчиков, 22 девочек.
Проект реализовывался на протяжении четырех этапов.
Диагностический этап – исследование параметров, характеризующих компетенции социального взаимодействия подростков, составивших выборку исследования. В рамках этапа были сформированы эквивалентные, по интересующим нас характеристикам, экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы. Просветительский этап – проблемные лекции, модерация совместных обсуждений, дискуссий. Цель этапа: сформировать теоретические представления о межличностных отношениях, их видах, явлениях, затрудняющих конструктивное общение. Основной этап – подбор интерактивных технологий, разработка и реализация программы социально-психологического тренинга (СПТ). Цель этапа – предложить конструктивные поведенческие альтернативы, которые помогут подростку гармонизировать межличностные отношения со сверстниками, обучить эффективным способам общения и сотрудничества. Итоговый этап – подведение итогов реализации программы, диагностика произошедших изменений в параметрах межличностных отношений. Структура занятий в общем виде включала ритуал встречи, модерацию, групповые дискуссии, проблемные лекции, упражнения, имитационные и ролевые игры, групповую и индивидуальную рефлексию, обратную связь.
Критериями эффективности реализации программы являются: на когнитивном уровне: формирование знаний и представлений об общении как специфической деятельности личности в подростковом возрасте; на поведенческом уровне: апробация новых, конструктивных способов взаимодействия со сверстниками; коррекция сложившихся форм взаимодействия в группе; на уровне установок и отношений личности: изменение сформировавшихся установок по отношению к членам классного коллектива, к собственным средствам взаимодействия.
Исследование на первом этапе проекта позволило сделать вывод, что для подростков характерны вербальная агрессия, физическая агрессия, подозрительность, косвенная агрессия и раздражительность, дисгармония межличностных отношений, проявляющаяся в отчужденности, напряженности и конфликтности.
После реализации программы СПТ при повторном диагностическом исследовании были выявлены значимые различия с помощью U-критерия Манна-Уитни (при p≤0,01) по параметрам напряженности, отчужденности, конфликтности, агрессивности в КГ и ЭГ.
Анализ результатов повторного тестирования с применением опросника А.Басса, А.Дарки выявил достоверные различия по индексу враждебности и индексу агрессии
Повторное использование теста «Рука» Э.Вагнера выявило значимые изменения (при р≤0,01) по параметру склонность к социальной кооперации в отношениях.
Подростки, входящие в ЭГ смогли значительно повысить уровень успеваемости (с 3,1 балла до 3,9). В контрольной же группе подобных изменений не отмечено (3,2 → 3,3). На достоверном уровне было доказано, что различия в развитии учащихся ЭГ и КГ являются значительными, хотя изначально, как уже упоминалось, различий между данными группами выявлено не было.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутым предположением, о том, что специально подобранные интерактивные методы, включенные в программу социально-психологического тренинга, будут способствовать гармонизации межличностных отношений в учебной группе и оптимизировать образовательный процесс, строящийся на сотрудничестве, можно утверждать, что гипотеза подтвердилась.
Практическая значимость проекта: теоретический материал, а также разработанная программа социально-психологического тренинга, основанная на интерактивных технологиях, может быть использована для решения задач формирования компетенций социального взаимодействия, гармонизации межличностных отношений подростков, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся, что позволит подросткам активно и конструктивно проявлять свою индивидуальность в ситуациях социального взаимодействия.
Перспективой развития проекта является внедрение программы в образовательный процесс школы. Гармонизация отношений в классных коллективах будет способствовать улучшению социально-психологического климата и как следствие оптимизации учебной деятельности, строящейся на поисково-исполнительском и творческом уровнях активности учащихся, самостоятельном поиске решения проблем.


Динамическое моделирование в интерактивной геометрической среде

Уважаемые коллеги, с текстом данного проекта можно ознакомиться чуть выше, в описании нашей Олимпиады-Универсиады. Ввиду большого количества таблиц и схем, которые невозможно разместить средствами форума, файл прикреплен в исходном виде.


АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ

ВВЕДЕНИЕ
Данная работа посвящена анализу предпочтений и ценностных ориентаций современной городской молодежи. Тема показалась нам интересной, потому что от того, каким будет уровень образования и профессиональной подготовки нынешнего молодого поколения, от его мировоззренческих позиций, желания и умения активно участвовать в возрождении России во многом зависит завтрашний день нашей страны.
Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, профессиональных предпочтений современной молодежи весьма актуально: растет первое поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны. Кроме того, интересными показались следующие вопросы: религиозные предпочтения, отношение к общественной жизни, моральные принципы и приемлемость их нарушения, представления о счастье и др.
Молодежь – важный субъект социальных перемен, огромная инновационная сила. И необходимо разумно использовать эту силу. Но не следует забывать, что представители различных социальных групп и регионов имеют неодинаковую направленность на образование и воспитание, отличаются разным уровнем образовательной и культурной подготовки. А требования к ним чаще всего предъявляются одинаковые. И не все выдерживают.
В практической части работы представлены результаты исследования сверстников на предмет их жизненных предпочтений и ценностей. Мы попытались проанализировать ответы, полученные с помощью анкетирования, и составить социальный портрет современной молодежи от 17 до 24 года.
Проблема данного исследования – изменение ценностных ориентаций молодежи в современной России.
Цель исследования – определение ценностных ориентаций современной молодежи.
Объект исследования – ценностные ориентации современной молодежи.
Предмет исследования – особенности формирования ценностных ориентаций у современной молодежи.
Задачи исследования:
• определить ценностные ориентации современной молодежи;
• рассмотреть и определить особенности динамики ценностных ориентаций у молодежи в период реформ;
• проанализировать тенденции изменения ценностных ориентаций;
• проанализировать результаты социологического исследования ценностных ориентаций кумертауской молодежи;
• подвести итог проведенному исследованию.
Методы исследования: в данном исследовании использовались различные методы социологических исследований, такие как анализ документов (письменных документов и статистических данных), сравнительный анализ документов.

Добавлено спустя 5 часов 52 минуты:
Уважаемые коллеги, проект команды ИНСАЙТ довольно объемный, поэтому ознакомиться с ним полностью можно, загрузив файл, который мы разместили в разделе описания Олимпиады-Универсиады.


Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на уроках русского языка

В настоящее время приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои успехи. Достижение данной цели возможно благодаря формированию универсальных учебных действий обучающихся.
Цель – сформировать компетенции слушателей по организации освоения учащимися УУД на уроках русского языка.
Схема действий:
1. Познакомить слушателей с понятием «универсальные учебные действия» и их видами;
2. Расширить знания и умения, необходимые для реализации новаций на практике;
3. Познакомить с практическими способами и приёмами формирования УУД на уроках русского языка;
4. Апробировать на практике навыки профессиональной деятельности учителя-словесника в условиях совершенствования структуры и содержания общего образования.
Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован - студенты филологического факультета (специальность – русский язык и литература), прошедшие педагогическую практику в школе.
Концептуальные позиции:
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Само это понятие, имеющее общепедагогическую и психологическую направленность, в нормативных документах общего образования появляется впервые. Однако это не значит, что до сих пор никто не занимался формированием универсальных учебных действий. Просто такая деятельность не была специально обозначена и не включалась в целеполагание образовательного процесса.
В Федеральном государственном образовательном стандарте универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: личностные; регулятивные, включая саморегуляцию; познавательные, включая логические и знаково-символические; коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выбрать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают исследование, поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Исходя из самого названия «универсальные учебные действия», понятно, что их формирование может осуществляться только через систему практических заданий.
Средства фиксации достигнутого результата:
Для изучения сформированности профессиональной компетенции слушателей по организации освоения учащимися УУД на уроках русского языка можно использовать кейсовые задания.
Критерии оценки решения кейсового задания:
1) Эффективность решения проблемной ситуации
2) Обоснованность решения
3) Реальность применения решения на практике
Максимальное количество баллов 15
Распределение функций исполнительная роль осуществляется всеми членами команды.


CASE STUDY: сотворчество студента и преподавателя

Содержание проекта
«CASE STUDY: сотворчество студента и преподавателя»

1. Название команды «Тула»;
2. Педагогический результат:
Основой профессиональной компетентности современного педагога является умение анализировать разнообразные педагогические ситуации, возникающие в профессиональной деятельности, и формулировать на основе такого анализа подлинно педагогические задачи. Важнейшим профессиональными качествами педагога сегодня становится гибкость и креативность его профессионального мышления, позволяющие учителю выходить за рамки проверенных временем и опытом подходов к процессу обучения и воспитания, избежать шаблонов во взаимодействии с обучающимися.
Использование технологии «Кейс-стади» (CASE STUDY) в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе позволяет подготовить будущих учителей к работе с разнообразными профессионально-педагогическими проблемными ситуациями. С помощью данного метода будущие педагоги учатся анализировать информацию, ставить перед собой систему задач и прогнозировать результат своей деятельности в каждом конкретном случае.
В данном проекте предлагается эффективный способ работы с кейсами, содержащими педагогические ситуации. Организация занятия в непосредственном общении студентов между собой и с преподавателем сделает процесс обучения увлекательным и позволит студентам получить необходимые знания для эффективной учебной и будущей профессиональной деятельности.
Цели действия:
1. способствовать освоению обучающимися понятий «педагогическая ситуация»; «педагогическая задача»; «case study»; «кейс»; виды педагогических задач, решаемых учителем в процессе педагогической деятельности;
2. формировать умение выделять проблемы из педагогических ситуаций, ставить задачи и определять способы их решения;
3. научить применять на практике алгоритмы решения педагогических ситуаций.

Схема действий представляет собой этапы работы над кейсами на учебном занятии.

I.Этап
Знакомство. Постановка целей и задач.
Цели этапа
Установка на учебное занятие.

Педагогический эффект этапа – мотивация участников к освоению способов решения педагогических ситуаций, постановке педагогических задач и определению способов их решения.

Содержание
Выступление преподавателей: объявление темы, цели, задач и основных этапов занятия. Знакомство участников.

Время
5 мин.

II Этап
Формирование команд.
Цели этапа
Развитие способностей к совместной работе с коллегами.

Педагогический эффект этапа – осознание собственных потребностей и ожиданий от работы в команде.

Содержание
1. Диагностика представлений студентов об основных понятиях темы занятия.

2. На основе результатов диагностики происходит деление участников на микро-группы.

3. Обсуждение результатов диагностики.

Время
10 мин.

III Этап
Лекция
Цели этапа
Ознакомление участников проекта с технологией CASE STUDY.

Педагогический эффект этапа – получение новых знаний посредством вступления в диалог с преподавателем и участников друг с другом, осмысление и систематизация информации по ходу ее поступления.

Содержание
Лекция с элементами беседы и презентация.
1) Введение в проблему.
2) Рассмотрение понятия CASE STUDY.
3) История метода.
4) Виды кейсов.
5) CASE STUDY в педагогической науке.
6) Алгоритм решения кейсов.

Время
30 мин.

IV Этап
Групповая работа.
Цели этапа
Развитие умений решать проблемные педагогические ситуации различных типов (конфликтные, ситуации отношений, ситуации поведения). Формирование умений работы с кейсами.

Педагогические эффекты этапа – развитие способностей взаимодействия с коллегами; овладение способностью к восприятию, анализу и обобщению информации, постановке цели, определению задач и путей их решения. Овладение способами работы с кейсами с целью грамотного применения данной технологии в дальнейшей профессиональной деятельности.

Содержание
Под руководством тьюторов обучающиеся, разделенные на микро-группы, знакомятся с содержанием кейсов и решают их по существующим алгоритмам.

Время
60 мин.

V Этап
Защита результатов групповой работы с кейсами.

Цели этапа
Развитие презентационных умений обучаемых.

Педагогический эффект этапа - создание ситуации успеха для стимулирования мотивации освоения CASE STUDY и инновационных технологий в целом и их применения в педагогической деятельности.

Содержание
1. Микро-группы демонстрируют результаты своей деятельности.
2. Рефлексия обучаемыми опыта своей деятельности на занятии.

Время
30 мин.

VI Этап
Рефлексивный этап. Подведение итогов занятия.

Цели этапа
Осмысление логики решения педагогических кейсов.

Педагогический эффект этапа – развитие умений решения различных педагогических ситуаций.

Содержание
1. Участники обсуждают, эффективность этапов занятия, собственную личностную позицию, опыт собственной педагогической деятельности.

2. Рефлексия обучающимися собственного потенциала к решению педагогических задач.

3. Организаторы занятия подводят итоги, награждают участников.

Время
10 мин.

2. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того чтобы результат мог быть продемонстрирован: студенты педагогического вуза, I-II курс.
3. Средства отбора: педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых: анкета, позволяющая установить степень осведомленности студентов об основных понятиях технологии CASE STUDY.
4. Концептуальные позиции.
1. Компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, А.В.Хуторской, А.П. Тряпицына и др.). Согласно компетентностному подходу, результатом образования является сформированность компетенций как способностей применять знания, умения и личностные качества в типовых и нестандартных профессиональных ситуациях.
2. Интерактивные технологии (Н.Н. Соколов, Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова и др.). Интерактивные технологии строятся на межсубъектном взаимодействии участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей преподавателя и каждого отдельного обучающегося.
3. Метод CASE STUDY (А.С. Еремин, М.Р. Варданян и др.). Целью кейс-метода является анализ ситуации совместными усилиями группы и выработка практического решения. Кейс представляет собой описание ситуации из реальной педагогической практики.
5. Средства фиксации достигнутого результата: оценка решения проблемных учебных кейсов будет проводиться по критериям: логичность, креативность, аргументированность.
6. Распределение функций в команде определяется двумя параметрами:
1) сущностью занятия, его структурой и ролями, исполняемыми на разных этапах занятия;
2) содержанием каждого из этапов занятия: подготовительного, реализации и рефлексии.


Моделирование арктической исследовательской станции «Странник» на базе Центра инновационного творчества школьников

Содержание проекта

1. название команды «ROBOTOB»

2. педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий (что планируется сделать, каковы цели действия, какие общие, предметные и надпредметные составляющие человеческого развития предполагается затронуть, схема действий)
Педагогический результат:
Приобретен опыт командной инновационной конструкторской деятельности
В процессе реализации проекта будет создан и запрограммирован мобильный робот (прототип исследовательской робототехнической станции «Странник»)
Предметные знания
В области информатики: понимание сути и назначения алгоритмической структуры «Цикл», умения составлять циклические программы для исполнителя
В области математики: знание функциональной зависимости между диаметром и длиной окружности,
В области технологии: способы жесткого крепления деталей
В области физики: прямая механическая передача
Умения и навыки:
В области информатики: умение работать в среде программирования NXT-G, осознанно использовать блоки «движение», «мотор», «ожидание», писать циклические программы для исполнителя
В области математики: выполнять расчет требуемого числа оборотов колеса (градусов на энкодере) .
В области технологии: спроектировать конструкцию мобильного робота в соответствии с требуемыми параметрами и решаемыми задачами
В области физики: умение использовать прямую механическую передачу для конструирования мобильного робота

Надпредметные
Умение систематизировать имеющийся материал
умение представлять результат (работать в команде)
Схема действий:

Члены Команды
Объяснение сути организации творческой деятельности на основе компетентностного подхода и возможностей образовательной робототехники

Участники проекта
слушают

Члены Команды
Постановка проблемы
(пояснение сути метода)

Участники проекта
Формирование команд (групп), обсуждение проблемы, распределение обязанностей в команде

Члены Команды
Организация работы тематических групп

Участники проекта
Объединение в тематические группы, активная работа по выбранному вопросу

Члены Команды
Организация работы команд
консультирование

Участники проекта
Активная работа в команде над проблемой

Члены Команды
Оценка деятельности команд

Участники проекта
Презентация результата работы

3. условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован6
1) умение работать на компьютере
2) наличие элементарного опыта в конструировании

4. средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям;
1) умение запускать и завершать программы
2) владение технологией Click & Drop
3) изображение элементарных технических схем на бумаге

5. концептуальные позиции: с точки зрения каких педагогических концепций, теорий, принципов, эмпирических приемов и методов, эвристических соображений и т.п. команда рассматривает свое предстоящее действие (эти концептуальные позиции не подлежат оценке, хотя будут обсуждаться; основное назначение этого раздела – фиксация той системы представлений, которую использует команда и того языка, на котором с ней имеет смысл разговаривать);


В ХХI веке одной из стратегических задач развития России является достижение нового уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу мировой державы, обеспечивающего национальную безопасность страны, занимающей передовые позиции в мировом сообществе в условиях глобальной экономической конкуренции. Развитие общества в значительной степени зависит от уровня развития науки и производства, где в настоящее время особое внимание уделяется развитию и активному внедрению высоких технологий. Сегодня обществу нужны энергичные, активные и инновационно мыслящие исследователи, изобретатели, предприниматели, новаторы. Подготовка таких специалистов – приоритетная задача современной системы образования.
Принятие ряда стратегических документов, направленных на развитие российской системы образования: Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС), Национальной образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы и др. дает возможность образовательным учреждениям самостоятельно решать вопрос о том, каким образом они будет способствовать формированию высокообразованного инновационно мыслящего «человеческого капитала».
Следовательно, современное образование должно быть построено так, что наряду с трансляцией обучающимся основ накопленного человечеством опыта, регулярно должны присутствовать моменты, которые воспитывают качества, необходимые для инновационной деятельности. Развитие мировой и отечественной экономики, усложнение и реструктуризация технологических и экономических связей и отношений — это факторы, создающие предпосылки для перехода от фрагментарного изучения предметов к систематизированному интегрированному обучению, формирующему надпредметные компетенции (анализ, систематизация, поиск и подбор алгоритма, комплексная разработка проекта и пр.), а также предполагающие пересмотр смыслов и структуры достижений и результатов учащихся.
Мы считаем, что одним из возможных вариантов организации такого обучения является внедрение образовательной робототехники, поскольку она в явном виде позволяет реализовывать комптентностный подход, концепцию «обучения на проектах»,
Как показывает практика, применение образовательных робототехнических конструкторов даёт возможность одновременного освоения, закрепления знаний и отработки навыков сразу по нескольким предметам: информатика, математика, физика, технология, биология, химия и т.д. В свою очередь, формирование комплексных знаний способствует развитию системности мышления, учит комплексно подходить к решению реальных практических задач.
Сегодня разработаны и сертифицированы образовательные конструкторы, которые могут быть использованы для обучения школьников наиболее сложным для понимания темам из курса физики, математики, техники и технологии и др. Базовым оборудованием для работы следует считать конструкторы и комплектующие, разработанные фирмами LEGO. Родившаяся в Массачусетском технологическом институте идея использования 32-разрядного микроконтроллера NXT фирмы ATMEL, применяемого в видео и аудио устройствах, смартфонах, устройствах ввода и вывода информации, в науке и на производстве, для создания учебного робота Mindstorms, была реализована фирмой LEGO. Сегодня в рамках образовательной программы, «LEGO Education» разработаны ряд образовательных робототехнических конструкторов, которые стали достоянием огромного количества учебных заведений среднего и профессионального образования, центров дополнительного образования в качестве наглядного средства обучения. В состав конструктора входит не только микропроцессор, но и сервомоторы, а также контроллеры для использования различных датчиков: датчики касания - позволяют роботу реагировать на окружающие его препятствия; датчик звука (микрофон) - позволяет роботу реагировать на уровень громкости звука; датчик освещенности - используя датчик, робот может реагировать на изменения освещенности; датчик цвета – позволяет роботу различать основные базовые цвета; ультразвуковой датчик - позволяет определять расположение окружающих предметов, определять расстояние до них, а также реагировать на движение; температурный датчик – позволяет конструировать робота, реагирующего на изменение температурного режима окружающей среды; гироскопический датчик – позволяет ориентировать положение робота в пространстве и т.д. Предлагаемые образовательные робототехнические конструкторы предварительно прошли серьезное испытание и тестирование в реальных условиях, а также сертификацию и проверку на соответствие ГОСТам учебного оборудования.
Микроконтроллер NXT может программироваться как напрямую с помощью встроенного интерфейса управления, так и с помощью ряда специализированных языков, имеющих как текстовый, так и графический интерфейс программирования: RoboLab, NXT-G, LabVIEW, RobotC. Данные среды программирования доступны для освоения как школьниками, так и студентами, кроме того, они созданы на основе языка LabVIEW, который используется в исследовательских, промышленных и университетских лабораториях, инженерных проектах, в управлении атомным реактором, с его помощью осуществляется управление космическими объектами, марсоходами и т.д. Данные языки поддерживают методологию среды LabVIEW - визуального проектирования программ. Среда имеет графический интерфейс, и все программы, созданные в ней, представляют собой рисунки-схемы, способные реализовать работу самых сложных технических приборов и установок.
Образовательная робототехника позволяет реализовать интегрированное обучение, что дает возможность обучающимся применять на практике знания не только информатики, математики и физика, но и таких научных областей как технология и биоинженерия.
Современные тенденции в обществе и в образовании предъявляют новые требования не только к содержанию и структуре информации и знаний, которыми владеет человек, но и к возможности их использования для создания чего-то нового. В такой ситуации необходим иной уровень осмысленности процедур применения знаний. Будущие специалисты нуждаются в ясном понимании основ инновационной деятельности, алгоритмов организации инновационного процесса. Сегодня необходимо не просто знакомить школьников с инновациями как нововведениями, основанными на новом опыте и достижениях науки, а сформировать понимание того, что инновация — это целостный процесс предполагающий четыре этапа: инвестиции — разработку — внедрение — получение социального улучшения или качественного превосходства. Таким образом, образовательная деятельность должна задавать логику развития инновационных процессов, строится на ясном понимании парадигмы научной организации инновационной деятельности, с учетом персональных склонностей и личностных приоритетов учащихся в выборе направлений инновационного творчества, а также методов анализа, систематизации информации и оценки результата работы.
Разработка образовательных проектов робототехнических систем предполагает командную форму деятельности обучающихся. Операторами робота являются 2 – 10 обучающихся. Работа в команде над созданием конечного продукта на сегодняшний день является наиболее перспективной и эффективной организацией труда. Как показывает практика, все инновационные проекты, получившие широкое распространение в мире и основанные на комплексном применении знаний из различных научных и технических направлений - результат работы коллектива разработчиков. Следовательно, приобретение навыков командной работы является одним из обязательных требований инновационной деятельности при организации образовательного процесса и продуктивной работы «на результат».
Образовательная деятельность должна создавать условия для удовлетворения динамично растущих потребностей учащегося, развития его личности. Высокий уровень интереса, проявляемый обучающимися к данному направлению позволяет в ходе занятий повысить их познавательную активность и коммуникативную культуру, развить творческие способности, повысить мотивацию к освоению теоретических знаний, а сами занятия сделать интересными за счет сочетания групповых и индивидуальных форм деятельности, широкого использования игровых методов, практической ориентированности решаемых задач, свободы в технологическом конструировании, визуалиции этапов программирования поведения модели. Кроме того, проведение олимпиад, форумов, фестивалей, выставок инновационного творчества повышает уровень самооценки учащихся.

Теоретической основой исследования являются:
 Исследования по проектированию инновационных образовательных систем: (Р.П. Вчерашний, В.И. Загвязинский, М.Г. Карпунин, Н.О. Яковлева, Е.В. Яковлев, и др.);
 Работы в области образовательной робототехники: (Л.Г. Белиовская, А.Е. Белиовский, А.В. Барсукова, А.Ф. Крайнев, И.М. Макаров, Ю.И. Топчеев, Е.А Рыкова, С.В. Филиппов, и др.);
 Работы в области педагогики и методики обучения информатике (И.Ф. Исаев, В.В. Малев, А.А. Малева, Т.Н.Калечиц, В.А Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Основные принципы
Принцип целевой установки. Учебно-воспитательный процесс, должен быть четко спланирован, определены цели и задачи, объявлены реально достижимые результаты работы в целом, каждого отдельного задания. При этом значимость любого дела должна быть ясна учащимся.
2. Принцип доступности. Рассматриваемый материал должен быть доступен учащимся, т.е. соответствовать уровню их подготовленности.
3. Связь с жизнью и практической деятельностью. Рассматриваемые вопросы должны носить общественно значимый характер и определенную практическую, профессиональную направленность. В процессе занятий необходимо работать над созданием и развитием работоспособных команд обучающихся.
3. Принцип единства и целостности учебно-воспитательного процесса. При организации занятий необходимо органически сочетать учебные и воспитательные задачи на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, и реализации дидактических принципов научности, доступности и наглядности обучения.
4. Принцип развития активности и самодеятельности. Учебные задания должны предоставлять учащимся простор для проявления их самостоятельности и обеспечивать добровольность в выборе направления деятельности (проектирование, конструирование, программирование) в выборе средств и методов достижения целей
5. Принцип единства требовательности и уважения к личности. Взаимоотношения преподавателя и обучающихся должны быть дружескими, создавать комфортную творческую обстановку, способствовать наиболее полному проявлению интересов и возможностей как обучающихся так и профессиональных качеств руководителя. Руководитель должен учитывать интересы и мнение обучающихся, уважать их самостоятельность, вместе с тем обучающиеся обязаны подчиняться правилам поведения и установленному порядку.


6. средства фиксации достигнутого результата: педагогические измерения и способ их интерпретации, позволяющий утверждать, что результат достигнут (желательно градуированный, то есть: какие показатели означают, что результат достигнут вполне успешно, успешно, удовлетворительно, слабо, какие означают провал) измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта;
Предметные
- робот успешно выполняет задание (обучающиеся понимают, какое необходимое конструкционное решение должен иметь робот, как может быть реализована управляющая программа, могут объяснить действия, выполняемые роботом, идентифицировать и объяснять ошибки и неточности в действиях робота);
- робот некорректно выполняет задание;
- робот не выполняет поставленные перед ним задачи.
Надпредметные
- команда четко, логично представляет результаты совместной деятельности;
- команда представляет только технический результат, но не описывает педагогический характер совместной деятельности;
- команда не представляет или не в полном объеме представляет результат деятельности.

7. распределение функций в команде (оно может быть различным, исполнительная часть может осуществляться как всей командой, так и ее частью, или вообще только одним из ее членов).
Объяснение глобальной задачи
Объяснение конструкционных особенностей
Объяснение специфики программирования роботизированных систем
Консультирование


Жить с 3D здорово!

1. Команда: « УдГУ - ПРОФИ»

2. Основная цель проекта: Овладение основами 3Д моделирования в САПР КОМПАС.

Реализация проекта представляет собой трехэтапную последовательность педагоги-ческих действий.
Целью первого этапа является психологическая и теоретическая подготовка обуча-ющихся к работе в программе КОМПАС.
Педагогические действия второго этапа заключаются в проведении ор-ганизационно-деятельностной игры « ВЕРТУШКА». Данная форма предполагает разбивку основного обучающего материала на четыре блока и последовательное ( в соответствии с маршрутными картами) изучение и использование студентами учебного материала в подгруппах.
Маршрутная карта содержит следующие сведения:
1. Ход (1,2,3,4)
2. Стол (А, Б, В, Г, )
3. Роль (ведущий, 1,2,3,).
За каждым столом (А, Б, В, Г) присутствует преподаватель ( студент), который организу-ет усвоение обучающимися блока информации и способствует овладению конкретными умениями работы в программе КОМПАС. Результатом прохождения всего маршрута (че-тыре стола), является создание обучающимися трехмерной модели.
Завершается проект общим обсуждением и проверкой уровня усвоения и овладения материала.
В процессе реализации проекта у обучающихся будет активизированы :
• способность самостоятельно работать на компьютере,
• владение процессом творчества , готовность к поиску, созданию , распростра-нению и применению новшеств и творчества,
• способность выполнять работы соответствующего квалификационного уров-ня,
• готовность к анализу логики различного рода рассуждений, владение навыка-ми публичной речи, аргументации.
В результате завершения проекта каждый обучившийся сможет:
1. составить алгоритм выполнения объемной (трехмерной модели),
2. выполнить основные операции трехмерного моделирования,
3. создать модель в соответствии с заданными требованиями,
4. провести анализ предложенных моделей и определить число и назва-ние операций используемых при выполнении данной модели
5. усовершенствовать алгоритм ( предложить свой вариант) выполнения модели.

3.Условия для обучаемых: Уверенный ПК пользователь.
4. Умение работать в операционной системе «windows», работа со стандартными приложениями.

5. Теоретической основой данного проекта служит теория развивающего обучения, в частности положение о зоне ближайшего развития. Акцент делается на ориентиро-вочную основу действий, представленной в виде инструкционной карты разного уровня ( по выбору обучающихся). В основе реализации проекта лежат системный и деятельностный подходы к обучению, что отражается в принципах последова-тельности и самостоятельности в обучении, связи теории и практики.

6. Результаты успешности реализации проекта:
a. Составление алгоритма выполнения объемной (трехмерной модели):
• вполне успешно – составляется детализированный алгоритм вы-полнения всей модели,
• успешно – составляется алгоритм выполнения всей модели ( с не-достаточной детализацией),
• удовлетворительно – рассказ о последовательности действий ( без детализации этих действий),
• слабо - рассказ о последовательности действий с неточностями ( без детализации этих действий);

b. Выполнение основных операций трехмерного моделирования: учитывается:
• время выполнения,
• соответствие заданным размерам,
• умение работать по алгоритму,
• ориентация в трехмерном пространстве;

С. Анализ предложенных моделей и определение числа и название операций используемых при выполнении данной модели:
• вполне успешно – назвать основные операции использованные для выполнения данной модели, аргументировать решение, и усовер-шенствовать алгоритм выполнения модели,
• успешно- назвать основные операции использованные для выпол-нения данной модели, аргументировать решение,
• удовлетворительно - назвать основные операции использованные для выполнения данной модели,
• слабо - перечисляет операции с неточностями.

7. команда из 7 человек:
• Опарин А.И – капитан команды, магистрант УдГУ;
• Блузина Е. А.Григорьева М.Н, Тараканов Я.Л, Cоломенникова Л.В., Сулейманов Л.Ш, Шиляев И.Ю - педагоги – консультанты;


Преодолевая барьеры общения

Содержание проекта
1. название команды – Феникс.
2. педагогический результат
Тема: «Преодолевая барьеры общения: игра как средство развития креативности и умения работать в коллективе».
Цели:
Общая:
1. создание условий для развития творческих способностей учащихся и умения работать в коллективе;
2. пробуждение интереса к истории.

Предметная:
1. раскрыть значение Великих географических открытий в повседневной жизни современного человека (европейца);
2. проследить становление культуры питания европейцев.
3. выявить последовательность открытия отдельных территорий материков и частей акватории океанов.

Надпредметная:
1. способствовать становлению смысловых единиц жизни (СЕЖ):
• смыслы-мотивы,
• смыслы-интересы,
• смыслы-цели,
• смыслы-переживания,
• смыслы-отношения.

СЕЖ определяются:
• по содержанию (понятия, социальные нормы, ценности, идеалы);
• по форме существования, функционально, то есть реализация в деятельности (умения, действия, поступки, роли).
На философском уровне: СЕЖ—постоянные отношения человека:
к себе – «Я сам»;
к другим – «Я - сын», «Я - друг», «Я-ученик»;
к миру – «Я - гражданин».
2. способствовать формированию общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе.

1.а)Организационный момент
(10 мин.)

б) Действия организаторов
Предложение участникам олимпиады принять участие в игре (по желанию, не более 16 человек).
Помощь в формировании команды

в) Действия участников
Формирование команды:
• Название команды;
• Эмблема (символ) команды;
• Выбор капитана.

2.а)Вызов (мотивация)
(6 мин.)

б)Действия организаторов
«Представьте, что Вы человек эпохи Средневековья (Нового времени, современности). Выберите из предложенных продуктов те, которые соответствуют вашей эпохе».
Организация пространства:
на столе представлено блюдо и шведский стол из овощей и фруктов. К столу вызывается несколько человек.

в) Действия участников
На столе представлено блюдо и шведский стол из овощей и фруктов.
К столу приглашаются три человека из команды.
Задание:
Необходимо выбрать из предложенных продуктов те, которые соответствуют выбранной эпохе.

3.а)Осмысление

3.1 а)«Компас Колумба»
(шифр Цезаря)
(10 мин.)

б)Действия организаторов
Организаторы выдают «компас» команде и объясняют задание:
«Компас Колумба» (Шифр Цезаря) — вид шифра подстановки, в котором каждый символ в открытом тексте заменяется символом находящимся на некотором постоянном числе позиций левее или правее него в алфавите. Например, в шифре со сдвигом 3 А была бы заменена на Г, Б станет Д, и так далее.

Команде необходимо за отведённое время расшифровать фразу (слово). По окончанию отведенного времени капитан команды должен предоставить окончательную расшифровку фразы (слова)».

«Компас Колумба» будет направлять команду на последующие испытания.


в) Действия участников
Задание: за отведённое время команда должна расшифровать закодированную фразу (слово). По окончанию отведенного времени капитан команды предоставляет организаторам окончательную расшифровку фразы (слова).


3.2. а)«Карта открытий»
(17 мин.)

б)Действия организаторов
Организаторы выдают полотно с изображением карты Великих географических открытий (материки и маршруты открытий) и мяч (символизирует корабль).

«Вся команда берёт полотно по периметру. Задача команды за отведённое время прокатить мяч по маршруту, отмеченному на полотне-карте. Нельзя касаться мяча руками. Нельзя допускать, чтобы мяч выкатывался за пределы маршрута. Если мяч выкатился – команда начинает испытание с начала».

Организаторы следят за тем, чтобы команда не нарушала правила игры, следят за временем. По ходу испытания организаторы эмоционально поддерживают команду. В качестве фона звучит музыка.

в) Действия участников
Задание: вся команда берет карту (полотно) по периметру.
Задача команды прокатить мяч (не касаясь его руками) по отмеченным на карте (полотне) маршрутам исследователей (не выходя за их пределы). Мяч символизирует корабль, полотно – карту.

3.3 а)«Компас Колумба»
(5 мин.)

б)Действия организаторов
См. п. 2.1.
в) Действия участников
См. п. 2.1.
3.4. а)«Затерянные штормом»
(20 мин.)
б)Действия организаторов
Организаторы раздают участникам повязки на глаза.
Организаторы объясняют задание.
«Команда выстраивается цепочкой друг за другом. Руки необходимо положить на плечи впереди стоящего члена команды. Повязками, которые мы вам выдали, вы завязываете глаза впереди стоящему участнику. С не завязанными глазами остается только один участник – последний в цепочке. Задача команды за определённое время обойти препятствия. Нельзя использовать слова или звуки. Цепочка не должна разъединяться».

Организаторы следят за тем, чтобы команда не нарушала правила игры, следят за временем. Во время проведения испытания звучит музыка. Организаторы обеспечивают музыкальный ряд.

в) Действия участников
Вся команда становится цепочкой (друг за другом, руки кладут на плечи впереди стоящему участнику). Всем завязываются глаза, за исключением последнего в цепочке. Задача: без использования слов и звуков обойти препятствия.

3.5. а)«Компас Колумба»(5 мин.) б), в)аналогично См. п. 2.1.
3.6. «Встреча» (15 мин.)
б)Действия организаторов
Организаторы объясняют задание:
«Команде необходимо организовать встречу мореплавателей из Старого Света с аборигенами Нового Света. Вы должны взять на себя определённые роли (мореплаватели/аборигены) и показать встречу в виде драматизации/пантомимы. Возможен варианты на выбор: танец, выступление вождя, общение на выдуманном языке (с переводом). Можно придумать свой вариант встречи. Главный критерий оценки – нестандартный креативный подход. На выполнение задания отводится ограниченное количество времени».

Организаторы предоставляют команде необходимый реквизит.

Организаторы следят за временем. По ходу испытания организаторы эмоционально поддерживают команду, создают благоприятную атмосферу, возможен диалог с командой. Во время подготовки к испытанию звучит музыка. Организаторы обеспечивают музыкальный ряд.

в) Действия участников
Задание: команде необходимо организовать встречу мореплавателей с аборигенами (племенами майя, ацтеков, инков).
Предполагаемый результат: танец, выступление вождя, общение на выдуманном языке и т. д.(на выбор).

3.7. а)«Компас Колумба» (5 мин.)б), в)аналогично См. п. 2.1.
3.8. а) "Жертвоприношение"(10 мин.)

б)Действия организаторов
Организаторы объясняют задание.
«Один из членов команды ложится спиной на стол. Команда становится вокруг участника, и подкладывают под его тело вытянутые указательные пальцы рук. Задача команды поднять участника на пальцах до уровня плеч. Во время подъема нельзя поворачивать ладони вниз. Не забывайте, что время ограничено».

Организаторы следят за тем, чтобы команда не нарушала правила игры, следят за временем. По ходу испытания организаторы эмоционально поддерживают команду, создают благоприятную обстановку. Во время подготовки к испытанию звучит музыка. Организаторы обеспечивают музыкальный ряд.

в) Действия участников
Доброволец ложится спиной на стол, вокруг него становятся остальные участники команды, которые подкладывают под его тело указательные
пальцы своих рук (руки при этом расположены ладонями
вверх или внутрь, но только не вниз).
По команде организатора они поднимают руки до уровня плеч, и доброволец оказывается
в воздухе, лежа, в буквальном смысле, на пальцах своих товарищей.
(Группа, даже состоящая преимущественно
из девушек, без особого труда поднимает таким способом
участников весом до 70 — 80 кг.)

3.9. а)«Компас Колумба» (5 мин.)б), в)аналогично См. п. 2.1.
3.10. «Путь домой» (15 мин.)
б)Действия организаторов
Организаторы
заранее готовят конструкцию: поверхность, с привязанными веревками (количество веревок соответствует количеству участников команды) и шар (который кладется на поверхность в середине конструкции).

Организаторы объясняют задание.
«На столе команда может увидеть определённую конструкцию. Задача команды за ограниченное количество времени пронести с помощью этой конструкции шар из пункта «А» в пункт «Б». Каждый участник может взяться только за одну верёвку. Во время испытания нельзя допустить, чтобы шар скатился с поверхности. Если шар упадёт, команда начинает испытание сначала».

Организаторы следят за тем, чтобы команда не нарушала правила игры, следят за временем. По ходу испытания организаторы эмоционально поддерживают команду, создают благоприятную обстановку. Обеспечивают музыкальное сопровождение.

в) Действия участников
Участники берутся за концы веревок (каждый за свою веревку). Задача команды: пронести конструкцию, не уронив шар.

3.11.а)«Компас Колумба» (5 мин.)б), в)аналогично См. п. 2.1.
3.12.а)«Приятные воспоминания» (7 мин.)

б)Действия организаторов
Организаторы объясняют задание.
«В течение минуты команде будет продемонстрирована определённая последовательность изображений. Ваша задача запомнить порядок расположения изображений и воспроизвести его. Вам будут предложены фрагменты иллюстраций, из которых вы и будете воспроизводить последовательность. Время воспроизведения также ограничено».

Организаторы демонстрируют участникам расположенную на листе определённую последовательность иллюстраций.

Организаторы следят за тем, чтобы команда не нарушала правила игры, следят за временем. По ходу испытания организаторы эмоционально поддерживают команду, создают благоприятную обстановку.

в) Действия участников
Задача команды за определенный период времени запомнить последовательность и воспроизвести её (собрать пазл при помощи предложенных им фрагментов иллюстраций).

4. Подведение итогов (15 мин.)
б)Действия организаторов
По результатам прохождения каждого испытания организаторы выдают команде предмет.
в)Действия участников
Задание: Команда из полученных предметов создает конечный продукт и презентует его.

5. Рефлексия
«Чемодан, мясорубка, корзина».
«Три вектора «Я – Мы – Дело». Метод незаконченных предложений.
(10 мин.)
б)Действия организаторов
Организаторы вывешивают на доску рисунки чемодана, мясорубки и корзины. Предлагают участникам совершить необходимые действия в отношении рисунков. Организуют работу участников на этапе рефлексии.
в)Действия участников
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки и корзины. В чемодан кладут все знания, которые пригодятся в дальнейшем. В мясорубку – то, что нуждается в переработке. В корзину – то, что нужно выбросить.

Три вектора «Я – Мы – Дело». Что Я сегодня сделал, чем помог коллективу? Что сегодня Мы сделали как коллектив? Что в итоге получилось, что Мы сделали для общего Дела?

Продолжите предложение: «Сегодня на игре я…(научился, узнал, был удивлен и т.д.)».

5. средства отбора: по желанию (не более 16 чел.).
(Игра рассчитана на учеников II концентра (10 класс) в целях сплочения коллектива).

6. концептуальные позиции:
Проект опирается на ключевые положения деятельностного подхода (Д. Дьюи, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А.В. Боровских, Н.Х. Розов). Деятельностные принципы педагогики: 1) основная функция образования – подготовка ребёнка к участию в деятельности человеческого общества; 2) учение человека есть специфический вид деятельности, поэтому и выстраиваться учебная деятельность должна как любая человеческая деятельность, по тем же законам и принципам; 3) педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющийся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направленной деятельностью. Реализация принципов целостности (функции элемента в системе не свойством этого отдельного элемента, а свойствами целой системы), универсальности .
Кроме того, используются этапы технологии критического мышления, что учит мыслить критически.
Используются идеи философско-антропологического подхода (Л.М. Лузина)
Смысловые единицы жизни (СЕЖ) – индивидуальная система ценностей и способов взаимодействия с ними, значимые единицы человеческого сознания «для меня». (А.Н. Леонтьев).

6. средства фиксации достигнутого результата:

Наблюдение: наблюдаются ли изменения в коллективе? Происходит ли сплочение?
Критерии:
Образное описание стадий развития коллектива по Лутошкину.
Песчаная россыпь. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ межличностных отношений.
Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет лидер, поэтому важна организация. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования лидера. У членов группы появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы.
Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ.
Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение группы. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки.
Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Члены группы полностью открыты лидеру. Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничества. Способны договориться, прийти к соглашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.
Развитие коллектива по Л. И. Новиковой:
1. Стадия сплочения коллектива;
2. Стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся;
3. Стадия, когда, важнейшей заботой коллектива должно быть воспитание каждого ученика, забота о благополучной позиции каждого, правильная регуляция отношений между всеми членами коллектива.
Требования к конечному продукту:
- соответствие эпохе;
- сплоченность (дневник наблюдения, где будет фиксироваться уроень сплоченность);
- креативность
- скорость
Желаемый результат: достигнуть стадии развития коллектива до уровня «Горящий факел» (по Лутошкину).

7. распределение функций в команде: теоретическая и практическая (исполнительная) части осуществляются всей командой.


Проект «Очумелые ручки»

1. Название команды «Искусные мастерицы»
2. Педагогический результат
Проект предполагает поиск новых подходов к организации работы с семьями, имеющими детей дошкольного и младшего школьного возраста
овладение родителями способами организации совместной деятельности со своими детьми;
создание благоприятных условий для развития и укрепления детско-родительских отношений;
овладение родителями навыками изготовления поделок из бумаги;
развитие коммуникативной компетентности родителей посредством организации совместной деятельности;
способность перенесения полученных на занятиях знаний и умений в совместную деятельность с собственными детьми.

3. Условия
Занятие продолжается 1–1,5 часа.
Оборудование в соответствии с тематикой занятий: разные виды бумаги, клей ПВА или клеящий карандаш, ножницы, карандаш, линейка, ластик, коврик для резки бумаги, канцелярский и макетный нож, фломастеры и т. п. (может предоставляться организаторами или приноситься участниками с собой – по договоренности).

4. Средства отбора
Не предполагаются, так как могут придти любые члены семьи.

5. Концептуальная идея
В науке в достаточной степени раскрыты вопросы взаимодействия родителей и детей (Ю. П. Азаров, Х. Джайнотт , Ю. В. Гиппенрейтер. А. А. Фурутан,
А. Фром и др.); взаимодействие учебных заведений и родителей (В. А. Сухомлинский, О. Л. Зверева, Т. А. Куликова, К. Д. Ушинский и др.), организации коллективной творческой деятельности (А. С. Макаренко, Н. В. Котряхов, Л. А. Обухова и др.), технологии художественной обработки бумаги (С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина, З. А. Богатеева, Т. Н. Проснякова, С. Соколова, Т. Я. Шпикалова, В. Копцев и др.), развитие детского изобразительного творчества (Е. Е. Кравцова, Т. С. Комарова, Л. В. Филиппова, Л. Б. Фесюкова и др.), совместная творческая деятельность (А. И. Савенков, Т. С. Комарова и др.).
Однако аналогов по проблеме новых подходов к организации работы с семьями, имеющими детей , нами не выявлено.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что в связи с развитием города Кирова строится большое количество новых микрорайонов, в том числе в районе бывшей деревни Малые Чижи, а сейчас микрорайон Солнечный берег. Стоимость квартир в этом микрорайоне невысока, что позволяет молодым семьям приобрести здесь жилье. Во многих молодых семьях есть дети.
Отсюда возникают следующие противоречия:
-между потребностью в создании благоприятных условий для развития и укрепления детско-родительских отношений и отсутствием у родителей умений организовывать совместную творческую деятельность;
-между потребностью родителей и других членов семьи в творческом взаимодействии с детьми и неумением родителей его организовывать;
-между потребностью родителей в овладении навыками изготовления поделок из бумаги и недостаточным количеством студий, где они могли бы этому научиться;
-между необходимостью организации семейного досуга и недостаточным умением его реализовывать.
Для разрешения этих противоречий предполагается создание творческой мастерской для родителей (лиц, их заменяющих) и других членов семьи. Занятия этой мастерской могут проходить в форме совместно-индивидуальной, совместно-последовательной или совместно-совместной деятельности, что позволит решить все поставленные задачи.

6. Средства фиксации полученного результата
Отзывы обучающихся, посещаемость занятий (прослеживание динамики посещения) родителями занятий, проявление интереса к теме занятия, изучение нового и передача взрослыми приобретённого опыта своим детям, импровизированные выставки, самопрезентации.

7. Распределение функций Каткова Александра – отвечает за блок занятий «Оригами».
Торопова Мария – отвечает за блок занятий «Модульное оригами».
Князева Анна – отвечает за блок занятий «Бумажные фантазии».