Проводится
2 - 8 Фев 2015
2 - 8 Фев 2015
МГУ, Москва, Россия

IV Командная педагогическая олимпиада-универсиада

IV Командная педагогическая олимпиада-универсиада

Регистрация до 30 ноября 00:00 Регистрация до 30 ноября 00:00
О мероприятии
I. Общие положения
1. Командная педагогическая олимпиада-универсиада представляет собой, с одной стороны, социальный механизм формирования у будущих и настоящих учителей навыков командной работы и взаимодействия в рамках педагогического сообщества, а с другой -- является экспериментальной площадкой по развитию педагогического мышления. Её отличительные черты:
а. в ней участвуют команды,
б. она содержит проектную и исполнительную компоненты,
в. она использует взаимное рецензирование как основной инструмент оценки и самооценки результатов выступления команд,
г. критерии оценки выстроены так, чтобы подготовка к выступлению была связана с развитием педагогического мышления.
2. Основная задача команды:
а. представить свое умение проектировать педагогическое действие – в заочном туре;
б. представить свое умение реализовывать педагогическое действие – в очном туре;
в. представить свое умение понимать смысл и технику педагогического действия, осуществляемого другими командами, – в заочном и очном туре.
3. В роли «обучаемых» будут выступать сами участники – члены других команд. Команда будет иметь возможность произвести диагностику и отбор в группу «обучаемых» (в простейшем случае – по желанию).
4. Оценку результатов будут осуществлять сами команды в виде рецензирования и ранжирования. Отбор лучших проектов на основании этой оценки осуществляется Жюри олимпиады.
5. Оцениваться на олимпиаде будет только педагогическое действие, поэтому для организаторов безразличен выбор тематического материала и задачи, которую ставит перед собой команда. Единственное требование – чтобы это была педагогическая задача.
6. Для адекватного отношения (оценки) работы команды, последняя должна представить (кратко описать) цель и предполагаемые результаты педагогического действия, средства педагогического измерения результата, систему представлений, которую использует команда в своей работе (педагогическая концепция). Концепция не является предметом оценки. Она рассматриваются как условие взаимопонимания командами друг друга.
7. Организация работы внутри команды является внутренним делом команды, она оценке не подлежит. В частности, безразлично, кто будет осуществлять исполнительную часть – один человек, или вся команда.
8. Использование командами интеллектуальных ресурсов своих и чужих вузов, школ, других организаций и учреждений на этапе проектирования предполагается и поощряется, поэтому заявки сначала пройдут коллективное (участники – члены тех же самых команд) обсуждение на соответствующем форуме, а потом, уже после корректировки по результатам обсуждения, будут представляться для взаимной оценки, итогового ранжирования, которое утверждается Жюри.
9. На исполнительном этапе универсиады команды будут лишены возможности использовать какую-либо поддержку извне (советы, предложения, указания и пр.), поэтому им имеет смысл запастись всем необходимым заранее, на этапе проектирования.
10. В соответствии с полученными оценками команды будут проранжированы, особо будут выделены команды для награждения дипломами I, II и III степени. Команды, отличившиеся в каком-то одном качестве, будут награждены соответствующими грамотами. Допускается взаимное награждение команд благодарственными грамотами.

II. Организация универсиады
1. Универсиада проводится в 2 тура: заочный (проектный) и очный (исполнительный).
2. На 1-м, заочном туре команды представляют в оргкомитет свои заявки на участие по форме, приведенной в приложении 1 и проекты, которые выставляются для открытого обсуждения на форуме «Ломоносов» http://lomonosov-msu.ru. Содержание проекта описано в приложении 2. От каждой команды заявку и проект подаёт капитан.
3. По результатам обсуждения команды осуществят корректировку проектов, после чего представляют их для оценки, которая проводится оргкомитетом, и по итогам которой Жюри утверждает лучшие проекты. Результаты будут сообщаются командам и объявляются на портале http://lomonosov-msu.ru.
4. Во 2-м, очном туре участвуют команды, проекты которых отобраны Жюри. Очный тур состоит в реальном осуществлении проекта на реальных обучающихся. Очный тур проводится на базе МГУ имени М.В.Ломоносова.
5. Преподаватели, сопровождающие команды, могут участвовать в обсуждении проектов, рассмотрении рецензий, допускается проведение на материале олимпиады различных педагогических исследований, не создающих препятствий или сложностей в осуществлении основных задач олимпиады. Для организации и обсуждения исследовательской деятельности на материале олимпиады-универсиады ВКонтакте создана группа «Исследовательская группа КПО» (https://vk.com/club66310356).
6. Расходы на проживание и питание участников очного тура покрываются в зависимости от возможностей принимающего вуза. Транспортные расходы участники олимпиады (или организации, их посылающие) покрывают самостоятельно.

III. Требования к командам, проектам, исполнению:
1. Команды могут состоять из студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей (до 30 лет), молодых учителей (до 30 лет)
2. Состав команды ограничивается количеством от 2 до 7 человек, индивидуальные проекты не рассматриваются. Каждая команда представляет только один проект.
3. Обсуждение проектов осуществляется в свободной форме, со стандартными ограничениями: употребление литературного языка (допускается профессиональный жаргон); четкость и лаконичность в выражении собственной мысли; исключение проявлений неуважения, назойливости; запрещается использование обсуждений в рекламных и коммерческих целях.
4. Скорректированные после обсуждения проекты, представленные на оценку и последующее рассмотрение Жюри, более не корректируются и не дополняются.
5. Оценка и решение о принятии или отклонении проектов принимается на основании только представленных текстов проектов. То, что было высказано в обсуждениях, но не включено в окончательный текст проекта, не рассматривается.
6. О результатах отбора Жюри сообщает всем участникам, подавшим окончательный проект, и публикует эти результаты на форуме.
7. Очный тур будет состоять в реализации (исполнении) представленных проектов. На реализацию каждого проекта будет отведено около 2-3 часов.
8. В ходе очного тура каждая команда будет готовить рецензию на работу каждой из команд (включая авторецензию). В рецензии оценке будет подлежать:
а. успешность в получении заявленного педагогического результата;
б. корректность используемых средств педагогических измерений;
в. разбор отношения заявленной и реализованной схем действий;
Кроме того, в рецензиях может обсуждаться адекватность поставленной задаче используемых концепций, теорий, методики, приемов работы; актуальность выбранной задачи и пр. Избранные рецензентами критерии будут обсуждаться на заключительной рефлексии и потом – в группе ВКонтакте с точки зрения эффективности педагогической олимпиады как средства развития педагогического мышления.
9. Общая оценка выступления команды основывается на:
а. оценке четкости и ясности представленного на заочном этапе проекта;
б. оценке собственно исполнения на очном этапе заявленных действий;
в. оценке командой работы других команд (рецензирование)
г. адекватность самооценки команды (авторецензии).
10. Предлагаемые жюри критерии оценки выступлений команд задаются в парных требованиях, имеющих характер противоречия, для разрешения которого и требуется педагогическое мышление. Эти критерии -- следующие:
а1) Внутренний, принадлежащий обучаемому результат педагогического действия,
а2) Внешняя, наблюдаемая форма демонстрации этого результата;
б1) Определённость результата,
б2) Вариативность в реализации процесса;
в1) Целостность получаемого педагогического результата,
в2) Дифференциация результата в зависимости от условий;
г1) Педагогичность результата (то есть должно быть понятно, в чём роль педагога),
г2) Использование интерактивных методов взаимодействия обучаемых;
д1) Воспроизводимость результата,
д2) Оригинальность (постановки проблемы и задачи, идей, методов, средств, способов и т.п.).
Поскольку использование такой системы критериев является экспериментальным, возможно их обсуждение и уточнение в процессе подготовки и обсуждения проектов. Обсуждение критериев проводится только в группе ВКонтакте «Исследовательская группа КПО» (https://vk.com/club66310356). На форуме сайта «Ломоносов» обсуждаются только проекты.

Этапы и сроки проведения олимпиады
1. Объявление о проведении олимпиады: 3 ноября
2. Подача командами проектов: 3 ноября -23 ноября
3. Обсуждение проектов на форуме: 1–30 ноября
4. Подача командами скорректированных проектов: 1-7 декабря
5. Оценка проектов командами: 8-15 декабря
6. Рассмотрение итогов оценки жюри: 16-20 декабря
7. Объявление отобранных проектов: 20-23 декабря
8. Проведение итогового тура олимпиады: 2-8 февраля 2015 г.

Организаторы

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Факультет педагогического образования
Боровских Алексей Владиславович, зам. председателя жюри
Тореева Татьяна Александровна, секретарь оргкомитета

Контактная информация

Адрес: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские Горы, д. 1, МГУ, факультет педагогического образования.
Тел.: +7(495)939-40-54, факс +7(495)939-40-56
E-mail: fpo.mgu@gmail.com
Обсуждения
Создать новую тему

Шарики, капитан команды Акиньшина Полина Станиславовна

Мы планируем за короткий отрезок времени сплотить посредством нехитрой игры членов произвольной группы, подготовить людей к командной работе. Навыки работы в команде, важнейший навык, который мы можем дать нашим ученикам для успешности в школе, работе и жизни. Успех выполнения задания, результат того, как хорошо умеют работать дети в команде с другими. В ходе игры и по ее результату легко определить, насколько плодотворной может быть работа в этой группе, и на какой промежуток времени (длительный или кратковременный).
Сама суть задания - группе дается столько листов бумаги, сколько членов в команде (примерно 15 человек - оптимально, но количество может быть любым). Группу просят нарисовать пазл на этих листах, причем это может быть не только композиционный рисунок, но что угодно, начиная с дерева и заканчивая абстракцией.

3.Условия для выполнения работы - никто не должен мешать другому, каждый член команды имеет право рисовать только на своём листе, и в композиции должны присутствовать 15 фигур одинаковой формы и они не могут значительно отличаться по размеру. Минимум одна такая фигура на одного члена команды, и минимум одна на каждом кусочке пазла. Художественная ценность не имеет никакого значения. Работа оценивается по тому, насколько легко потом "собрать" пазл. А так же по количеству конфликтов, возникавших в группе.


4. Достаточно, чтоб все участники группы знали друг друга по имени. Способность работать и относиться с терпимостью, уважать и ценить друг друга становится все более важным для успеха.

5. Данная работа опирается на теорию Давыдова В.В. о развивающем обучении, Сингапурской технологии обучения и ее семи ключевых концепций (принципов, построения команд, классбилдинга, тимбилдинга, социальных навыков, управления, структур), а точнее межпредметного педагогического целеполагания, в частности - коммуникативного. Социальные навыки предполагают, что ученики взаимодействуют, чтобы приобрести: – социальные навыки, - развить эмоциональный интеллект, - добрый нрав; коммуникативные навыки: ученики взаимодействуют так, чтобы приобретать коммуникативные навыки; принятие решений: - ученики вербализуют и проявляют уважение ко всем точкам зрения, далее принимают решение, пытаясь прийти к консенсусу.

6. Результат педагогического измерения определяется по следующим показателям:

Результат идеален, если группа договорилась, что рисовать и какую часть кто берет на себя, в итоге пазл создается легко и быстро собирается.

Результат, достигнут вполне успешно, если конфликтов в группе было не больше двух, пазл было вполне легко собрать, рисунки на частях пазла имеют единение.

Результат, достигнут успешно, если конфликтов в ходе работы было не более пяти, пазл было легко собрать.

Результат удовлетворительный, если конфликтов возникло не более восьми, а пазл было собрать не очень легко, но понятно.

Результат, достигнут слабо, если конфликтов было более десяти, а пазл собрать было крайне сложно.

Результат не достигнут, если конфликты длились до самого конца работы в группе, а пазл собрать не удалось, или же задание не было доведено до конца в связи с конфликтной ситуацией в группе.

№ Количество конфликтов в группе в ходе проделываемой работы Степень трудности решения пазла, созданного в ходе работы группой. Градация результата
1 0-2 Крайне просто Результат, достигнут вполне успешно
2 3-5 Просто Результат, достигнут успешно
3 6-8 Просто Результат удовлетворительный
4 9-10 Были затруднения Результат, достигнут слабо
5 11 и более Крайне сложно или невозможно Результат не достигнут

А так же можно определить на какой промежуток времени объединение данной группы будет эффективным:

Если части пазла складываются в одну общую картину (один предмет, части которого присутствуют на всех частях пазла, или абстракцию). Эта группа сможет успешно сотрудничать в течение длительного промежутка времени.

Если части пазла изображают разные, но объединенные в одну картину похожими элементами предметы. Эта группа справиться с задачей на коротком отрезке времени.

7. Концептуальная разработка проекта – Акиньшина П. С. и Валеева Э. М.
Практическое испытание проекта - Акиньшина П. С. и Валеева Э. М.
Работа с группой - Акиньшина П. С.
Подсчет и анализ результатов - Валеева Э. М.


"Южный Про-свет" - ЮФУ, капитан команды-Костяхина А.К.

Содержание проекта
«Герменевтика параллельных текстов как стратегия культурно-просветительской деятельности в XXI веке»

1. Название команды: Южный Про-свет

2. Педагогический результат. Основным педагогическим результатом проекта является позиция человека, осознающего свою принадлежность («причастность») русской культурно традиции и готовность вступать в диалогические – интерпретативные, критические и творческие отношения с ней.
Аспектами этой целевой установки являются:
1) Отношения к произведениям литературы, музыки и художественного искусства как хранилищам человеческого опыта;
2) Перекрестная интерпретация личного опыта и художественного текста в горизонте культурной традиции;
3) Осмысление русской культурной традиции как поля противодействия различных духовных источников и исторических тенденций;
4) Синергия интеллектуального и эстетического познания; духовного развития и самопознания;
5) Развитие навыков публичного мышления, высказывания и действия.
Общие, предметные и надпредметные развития в проектируемой ситуации соотнесены с формируемыми в соответствии с ФГОС ВПО 050100 и ФГОС ВО по направлению 44.03.01 – Педагогическое образование общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями.
В частности, реализация проекта направлена на развитие следующих общекультурных компетенций:
• способностью анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
• способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
• готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
• готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
• способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
общепрофессиональных компетенций:
• владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
• способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5);
профессиональных компетенций:
• способностью разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9);
• способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).
Основным объективируемым результатом проекта будут индивидуальные творческие продукты (визуальные образы, инсталляции, ментальные карты произведения искусства во всем многообразии его внутри- и интер-текстуальных связей и отношений, эссе в свободном стиле и др.)
Для достижения подобного результата участники вместе с командой прослушивают видео- и аудио-записей фрагментов художественного произведения (оперы, художественного чтения текста), в процессе чего, актуализируются проблемы восприятия, фиксируются возникающие образы, ассоциации, линии несовпадения и противоречия.
На следующем этапе слушатели разделяются на микрогруппы, в рамках которых изучается взаимоотношения прослушанного текста – с параллельными текстами, а на предварительном завершении работы – представители микрогрупп докладывают о результатах изучения параллельных текстов.
В заключении каждый участник создает свой собственный индивидуальный творческий продукт, который представляется на заключительной презентации.

3. Условия. Никаких специальных требований к участникам проекта со стороны команды не предъявляется. Участвовать в проекте могут все выпускники общеобразовательных школ, а также – учащиеся старших классов, имеющие базовые навыки восприятия произведений художественной литературы, работы в группах и написания кратких сочинений (эссе).

4. Основные требования к организации пространства:
• общее количество участников проекта 7 – 25 человек;
• посадка в группах за «круглыми столами» по 6 – 7 человек (всего 1 – 4 группы);
наличие мощного проектора и аудиосистемы.

5. Средства отбора: Единственным условием отбора является личное желание участвовать в сессии – никаких специальных предварительных измерений не предполагается. Все участники заполняют анкеты уже в качестве полноправных субъектов проектирования.

6. Концептуальные позиции: Концептуальная основу проекта составляют:
• идеи культурно-исторической психологии личности (В.Дильтей, Л.С.Выготский);
• идеи исторической герменевтики (Ф.Шлейермахер, Х.-Г. Гадамер, П.Рикер);
• диалогическая концепция гуманитарного познания (М.М.Бахтин, М.Бубер) и диалога культур (В.С.Библер);
• концепция «языковой личности» (Ю.Н.Караулов);
• концепция проектирования и моделирования образовательной среды (В.А.Ясвин);
• концепция развивающего обучения (Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов)
• культурологический подход к личностно-ориентированному образованию (Е.В.Бондаревская)

7. Средства фиксации достигнутого результата: Предполагается три способа фиксации результата.
Во-первых, перед началом проектной сессии все участники заполняют краткую анкету (по методике неоконченных предложений), позволяющую выявить основные представления о роли культуры в образовании (информация о результатах первой диагностики в обобщенном виде представляется командой на заключительном этапе).
Во-вторых, все участники, разделенные по группам, оценивают продукты творческой деятельности и выступления друг друга по специально разработанным опросным листам, соотносящимся с формируемыми компетенциями.
В-третьих, в заключение сессии, каждый участник заполняет комплексную анкету самооценки и оценки проведенного мероприятия.

8. Распределение функций. Команда состоит из 7 человек, из них:
1 человек – капитан (в его обязанности входит целеполагание, ведение сессии, формулировка заданий, общее руководство процессом, выступление с вступительным и заключительным словом и др.);
1 человек – лаборант (в его обязанности входит оперативная обработка входных анкет, подготовка к работе и сопровождение презентаций, раздача и сбор инструктивных материалов и др.)
4 человека – руководители групп (в их функции входит управление микрогруппами, и, при необходимости, помощь капитану и лаборанту);
1 человек – координатор (в его функции входит общая координация ресурсов и сил, организационная поддержка деятельности всех групп, профилактика негативных проявлений.


Организационные вопросы

Добрый день!
Начинаем наш процесс. По мере поступления заявок мы будем выкладывать их для обсуждения. Желаем Вам успехов!
Оргкомитет


ИнтеГрация, капитан команды Майбасова Зарина Турсуновна

Обоснование проекта:
Динамичность социокультурной ситуации требуют от государства и общества выдвижение на первые позиции в обучении воспитание, как экономической, так и читательской культуры. Проблема читательской культуры состоит в предпочтении визуального воздействия, что способствует чтению в развлекательных целях, сокращению на него времени, замещению его потреблением данных в аудиальной и символьной формах. В свою очередь, это приводит к снижению уровня читательской культуры, что осознается как негативная тенденция, угрожающая не только индивидуальной духовности, но и социальной системе в целом.
Наряду с этим мы сталкиваемся и с проблемой экономической безграмотности. Задача формирования экономической грамотности населения ставится на главные позиции не только в России, но и во многих странах мира. Проблема находит отражение в системе образования, в частности общеобразовательной школе, на которую возложена ответственность в удовлетворении данной потребности. Однако, существует ряд проблем, связанных с преподаванием экономических дисциплин. Главная из них - это недостаточное количество часов экономики, а зачастую и полное их отсутствие в программах школ. Также наряду с этим практически повсеместно распространены такие проблемы, как кадровые и материальные, программное обеспечение, методические и проблемы восприятия предмета. Подобные проблемы негативно влияют на образовательный и воспитательный процесс и требуют своего решения. Учитывая, что обществу необходимо образованное, грамотное, культурное и успешное поколение.
Именно поэтому мы предлагаем проект «ЭкоЛит», направленный на воспитание экономической и читательской культуры обучающихся общеобразовательных школ в рамках дополнительного образования, посредством применения интеграционной связи экономики и литературы.
Можно выделить несколько причин для создания и реализации проекта:
- во-первых, развитие экономической культуры стоит в приоритете государства;
- во-вторых, не во всех школах есть предмет экономика;
-в-третьих, осуществляется приобщение обучающихся к художественной литературе, к чтению в целом;
- в-четвертых, художественные произведения отражают экономические процессы и явления, что способствует облегчению в восприятии сложного экономического материала (т.е. бытовые примеры).
Целью проекта является создание в рамках дополнительного образования факультативных курсов по формированию экономической культуры посредством интеграции экономики и литературы (чтения и анализа художественных произведений).
Достижение данной цели требует решения следующих задач:
1) проиллюстрировать экономические закономерности и процессы в художественной литературе;
2) развить интерес у школьников к чтению и литературе в целом;
3) способствовать формированию и развитию читательской культуры школьников
4) мотивировать обучающихся к самостоятельной и аналитической деятельности.
Технология интегративного обучения предоставляет возможность связать экономику с художественной литературой, обеспечивая интерес к экономическим явлениям и повышая экономическую культуру в процессе обучения. Этим обусловлена актуальность данной темы.
Педагогический результат: реализация данного проекта в рамках дополнительного образования общеобразовательной школы способствует повышению уровня экономической и читательской культуры обучающихся, если применять технологию интегрированных курсов в старших классах.
Команда намерена продемонстрировать примеры занятий курсов, которые позволят в полной мере увидеть должное педагогическое действие. В течение 2-х часов участники команды будут проводить интегрированные уроки экономики и литературы, которые наиболее ярко демонстрируют содержание экономического материала в литературных произведениях, позволяя уже с первого урока почувствовать взаимосвязь литературы и экономики.
3. Для демонстрации и получения позитивного (положительного) либо отрицательно результата, необходимо желание и обучаемость участников педагогического процесса.
В рамках проекта он направлен на школьников старших классов
(9-11 классы).
4. ________________________________________________________
5. Концептуальные позиции: разработка проекта осуществлялась с точки зрения трех основных подходов:
1- интегрированного подхода;
2- культурологического подхода;
3- системного подхода.
Демонстрация проекта предполагает применение как активных методов обучения, так и пассивных. Интерактивный и проблемно-поисковый методы являются главными средствами в процессе педагогического действия.
6. Средства фиксации достигнутого результата:
- критерии оценивания - контрольный срез;
- по определенным критериям проверка на соответствие;
- рефлексия.
Критерии оценивания результатов деятельности:
1- умение выделять экономические аспекты в художественных произведениях;
2- способность выявлять отражение экономического процесса на примере художественного произведения;
3- расширение понятийного аппарата экономических категорий (способность трактовать понятия);
4- способность соотнесения сюжета произведений с практической жизнью.
Примерные задания (соответственно критериям):
1. Из предложенных отрывков художественных произведений определить экономические категории (индивидуальное задание, оценивает педагог по 10-балльной школе).
2. К предложенным экономическим категориям необходимо подобрать реальную трактовку из литературного произведения (оценивается индивидуальная активность + выполнение командного задания, команды оценивают друг друга по 10-балльной школе).
3. Инсценировка по ролям (по отрывкам произведений), из которых необходимо определить экономические ситуации (общее обсуждение + индивидуальная активность).
4. Моделирование. На основе инсценировки написать свое отношение к ситуации, перенося опыт героев на личный опыт (5 предложений) (оценивается личное понимание, обучающие оценивают работы друг друга по 10-балльной школе).
5. Подведение итогов и перевод баллов в проценты.
Интерпретация критериев оценивания и выполненных заданий:
- обучающиеся выполнили задания всех уровней – результат педагогической деятельности 100 %;
- справились с заданиями трех уровней – результат педагогической деятельности 75%;
- справились с заданиями двух уровней – результат педагогической деятельности 50%;
- справились только с одним уровнем заданий – результат педагогической деятельности 25%.
Если все задания выполнены в соответствии с перечисленными критериями, то педагогическая деятельность имеет положительный результат.
7. Распределение функций в команде:
Капитан – Майбасова Зарина (презентация проекта и представление команды);
Исполнитель 1 урока – Файзуллина Светлана;
Исполнитель 2 урока – Чушкина Светлана;
Исполнитель 3 урока – Капитонова Вероника;
Техническое обеспечение – Закамский Сергей;
Проведение рефлексии - Мазина Вера;
Ведение и написание рецензий - Шохова Тамара.


Альтернатива, капитан команды Грушевская Ольга Олеговна

ПРОЕКТ – «МУЛЬТПРОСВЕТАМУР»
Создание данного проекта обусловлено рядом противоречий:
- требованиями практикоориентированного федерального государственного образовательного стандарта для педагогических специальностей и направлений подготовки и непроработанностью в содержании образования комплексных практик, охватывающих все возрастные категории детей;
- требованиями Закона "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" 2010г. и фактическим несоблюдением данного закона родителями.
Актуальность:
В современной отечественной педагогике существует четкая устойчивая тенденция на использование интерактивных форм обучения и воспитания, что позволяет обеспечить заинтересованность в освоении норм, правил и ценностей, а, следовательно, мотивацию участников образовательного процесса. Важное место в дошкольном образовании занимают коллективные творческие дела, так как ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра.
Мультфильмы для дошкольников являются одним из основных источников получения информации о культурных и национальных традициях, о основных видах деятельности, мироустройстве, о нормах и требованиях общества. Привлечение детей к процессу создания мультфильмов позволяет не только развить их творческие и коммуникативные способности, сплотить детский коллектив, но и сформировать педагогически верные установки на восприятие окружающего мира, социально одобряемые поведенческие реакции.
В рамках представленного социального проекта, планируются серии мастер-классов в детских садах города Благовещенска. Занятия будут организованы студентами специальности «Социальная педагогика». Это обусловлено рядом факторов: наличие теоретической подготовки в области педагогических и психологических науках; высокий уровень комплексных психолого-педагогических компетенций; заинтересованность в работе с детьми. Несмотря на полную теоретическую подготовку, будущие социальные педагоги в качестве мест прохождения практики предпочитают общеобразовательные, средние и высшие профессиональные учебные заведения и избегают учреждения дошкольного образования. Хотя дошкольное детство является базисом для формирования воображения, творческого мышления, моральных и нравственных качеств личности, самооценки, развития коммуникативных и творческих способностей. Исходя из возрастных особенностей дошкольников, формой реализации проекта выбраны выездные мастер-классы в процессе проведения, которых обучение и воспитание происходит в процессе взаимоотношений «студент-ребенок». Таким образом, включенность студентов в работу по реализации проекта «МультПросветАмур» будет способствовать развитию, как детей-дошкольников, так и студентов-педагогов.
Концептуальные позиции проекта:
Компетентностный подход (О. Е. Лебедева и др.)
Введение компетентностного подхода в практику высшего образования позволяет решить типичную для российской высшей педагогической школы проблему, с которой сталкивается большинство студентов, окончивших вуз и, овладев набором теоретических знаний, они испытывают существенные затруднения в их реализации при решении конкретных педагогических задач или проблемных ситуаций. Этот подход предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, которая формируется не в виде действия преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности студента, т.е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.
Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев и др.).
В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.
Цель проекта: всесторонняя реализация компетентностного подхода в системе взаимоотношений «студент – дошкольник – родитель».
Задачи:
1. разработать методическую базу для работы, как со студентами так и детьми дошкольного возраста;
2. развить творческие способности детей раннего возраста, сформировать в них способность осознанно выбирать мультипликационную продукцию, создавать ее самостоятельно;
3. создание системы повышения педагогической квалификации студентов педагогических специальностей, посредством проведения выездных творческих мероприятий из цикла проекта «МультПросветАмур»;
4. апробировать предложенную форму проведения совместных творческих мероприятий, проверить эффективность данной формы и в последующем внедрить ее в работу на территории всей Амурской области и других регионов.
Целевая группа – система взаимосвязанных элементов педагогического процесса:
1. Студенты специальности «Социальная педагогика;
2. Члены педагогического отряда;
3. Дети дошкольного возраста;
4. Родители.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап: заключение договоров с дошкольными учреждениями о проведении на их территории мастер-класса, подготовка помещения, аппаратуры, раздаточного материала для родителей;
Основной этап: реализация мастер-класса, проведение запланированных мероприятий, привлечение дополнительных ресурсов;
Заключительный этап: анализ и оценка проведенных мероприятий, создание и распространение картотеки мультфильмов, в случае необходимости коррекция программы мастер-класса.
Содержание мастер-класса состоит из трёх блоков:
Блок «Знакомство с миром мультфильмов» включает краткое знакомство с отечественной и зарубежной мультипликацией, основными сюжетами и жанрами. Проведение вводной беседы, направленной на осознание проблемы влияния мультфильма на психику «какой мультфильм лучше?». Создание положительного и отрицательного героя, сюжета мультфильма, отвечающего представлениям детей о реальной жизни.
Блок «Мультфильмы своими руками» – работа по созданию мультфильмов. Обучение основным техникам работы с различными материалами, цветовыми схемами. Подготовка фона и сопутствующей атрибуции для создания мультфильма. Создание мультипликационной короткометражки.
Блок «Смотрим вместе» подразумевает проведение совместного просмотра созданного мультфильма с последующим его обсуждением.
Мастер-класс ведётся одновременно по нескольким блокам, и строиться в соответствии с планом.
План занятий кружка «Мульстудия»:
1. Зарядка-разминка
2. Обсуждение предстоящего занятия (сюжета, героев, используемых материалов)
3. Деятельность по созданию мультфильма
4. Рефлексия
Форма работы – мастер-класс для детей ДОУ по созданию мультфильмов с элементами просветительско-мотивационной беседы с целью формирования у детей дошкольного возраста кругозора, способности самостоятельно отфильтровывать свое мультисмотрение, становление мировоззренческих позиций, умение противостоять потоку негативной информации, развитие моторики, навыков совместной деятельности; у студентов - педагогических компетенций.
Ожидаемые результаты:
1. качественно разработанная новая форма работы с детьми дошкольного возраста развитие мультипликационного искусства в дошкольных учреждениях;
2. формирование у детей дошкольного возраста воображения, творческого мышления, моральных и нравственных качеств личности, самооценки, развития коммуникативных и творческих способностей;
3. создание системы взаимодействия совершенствования педагогического и творческого потенциала студентов педагогических специальностей;
4. помощь в формировании педагогической компетентности у родителей.
Таким образом, ценность проекта заключена в его системности, мобильности, единстве требований, в деятельностном и компетентностном подход


«Eidos», капитан команды Брокарева Евгения Андреевна

1. Название команды: «Eidos».

2. Педагогический результат:

2.1. Научная проблема, на решение которой направлен проект: трудности формирования системного мышления в рамках предметов естественнонаучного цикла.

2.2. В чем конкретно состоит актуальность проблемы для данной отрасли знаний:
В концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отмечена всевозрастающая роль человеческого капитала, как основного фактора экономического развития. Уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики в значительной степени определяется качеством подготовки профессиональных кадров.
Результативность профессиональной подготовки во многом зависит от того «задела», который закладывается в период школьного обучения. При этом одним из важнейших метапредметных умений, которые должны быть сформированы у обучающихся, является умение мыслить системно.
Л. Шрагина в качестве системного предлагает рассматривать мышление, уровень развития которого при познании человеком мира, предметов и явлений объективной действительности позволяет устанавливать взаимосвязи между ними выявлять закономерности протекания процессов их взаимодействия и развития, прогнозировать это развитие и эффективно решать возникающие при этом проблемы.
Наиболее продуктивным периодом для развития системного мышления является старшая ступень общего образования в связи с тем, что усложняется содержание и структура изучаемого материала, при этом у обучающихся возрастает потребность в глубоком осмыслении получаемых знаний.
Однако формирование системного мышления сопряжено с определенными трудностями. Зачастую обучающиеся на высоком уровне владеют знаниями об отдельных свойствах элементов, но не способны проследить взаимосвязи между ними, представить целостную картину, что свидетельствует о линейности мышления.
Одной из возможных причин обозначенной проблемы, на наш взгляд, является структурирование материала учебников.
Проведенный анализ различных линий учебников по биологии, входящих в Федеральный перечень 2014-2015 гг. свидетельствует о том, что в большинстве случаев изложение теоретического материала способствует формированию линейного мышления, так как не предусматривает установления причинно-следственных связей как в рамках одной темы, так и главы или раздела в целом. В свою очередь, неполнота и раздробленность информации порождают искаженное представление об устройстве мира у обучающихся.
В данном контексте представляет интерес использование активных методов обучения (ситуационное моделирование, дидактическая игра и др.).
На наш взгляд, включение активных методов обучения (в частности, игровых) в процесс обучения будет способствовать построению модели изучаемого процесса или явления в сознании обучающихся, развитию умений выделять существенные элементы, определять их взаимосвязь между собой, оценивать их взаимное влияние друг на друга.
Игровое обучение стимулирует познавательную активность обучающихся, позволяет погрузиться в условные ситуации, направленные на воссоздание и усвоение закономерностей, связей между процессами и явлениями, способствуя развитию системного мышления, что в свою очередь может оказать положительное действие на самореализацию личности обучающихся в дальнейшем.
Предлагается не просто провести с обучающимися дидактическую игру, сопровождаемую авторскими наглядными материалами, но и активно включить школьников в процесс осмысления, анализа этапов игры, ознакомить их с принципами конструирования игры.

2.3. Педагогическая задача в рамках проблемы, на решение которой направлен проект: развитие умения устанавливать причинно-следственные связи на примере темы «Происхождение человека».

2.4. В чем конкретно состоит новизна поставленной задачи: разработан комплекс учебно-методических материалов, направленный на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в рамках темы «Происхождение человека» (в т.ч. осуществлен отбор содержания материала для включения в состав учебников по биологии для старшеклассников).

2.5. Современное состояние исследований по данной проблеме, основные направления исследований в мировой науке:
Различные аспекты проблемы развития системного мышления нашли отражение в философских трудах Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянова, И.Д. Андреева, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, A.A. Богданова, Г. Гегеля, A.B. Иванова, И. Канта, А.Г. Спиркина, Ф.В. Шеллинга и др.
С позиций психологии проблема развития мышления рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (личность как субъект деятельности), Л.В. Занкова, Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманской(развивающее обучение) и др. Развитие системности мышления обнаруживается в трудах Д. О''Коннора, З.А. Решетовой, В.К. Толкачева и др.
В педагогической науке проблема формирования мышления затронута в трудах ряда отечественных и зарубежных ученых (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, M.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.).В современных педагогических исследованиях предприняты попытки анализа и интеграции педагогических условий развития системного мышления (Жарких Л.А., Ляшко Е.Н., Медакова И.Ю., Пушная М.П., Сычев И.А. и др.), разработки методики формирования системного мышления школьников (Асманова И.Ю., Данилов Д.О., Черников В.В. и др.), использования информационных технологий для формирования системности мышления (Городецкая Н.В., Молотков Г.С., Федосеева Ю.В., Ускова Н.Н. и др.), проектирования нестандартных уроков, нацеленных на развитие системного мышления (Зоолишоева Б. и др) и др.
В то же время проблема развития системного мышления в процессе обучения привлекает все большее внимание как зарубежных, так и отечественных исследователей. В литературе отсутствует единый подход к трактовке системного мышления, востребованным является разработка методик формирования системного мышления школьников в рамках различных предметов.

2.6. Ожидаемые конкретные результаты: развитие у обучающихся умения поиска и установки причинно-следственных связей (на примере темы «Происхождение человека»).

2.7. Предполагаемая схема действий:
1. Эвристическая беседа на тему: «Кто мы?».
2. Дидактическая игра на тему: «Откуда мы?».
3. Творческое задание, рефлексия на тему: «Куда мы идем?».

2.8. Имеющийся у коллектива научный задел по проекту: предлагаемая методика апробирована в октябре 2014 г. в 10-11 классах в г. Мурманске, имеются соответствующие акты о внедрении.

3. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован: предпочтение отдается обучающимся 9-11 классов, в том числе профильным классам (естественнонаучный профиль). Возможно обучение студентов первых курсов небиологических специальностей.

4. Средства отбора: не требуется специализированного отбора или педагогических измерений уровня подготовленности обучающихся.

5. Концептуальные позиции (Методологические основы проекта):
Методологическую основу проекта составили следующие концептуальные положения и подходы: личностно-ориентированный подход в обучении (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В.И. Лещинский, И.С. Якиманская и др.); системно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.); личность как субъект деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); возрастная психология развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); теория развивающего обучения (Л.В. Занков, Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманская и др.); теория развития системности мышления (Д. О''Коннор).

6. Средства фиксации достигнутого результата
Разработан комплект заданий для оценки уровня развития умения устанавливать причинно-следственные связи.
В диагностический инструментарий входят:
• групповые творческие задания;
• индивидуальные контрольные задания.
По итогам работы предполагается совместная рефлексия преподавателя и обучаемых.

7. Распределение функцийв команде:
Александрова Е.Ю. – консультации по проекту.
Брокарева Е.А. – капитан команды; координация работы участников проекта; распределение функций в команде; разработка наглядных материалов, контрольных и творческих заданий.
Брокарев И.А. – разработка наглядных материалов, контрольных и творческих заданий; участие в апробации проекта в образовательной организации.
Рзаева Е.Е. –анализ научной и методической литературы по проблеме, подбор методического материала для разработки наглядных материалов, участие в апробации проекта в образовательной организации.

8. Список используемых для подготовки проекта источников:
• Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. – Режим доступа:http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/ pspo/2005_7_1/d.
• Джозеф ОКоннор, Искусство системного мышление: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем [Текст] / Джозеф ОКоннор, Иан Макдермотт // - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – 256 с.
• Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн // Мастера психологии. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720с.
• Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И.Ф. Харламов // – М.: Гардарики, 2004. – 520 с.
• Хуторский, А. Деятельность как содержание образования [Текст]: учебное пособие /А. Хуторский // Народное образование. – 2003. – №8. – С.107-114.
• Ярцева, С.В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии [Текст]: учебное пособие / С. В. Ярцева // Биология в школе. – 2010.– №6.–С. 23-27.


СоциоКод, капитан команды Вакулинская Александра Ивановна

Содержание проекта.

1. Название команды: «СоциоКод»
2. Педагогический результат - усвоение и возникновение интереса представителей технических специальностей к социологии, как науке.
Генеральная цель - адаптация основных понятий социологии для представителей технических профессий, привлечение интереса к социологии как науке (для достижения цели необходимо по возможности предварительно узнать, каков общий интеллектуальный уровень обучаемой группы, общую заинтересованность в изучении смежных по дисциплинарной матриц наук).
Триединая цель (желаемый, заранее запрограммированный нами результат)- принятие факта важности и актуальности социологии как науки в общественной сфере деятельности, понимание основных понятий и методик, заинтересованность в предмете. На свое занятии мы постараемся затронуть такие предметные компетенции, как интерактивное изучение ( взаимодействие с преподавателями, друг другом, учебными материалами) , активное учение ( имитация на занятиях различных социальных ситуаций, применения на себя ролей) и глубокое познание путем погружения в реальный жизненный контекст.
Предметная компетенция в познании основных понятий социологии на первичных этапах включает в себя деятельные и социокультурные компоненты. Деятельная компетенция включает в себя планирование ( способность видеть проблему и цель как желаемый результат), достижение ( план по реализации цели), развитие ( отбор успешного опыта и анализ неудач). Так же развивающая компетенция включает в себя внутриличностный компонент ( рефлексия в процессе занятия над своими сильными и слабыми сторонами у студентов), межличностный компоненты ( приспособление к взаимодействию с другими студентами и преподавателями), культурный ( активное участие в усвоении социальных норм деятельности).

3. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован: наша обучаемая группа будет представлена студентами технических профилей, с 1 по 5 курс.
4. Средства отбора обучаемой группы: наш выбор остановился на студентах технического профиля, так как основной целью нашего проекта является привлечение внимание к социологии тех студентов, которые далеки от гуманитарных наук и большей частью не понимают значимость такой дисциплины как социология. На этой категории студентов можно ярко продемонстрировать, как можно изменить отношение к социологии, адаптировать ее язык для тех, кто не компетентен в ее области, продемонстрировать действенность используемых практик и методик.
5. Концептуальные позиции: Педагогические принципы, которыми мы будем руководствоваться в течение подготовки занятия и во время его проведения:
• Принцип системности - наше занятие будет подчинено определенной структуре. Все элементы будут взаимосвязаны, один логически вытекать из другого.
• Принцип взаимодействия и сотрудничества – наше занятие - это не только и не столько лекция, но и вопросы-ответы (вопросы ученики смогут задавать по ходу занятия), проведение игры, возможность учеников высказывать свое мнение и обсуждение этого мнения.
• Принцип профессиональной целесообразности – содержание занятия и материал мы будем подбирать с учетом специфики выбранной учениками специальности.
Во время проведения нашего занятия основной нашей идеей будет, сформулированная ещё в 20-30-е гг. ХХ в. А.Бине в рамках реформаторской педагогике, идея о том, что учащийся должен быть активным участником собственного процесса познания.
Будут задействованы некоторые идеи педагогики сотрудничества и теории педагогического общения.

6. Средства фиксации достигнутого результата: педагогические измерения и способ их интерпретации, позволяющий утверждать, что результат достигнут (желательно градуированный, то есть: какие показатели означают, что результат достигнут вполне успешно, успешно, удовлетворительно, слабо, какие означают провал) измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта;
Необходимо знать изначально количество человек в аудитории.
В начале занятия предлагается задать вопрос: Ребята, знаете ли вы о существовании такой науки как социологи? Варианты ответов: Да, Слышал что-то, Нет – варианты ответов предлагаются поочередно, количество придерживающихся того или иного ответа фиксируется на доске. По окончанию полученные числа переводятся в проценты( наглядное применение статистического метода).
Затем задаётся следующий вопрос: Считаете ли вы, что социология – полезная наука? Варианты ответов: социология полезна, это спорный вопрос, это лженаука. Повторяется манипуляция с анализом данных и проценты фиксируются и остаются на доске до окончания занятия.
После объяснения основ методологии социологического исследования учащимся предлагается игра, ориентированная на закрепление полученных знаний и вовлечение в предмет.
Игра «Сам себе социолог»
Аудитория делится на сравнительно-малое число групп(2-4).
Каждой группе дается тема, для проведения социологического исследования(анкетного опроса) и дальнейшим анализом данных и выдвижением прогноза. В течение некоторого времени (около 10-15мин) каждая команда разрабатывает анкету, включающую 3-4 вопроса по теме исследования.
Вопросы должны раскрывать суть темы и способствовать лучшему пониманию мнения общества по данной тематике.
Команды в произвольном порядке обмениваются анкетами, заполняют их и забирают «свои» анкеты обратно, 10-15 минут дается на анализ данных и составления прогноза.
Каждая команда выбирает выступающего «социолога», который делает отчёт по пройденной работе. Время для отчёта – 5 минут.
Преподаватель должен оценить: качество анкеты и структура, качество анализа и логичность прогноза( чем выше качество проделанной работы, тем ближе мы к поставленной педагогической цели). Все допускаемые ошибки обсуждаются «на месте».
В конце занятия повторяется вопрос: Считаете ли вы, что социология – полезная наука? С теми же вариантами ответов: социология полезна, это спорный вопрос, это лженаука. Также проводятся манипуляции с результатами, под теми данными, которые были получены поэтому же вопросу в начале занятия. Преподаватель для себя проводит анализ динамики данных. Исходя из того что доля положительных ответов возросла делается вывод об успешности педагогического действия. Если же возросло количество ответов: это спорный вопрос – также признак положительной динамики. Возрастание отрицательных ответов свидетельствует о провале педагогического действия.
Также необходимо будет задать вопрос: Хотели ли Вы больше узнать о социологии? Варианты ответов: Да, Нет, Не знаю
Превалирование положительных ответов – свидетельствует о достижении педагогического действия, степень определяется по отрыву от количества негативных ответов, принимая во внимание количество воздержавшихся или не определившихся. Большое количество негативных ответов, должно спровоцировать вопрос: Почему Вы так считаете? И по ответам 3-5 учащихся понять причину, которая зачастую может не говорить о провале педагогического действия. Большое число ответивших «Не знаю», говорит о провале педагогического действия.

7. Распределение функций в команде: 2-3 человека из команды будут, сменяя друг друга, проводить занятие (это необходимо для того, чтобы аудитория не уставала от одно преподавателя и не теряла интерес, а находилась в «напряжении»). Два человека занимаются подготовкой и демонстрацией интерактивного материала. Один, оставшийся, отслеживает реакцию аудитории.


Astra, капитан команды Вагина Елена Александровна

Старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь. Перед ним встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. В нашей программе мы хотим научить подростков соотносить свои жизненные цели, планы и желания со своими особенностями и индивидуальностью. В связи с этим основной целевой аудиторией являются подростки 14-17 лет.
Часто старшим школьникам необходимо продвигаться в своем развитии, открывать в себе новые и новые качества для решения поставленных задач. Помощь в формировании индивидуальной "стратегии жизни" старшеклассников является главной ценностью данной программы. Чтобы научиться жить соответственно своим возможностям, способностям, характеру, необходимо знание, понимание самого себя. Если подросток будет психологически готов вступить во взрослую жизнь, то и проблем с самоопределением у него будет меньше. «Стратегия жизни» направленна как раз на облегчение социализации молодого гражданина. Глобальной целью программы является развитие толерантности и социализации подростков.
Основным видом деятельности в задействованный период является морально- личностное общение, а если быть точнее, то общение на интимно-личностные темы. Личностное самоопределение является основным психологическим новообразование раннего юношеского возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни старшеклассников, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в этот период. В этой связи организационной формой реализации программы является социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг как форма специально организованного общения, психологическое воздействие которого основано на активных методах групповой работы. В ходе тренинга значительно эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно формируются коммуникативные навыки. Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы.
В результате освоения программы учащиеся смогут:
 Получить представление о структуре личности;
 Сформировать представление о собственных индивидуально-психологических особенностях;
 Получить опыт само презентации и толерантного отношения в среде сверстников;
 Сформировать представление о таких понятиях как «качество жизни», «самооценка» и «Я-концепция»; представление о ведущей роли человека в определении качества жизни,
 Совершенствовать навыки организации индивидуальной и командной деятельности, осуществления выборов;
 Получить опыт развития адекватной самооценки и уровня притязаний, позитивного самовосприятия;
 Получить опыт изменения социальной и психологической действительности;
 Получить представление о понятиях «общение», «закономерности общения», «барьеры общения»;
 Получить представление о понятиях «спор», «межличностный конфликт» и «внутриличностный конфликт»;
 Сформировать представление о причинах возникновения конфликтов, механизмах развития конфликта и стилях разрешения конфликтов;
 Совершенствовать навыки разрешения и профилактики конфликтов.

Для достижения этих результатов предусмотрена программа, состоящая из 4х модулей, рассчитанных на 144 академических часа. Модуль реализуется в течение 6 дней. Каждый модуль разворачивает самостоятельное содержание и заканчивается итоговым мероприятием, в рамках которого учащиеся представляют свои творческие работы. Предполагается реализация программы на протяжении учебного года. Содержание модулей может незначительно корректироваться, в зависимости от особенностей участвующих в тренинге подростков.
Краткое описание предполагаемых модулей:
1. Модуль «Грани индивидуальности» (осенние каникулы) 36 часов.
Цель – формирование интереса к собственной личности, представлений о ценности человеческой индивидуальности, навыков саморефлексии.
Задачи:
- сформировать представление о структуре личности;
- организовать самостоятельное изучение собственных особенностей;
- организовать обсуждение «преимуществ» и «недостатков» индивидуальных особенностей;
- формировать толерантное отношение к индивидуальным особенностям собственной личности и окружающих людей;
- формировать навыки самопрезентации.
Фиксация результатов:
Самопрезентация. Фестиваль «Каждый уникален»
2. Модуль «В поисках смысла» (зимние каникулы) 36 часов.
Цель – формирование ответственности за качество собственной жизни, навыков целеполагания и самоопределения; коррекция самооценки.
Задачи:
 формировать представление о понятиях «качество жизни», «самооценка» и «Я-концепция»;
 формировать представление о ведущей роли человека в определении качества жизни,
 развивать навыки целеполагания, осуществления выборов;
 организовать ситуации развития адекватной самооценки и уровня притязаний, позитивного самовосприятия;
 формировать навыки изменения социальной и психологической действительности.
Фиксация результатов:
Выставка коллажей «Рисуем будущее»
3. Модуль «Ты, я, он, она…» (весенние каникулы) 36 часов.
Цель – формирование представлений о закономерностях и барьерах в общении, развитие навыков работы в команде.
Задачи:
 формировать представление о понятиях «общение», «закономерности общения», «барьеры общения»;
 формировать представление о правилах работы в команде;
 развивать навыки работы в команде.
Фиксация результатов:
Презентация командных проектов «Город солнца»
4. Модуль «Мирными путями» (летние каникулы) 36 часов.
Цель – формирование представлений о сущности межличностных конфликтов, конструктивных способах разрешения конфликтов, развитие навыков бесконфликтного поведения.
Задачи:
 формировать представление о понятиях «спор», «межличностный конфликт» и «внутриличностный конфликт»;
 формировать представление о причинах возникновения конфликтов, механизмах развития конфликта;
 формировать представление о стилях разрешения конфликтов;
 развивать навыки разрешения и профилактики конфликтов.
Фиксация результатов:
Изготовление самоучителя «Выход из конфликта для «чайников»

1. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован;

Для успешного достижения прогнозируемых результатов к участникам предъявляются минимальные требования:
Подростковый возраст (14-17 лет);
Мотивация к собственному развитию;
Участие в тренингах-погружениях.


2. Средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям;
В образовательном учреждении существует группа подростков с социально опасным поведением. К таким относятся подростки, состоящие на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних, являющиеся опекаемыми детьми или просто отличающиеся асоциальным поведением. Среди них, в индивидуальной беседе, выявляются подростки с наибольшей мотивацией и желанием изменить свою жизнь, вступить во взрослый период жизни состоявшимися личностями и являться полноценными участниками общественных отношений.


3. Концептуальные позиции: с точки зрения каких педагогических концепций, теорий, принципов, эмпирических приемов и методов, эвристических соображений и т.п. команда рассматривает свое предстоящее действие (эти концептуальные позиции не подлежат оценке, хотя будут обсуждаться; основное назначение этого раздела – фиксация той системы представлений, которую использует команда и того языка, на котором с ней имеет смысл разговаривать);
Концептуальной основой нашего проекта является «стратегия жизни», разработанная советским и российским психологом Ксенией Александровной Абульхановой-Славской. Суть состоит в том, что личность является отдельным субъектом деятельности в жизни. Как и у любого субъекта деятельности, у личности существуют сильные и слабые стороны, что естественно влияет на всю жизнь в целом. Для успешной, «взрослой жизни» необходимо всестороннее развитие личности, осознание своих «плюсов» и «минусов», возможностей и более слабых качеств. В концепции Ксении Александровны основной упор делается на то, что это все понимание «себя» необходимо соединять с требованиями общества. Выполнение общественных обязательств и осознание своих собственных сил для выполнений этих требований, успешный синтез возможностей и потребностей, является «залогом успеха» личности и успешной реализации «стратегии жизни».
Решаемые нами проблемы педагогической психологии анализируются на основе личностно-деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу, а) в центре образовательного процесса находится сам подросток, выявление его возможностей путем выполнения поставленных в рамках модулей программы, б) процесс тренингов подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучающихся, направленной на их всестороннее развитие и соотнесение своей личности с требованиями общества. В соответствии с личностно-деятельностным подходом к обучению в проекте рассмотрены психологические механизмы и закономерности усвоения общественных требований, влияющие на «взрослую» жизнь.
Для проведения данных теорий в жизнь используется множество методов. Например, группа методов, которая влияет на формирование личности. Конкретные приемы это беседы, диспуты и метод жизненных примеров. Для формирования у подростка конкретного опыта общественного поведения используются различные обучающие упражнения, создание и воссоздание воспитывающих ситуаций, анализ общественного мнения и конечно, выполнение всех педагогических требований организаторов. Для стимулирования мотивации подростков, для их желания создать успешную «стратегию жизни», применяется соревнование между участниками и, естественно, такие стимулы как поощрение и одобрение. Активно применяются дидактические игры, для более легкого прохождения этапов тренинга.

4. Средства фиксации достигнутого результата: педагогические измерения и способ их интерпретации, позволяющий утверждать, что результат достигнут (желательно градуированный, то есть: какие показатели означают, что результат достигнут вполне успешно, успешно, удовлетворительно, слабо, какие означают провал) измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта;
Педагогические измерения проводятся ежедневно- в каждом модуле, каждый день. Представляются они в форме самооценивания подростков, по средствам самоотчета. В конце каждого модуля происходит фиксация результатов. Выбор способа фиксации обусловлен мероприятиями, которые проводились в течении 6 дней.
Перечислим конкретные методы фиксации результатам, распределенных по модулям:
1. Самопрезентация. Фестиваль «Каждый уникален».
2. Выставка коллажей «Рисуем будущее»
3. Презентация командных проектов «Город солнца»
4. Изготовление самоучителя «Выход из конфликтов для «чайников».
По окончанию всех модулей должен выявиться главный результат: умение и желание подростка использовать собственные индивидуальные способности для осуществления ответственного выбора дальнейшего жизненного пути.
Для достижения желаемого результата подросток, выполнивший данную программу, должен:
- видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;
- иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему более или менее осознанно ориентироваться в окружающем его быстро меняющемся мире;
- уметь делать осознанный выбор, по крайне мере на уровне, той информации и того опыта, которые у него имеются, и нести ответственность за него.
Так как данный педагогический проект социально ориентирован и преследует, в первую очередь, цель оказать помощь в адаптации подростков со сложной жизненной ситуацией, представить градуировку результатов не представляется возможным. Через длительное время (5-7 лет) возможно, будет оценить, успешна ли и нужна ли была наша деятельность.



5. Распределение функций в команде.

Работа совместная, равная.


Полярная звезда, капитан команды Баланова Надежда Олеговна

Формирование физиологических понятий путем создания
комикса на уроке биологии

Обоснование проекта
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Сухомлинский В.А.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, физическому и творческому развитию личности используя различные для этого методы обучения. Поэтому важным вопросом в преподавании является то, как правильно донести до учащихся те знания, которыми они должны обладать. При этом необходимо учесть организационные моменты урока с целью заинтересовать учащихся и развить в них способность к правильному восприятию информации.
Одним из трудных для усвоения компонентов содержания биологического образования являются знания, связанные с биологическими процессами. В отличие от фактических знаний по внутреннему и внешнему строению живых организмов биологические процессы несут немалый объем информации и последовательность событий. В школьном курсе биологии процессы изучаются при раскрытии таких сложных понятий, как брожение, гликолиз, дыхание, фотосинтез, биосинтез белка, хемосинтез, рост, развитие, онтогенез, сукцессия, сезонные явления и др. Учителя-методисты при изложении учебного материала во все времена старались иллюстрировать свои слова. Это были рисунки, плакаты, изучаемые объекты, модели и т.д. При этом использовались все доступные средства, которые изменялись вслед за движением научно-технического процесса. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает тысячу условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает десять тысяч условных единиц информации, а орган зрения сто тысяч, то есть около восьмидесяти процентов сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения. В связи с этим разработка эффективных средств обучения, иллюстрирующих сложные биологические процессы, может стать наиболее целесообразным. Вышеуказанное определяет актуальность и проблему выбранной темы проекта.
На наш взгляд, уникальным и оригинальным методическим приемом формирования процессуальных понятий по биологии может стать организация условий для создания школьниками комикса, «повествующего» ход этапов биологических процессов. Использование приема создания комикса в учебном процессе, в частности на уроке биологии, является новизной предлагаемого проекта.
Комиксы (от англ. comic – смешной) – рассказы в картинках. Комикс сочетает черты таких видов искусства, как литература и изобразительное искусство.
Существует много определений комикса, все они в целом сводятся к тому, что комикс – это серия изображений, в которой рассказывается какая-либо история. Комикс – это единство повествования и визуального действия. Скотт Макклауд, автор книги «Суть комикса» (Understanding comics), предлагает краткое определение «последовательные изображения», и более полное – «смежные рисунки и другие изображения в смысловой последовательности».
Среди других названий этого вида искусства и отдельных его разновидностей – рисованные истории, для масштабных комиксов – графические романы (они же графические новеллы), для коротких – стрипы. В некоторых странах с развитой индустрией рисованных историй для них есть своё название. Так, во франкоязычном мире комикс называют фр. bande dessinée (рисованная лента) или BD, японские комиксы называются манга.
Рассмотрев возможности применения такого жанра на уроке биологии, нами выявлены основные принципы, которые могут стать основой создания комикса. Отобранные принципы очень тесно переплетаются и порой, невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового.
В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при использовании предлагаемого методического приема, можно выделить следующие:
- принцип доступности – учебный материалы подбираются учителем согласно достигнутому уровню учащихся;
- принцип индивидуальной направленности – работа осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально;
- принципы наглядности и моделирования – поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным;
- принцип прочности – память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) среды способствует их лучшему закреплению;
- принцип познавательной мотивации – основополагающее положение, направленное на стимулирование учебно-познавательной деятельности; этот принцип является одним из ведущих звеньев афферентного синтеза в структуре функциональной системы психической деятельности;
- принцип проблемности – в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы;
- принцип аналогии в биологии – сходство каких-либо биологических структур или функций, не имеющих общего происхождения, понятие противоположное гомологии;
- принцип создания художественного образа – создание персонажа (как правило, известного школьникам), события, факта, которые будут сформировать целостную картину;
- принцип краеведения – под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения;
- принцип связи теории с практикой – практика является основой познания, поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.
Учет вышеперечисленных принципов обучения может стать гарантом разработки методики, в частности средств, способствующих формирование и развитие биологических процессуальных знаний.
Применение методического приема по созданию комикса позволит не только эффективно усваивать соответствующую информацию, но и активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать у них способность связать теорию с практикой; воспитывать внимание и аккуратность, повышать интерес к учению и делать его более доступным.
Например, известно, что понятие оплодотворение наиболее сложно для восприятия, так как основано на микроскопическом уровне и не представляется возможности прямого наблюдения за процессом, состоящего из нескольких этапов. Если при оплодотворении участие принимают половые клетки, более крупные единицы, чем молекулы веществ, то еще сложным для усвоения могут стать биохимические процессы, носящие наиболее абстрактный характер и требующие применения знаковых символов. Решением выделенной проблемы, конечно, может стать разработка эффективного средства обучения (мультимедийного, виртуального, видео, компьютерной программы и др.), обеспечивающего детальное усвоение учебного материала. Однако все это требует профессионального подхода, вовлечения специалистов из разных областей. Следовательно, перед учителем-предметником возникает трудность в отсутствии всех этих ресурсов. А возможность скомбинировать принцип наглядности и принцип аналогии, связать её с бытовой практикой, затем приложить какую-то сюжетную линию, на наш взгляд станет оригинальным подходом. Например, принцип работы клеточной мембраны можно связать с работой таможни, транспорт веществ, осуществляемый кровью, – с работой почтовой службы, утилизацию клеточных отходов лизосомами – с работой мусоровоза, клеточное дыхание – с работой энергетических компаний, биосинтез белка – с работой фабрик и т.д.
Итак, цель проекта: создание условий для развития физиологических понятий на уроке биологии.

Реализация проекта
Творчество – особый вид деятельности,
оно в самом себе несет удовлетворение.

Сомерсет Моэм

Ведущий: здравствуйте, уважаемые участники четвертой международной педагогической олимпиады «Ломоносов»! Разрешите представить на Ваше внимание наш проект «Формирование процессуальных понятий путем создания комикса на уроке биологии». У нас сегодня необычный урок биологии. Мы с Вами попробуем сочетать изучение биологических понятий с творческой деятельностью. Как показывает практика, изучение понятий, тем более понятий, раскрывающих сложные биологические процессы, всегда вызывают у детей определенные трудности. Каким образом разрешить эту проблему? Как создать необходимые условия? Как получить ожидаемый результат? Ответы на эти вопросы мы попробуем найти сегодня. Мы сегодня предлагаем организовать работу по созданию творческого проекта, а точнее научно-художественного комикса. Для этого нам необходимо разобраться с алгоритмом выполнения проекта.
Этапы создания комикса:
1) изучение биологического процесса;
2) возникновение ассоциации и установление аналогии;
3) выявление и создание художественного образа (персонажа);
4) разработка сюжетной линии;
5) оформление проекта;
6) Презентация.
Ведущий: для групповой творческой деятельности нам необходимо создать семь команд. Предлагаем занять свои места по указанным табличкам.
1 этап. Участникам олимпиады раздаются карточки с текстом и перечень терминов с определениями. Текст раскрывает особенность протекания биологического процесса. Для полного усвоения материала к тексту прилагается наглядно-иллюстративное сопровождение в виде картинок, фото, моделей, видео. Каждая команда, изучая текст, должен выделить ключевые этапы процесса. Это необходимо в последующих действиях для создания общей картины проекта. Команды работают с биологическим словарем. В ходе этого этапа важно обратить внимание на все стороны предлагаемых терминов, выявлять их особенность и биологическое значение (15 минут).
Ведущий: мы Вам раздали учебный текст и дидактические материалы. Ваша задача изучить текст о биологическом процессе, постараться запоминать особенности его протекания. С помощью наглядностей представить общую картину процесса. Если в тексте представлены незнакомые термины и понятия, то посмотрите их определения в биологическом словаре.
2 этап. На этом этапе деятельности у участников команд должны возникнуть какие-то ассоциации, связанные с биологическим процессом, отдельными понятиями. На основе этих ассоциаций, участники должны установить аналогию хода процесса с каким-нибудь жизненным явлением (10 минут).
Ведущий: теперь в своей команде друг другу перескажите текст, обсудите его и попробуйте выявить у каждого участника ассоциации, первое представление, которое возникает при изучении предлагаемых биологических процессов. Какие социально-бытовые, ситуативные, исторические, художественно-сюжетные и другие действия напоминают Вам предлагаемые биологические процессы?
4 этап. Участники на основе установленной аналогии придают каждому объекту (вещество, органоид, ткань, орган) художественный образ (персонажи, могут быть даже с именами, вымышленный мир). Также команды делят персонажей на «положительных» и «отрицательных» героев (15 минут).
Ведущий: уважаемые участники, изучив функции, особенность, условие протекания процесса, Вам необходимо придать каждому биологическому объекту художественный образ, роль, а среде, где идет процесс, воображаемый «мир».
5 этап. Участники должны придумать сюжет, аналогичный с протеканием биологического процесса (20 минут).
Ведущий: уважаемые коллеги, на данном этапе нашей деятельности Вы должны разработать общий сценарий проекта, основного на придуманный Вами сюжет. При создании сюжета мы должны учитывать принцип научности, т.е. не искажать последовательность этапов процесса, не дополнять или устранять их.
6 этап. На данном этапе проектирования участники, используя все предложенные оборудования, должны составить свой комикс (30 минут).
Ведущий: уважаемые участники, перед Вами все необходимые оборудования для создания Вашего комикса. Пожалуйста, приступаем к творческой деятельности. Если возникли кое-какие вопросы, то задаем их нашим тьюторам. Как говорил Джеймс Дин, радость возникает в процессе, а не в результате. Желаем приятной продуктивной работы!
7 этап. Участники, предварительно озвучив научный текст о биологическом процессе, начинают представлять свои комиксы (40 минут).
Предлагаемые темы биологических процессов:
1) Влияние алкоголя на работу печени;
2) Влияние табакокурения на работу легких;
3) Нарушение выработки инсулина поджелудочной железой;
4) Нехватка витамина D в организме;
5) Воздействие энергетических напитков на организм;
6) Аскаридоз;
7) Гиподинамия;
8) Влияние компьютера на деятельность органов зрения;
9) Влияние громкого звука на органы слуха;
10) Влияние косметики на кожу.

Оценка результативности проекта
№ Задание Компонент содержания образования
1 Биологический диктант. Впишите пропущенные термины Знание
2 Выберите один из правильных вариантов Знание
3 Установите правильную последовательность событий процесса Умение
4 Оценка творческого проекта команд Творчество
5 Вопросы, требующие развернутого ответа Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру

После выполнения командами заданий начинается рефлексия. За это время подводится итог усвоения и формирования физиологических понятий.


«Initium», капитан команды Гнедько Екатерина Сергеевна

Здравствуйте Татьяна, скажите пожалуйста, в какой форме будет проводиться практическая часть и обучение участников? Спасибо.


«Учение без мучения!!!», интерактивные формы и методы педагогической рефлексии учебного занятия.

1. название команды: TeSL


2. педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий (что планируется сделать, каковы цели действия, какие общие, предметные и надпредметные составляющие человеческого развития предполагается затронуть, схема действий):
Современные требования к повышению качества образовательного процесса могут быть реализованы различными способами и средствами. С нашей точки зрения, один из наиболее эффективных способов – это внедрение в реальный педагогический процесс (учебное занятие, урок, воспитательное мероприятие и т.п.) интерактивных форм и методов взаимодействия Учителя и Ученика, основанных на организации педагогической рефлексии.
Предлагаемый проект предполагает реализацию модели педагогической рефлексии на различных этапах (стадиях) урока (учебного/воспитательного занятия) как способа обеспечения обратной связи и отвечающей требованиям технологичности и интерактивности.
В ходе реализации проекта всем участникам будет предложена работа с «Интерактивно-рефлексивным конструктором урока», что обеспечит не только «погружение» участников в данную проблему, но и обеспечит:
• понимание методологических принципов интерактивного подхода в образовании;
• «вооружение» практическим инструментарием реализации интерактивных форм и методов педагогической рефлексии на различных этапах урока и с учетом психолого-педагогических, возрастных и иных условий целевой аудитории;
• формирование умения моделировать «интерактивный педагогический дискурс».
Мы предполагаем реализацию заявленного проекта (на очном туре Олимпиады) в формате деловой игры «Учение без мучения!!!», в ходе которой участники Олимпиады будут разбиты на целевые группы, которым предстоит:
• на первом этапе игры – решить ряд специально разработанных проблемно-ситуационных заданий (в формате квеста) и стать участниками тренинга по изучению способов организации педагогической рефлексии на различных этапах урока;
• на втором этапе – опираясь на предложенный группам «Интерактивно-рефлексивный конструктор урока» разработать авторскую модель интерактивного учебного занятия для конкретной целевой аудитории (особенности и характер которой они узнают в ходе квест-игры);
• на третьем этапе – в формате дискуссионных качелей – представить экспертное заключение.
В ходе деловой игры «Учение без мучения!!!» участникам также предстоит пройти «Поле педагогических ловушек» и преодолеть неожиданный «Дождь психолого-личностных трудностей».
3. условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован:
Участники должны быть студентами и преподавателями – членами команд IV Командной педагогической олимпиады-универсиады; иметь базовые знания о методологии педагогической науки и владеть представлениями о концептуальных принципах современной образовательной парадигмы.

4. средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям:

В качестве средства отбора будет выступать входная диагностика, результаты которой лягут в основу моделирования маршрута и распределения участников деловой игры «Учение без мучения!!!» на группы.

5. концептуальные позиции: с точки зрения каких педагогических концепций, теорий, принципов, эмпирических приемов и методов, эвристических соображений и т.п. команда рассматривает свое предстоящее действие (эти концептуальные позиции не подлежат оценке, хотя будут обсуждаться; основное назначение этого раздела – фиксация той системы представлений, которую использует команда и того языка, на котором с ней имеет смысл разговаривать):

Теоретико-методологической основой реализации предлагаемого проекта выступают:
• личностно-ориентированный и деятельностный подходы в обучении и образовании (Е.Н. Степанов, Ю.В. Громыко, А.В. Боровских и др.);
• концептуальные положения Педагогики ТРИЗ (А. Гин);
• научно обоснованные подходы к описанию процесса проблематизации (А.П. Зинченко, Г.П. Щедровицкий и др.) и теория конфликта (Б.И. Хасан);
• методологические принципы современной образовательной парадигмы, а также понимание инновационного образовательного процесса с позиций М.М. Поташника, О. Хомерики, И.З. Сковородкиной.

6. средства фиксации достигнутого результата: педагогические измерения и способ их интерпретации, позволяющий утверждать, что результат достигнут (желательно градуированный, то есть: какие показатели означают, что результат достигнут вполне успешно, успешно, удовлетворительно, слабо, какие означают провал) измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта:

Средствами фиксации достигнутого результата предлагаемого проекта выступают индивидуально-личностные достижения участников деловой игры «Учение без мучения!!!» – членов команд IV Командной педагогической олимпиады-универсиады.
Индивидуально-личностные достижения фиксируются в «Копилке достижений», пополнение которой происходит на всех этапах реализации проекта. Средствами диагностики при этом выступают:
• Вопросы, суждения, реплики и т.п. относительно содержания и формата предлагаемых заданий, ситуаций, проблем, дискурсов (критериальный уровень теоретико-методологического понимания и принятия проблемы).
• Результаты индивидуальной деятельности по моделированию интерактивного учебного занятия и его элементов (с позиций организации педагогической рефлексии в реальном учебном процессе) (критериальный уровень личностного действия).
• Результаты командной работы связанной с преодолением «Поля педагогических ловушек» и «Дождя психолого-личностных трудностей» (критериальный уровень креативно-коммуникабельных действий).
• Результаты «дискуссионных качелей», как показатель сформированности методологического аппарата по проблеме «Интерактивные формы и методы педагогической рефлексии учебного занятия» и понимания критериев оценки качества педагогического процесса (критериальный уровень способа действий).
• Результаты итоговой психолого-педагогической рефлексии.


Педагогические измерения Способ интерпретации Уровни
(баллы достижений)
Вполне успешно Успешно Удовлет-но Слабо Провал
Теоретико-методологическое понимание и принятие проблемы Проблемно-ситуационные задачи  25 25-19 20-10 9-5  5
«Оценочный лист»
Личностное действие «Методическая копилка»  25 25-19 20-10 9-5  5
«Интерактивно-рефлексивный конструктор урока»
Креативно-коммуникабельное действие «Поле педагогических ловушек»  25 25-19 20-10 9-5  5
«Дождь психолого-личностных трудностей»
«Лист эмоций»
Итоговая рефлексия «Оценочный лист»  25 25-19 20-10 9-5  5
«Лист эксперта»
«Лист эмоций»



7. распределение функций в команде (оно может быть различным, исполнительная часть может осуществляться как всей командой, так и ее частью, или вообще только одним из ее членов):

Этап Функционал Ф.И.О., участника команды
Этап
проектирования
1 Общее руководство Щепихина Л.А
2 Разработкой замысла проекта Малыгина А.И
3 Координация деятельности группы Боровская Д.Н
4 Создание средств педагогического измерения: Щепихина Л.А
4.1 «Оценочный лист» Щепихина Л.А
4.2 «Лист эксперта» Дагаева Н.С
4.3 «Лист эмоций» Боровская Д.Н
5 Подготовка проектных заданий Дагаева Н.С




6 Коммуникация с участниками универсиады на портале Дагаева Н.С

7 Формирование дидактического инструментария
«Интерактивно-рефлексивный конструктор урока» Малыгина А.И


8 Формирование дидактического инструментария
«Поле педагогических ловушек» Щепихина Л.А



9 Формирование дидактического инструментария
«Дождь психолого-личностных трудностей» Дагаева Н.С



Этап
реализации

10 Контроль материально-технического обеспечения исполнения проекта Малыгина А.И

11 Координация деятельности группы Боровская Д.Н
12 Организация и координация коммуникации с участниками универсиады Дагаева Н.С

13 Реализация проекта. Проведение деловой игры. Боровская Д.Н






14 Проведение итогового измерения достигнутых результатов Малыгина А.И


Адаптеры, капитан команды Першина Лада Васильевна

Содержание проекта

1. Название команды - «Адаптеры» «Мы поможем вам разобраться и адаптироваться в любых жизненных условиях!»
2. Педагогический результат - наша команда представит фрагмент обучающего тренинга на « командообразование». Тренинг будет проходить в три этапа. Первый этап – будет представлен теоретическим фрагментом. Форма представления - беседа. На этом этапе тренер обсудит с участниками ключевые моменты проведения тренинга, а так же познакомит их с термином «команда».В заключении этого этапа студенты примут участие в эксперименте, который им поможет определить, являются они командой или нет, и сделать выводы, какие же особенности присущи команде.
Второй этап – непосредственное выполнение упражнений тренинга, которые помогут участникам проявить личные качества, определить свое место в команде и включиться в совместную деятельность.
Третий этап- рефлексия, подведение итогов, выявление результативности тренинга.
Данный проект разрабатывался нами в помощь «институту тьюторства»Алтайской государственной педагогической академии. Тьюторы – это студенты 2-3 курсов, которые помогают студентам первого курса адаптироваться к обучению в ВУЗе. Для них нами была разработана серия обучающих тренингов, в том числе и на «командообразование». Проект стартовал в сентябре 2013 года и за это время мы набрали и подготовили группу из18 тьюторов, которые с сентября 2014 года уже начали продуктивно работать со студентами первого курса.
3. Условия: участники олимпиады от 18 до 25 лет, незнакомые друг с другом . Количество человек, принимающих участие в обучающем тренинге - 16.
4. Средства отбора:
Желающим пройти обучающий тренинг, будет предложено заполнить анкету.
Пример анкеты:
Уважаемые участники олимпиады! Просим вас заполнить анкету.
25. Ф. И. О.
26. Возраст
27. Место обучения (работы)
28. Факультет
29. Курс
30. Группа
Если заполнивший анкету человек, соответствует заявленным выше критериям, мы мотивируем его на участие в обучающим тренинге. Если не удовлетворяет, благодарим за участие в анкетировании.
5. Концептуальные позиции:
В основу подготовки тьюторов положен деятельностный и системные подходы. Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью студента в общем контексте его жизнедеятельности .
С точки зрения системного подхода процесс командообразования рассматривается как формирование системы, целостности имеющей определенное иерархическое строение и представленной в многообразии связей с другими системами.
Основные принцы: целостности структурности, иерархичности, взаимозависимости систем.
6. Средства фиксации достигнутого результата:
Наш проект предусматривает два этапа измерения результатов.
Первый – мы проводим в конце теоретического этапа обучающего тренинга. Участникам будет предложено выполнить командное упражнение, которое наглядно продемонстрирует отсутствие у ранее незнакомых людей стратегии взаимодействия друг с другом.
На втором этапе, в заключительной части тренинга, будет представлено упражнение, которое наглядно покажет, как улучшилось взаимодействие участников тренинга, насколько хорошо они стали понимать друг друга, а так же проведена рефлексия и анкета, отвечая на вопросы которой, участники сами попытаются оценить результат, полученный в ходе нашей совместной работы.
7. Распределение функций в команде: Тренер – капитан команды, 2 человека – проводят анкетирование по набору тренинг группы, а так же по завершению тренинга, 2 человека – помощники тренера, раздают реквизиты.


КФУ (Казань), капитан команды Федорова Надежда Алексеевна

Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое демократическое государство. Особое значение при этом имеет получение высшего образования, качественной профессиональной подготовки людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В высшем учебном заведении при получении профессионального образования основой общности студентов с ограниченными возможностями здоровья и здоровых студентов являются государственные образовательные стандарты, обязательные для тех и других. Только при таком подходе к обучению студентов с ОВЗ можно рассчитывать, что после окончания ВУЗа они, как профессионалы, могут быть конкурентоспособны на рынке труда. Успешность действий молодых людей с ОВЗ во многом будет зависеть от их готовности к активной деятельности, способности инициировать собственное развитие, выступать источником и причиной собственного поведения, преодолевая негативное влияние ситуаций неопределенности, т.е. от способности к самодетерминации. Казанский федеральный университет является членом межвузовской комиссии учреждений высшего профессионального образования в Республике Татарстан, обучающих инвалидов и студентов с ограничениями здоровья. Однако участие Казанского федерального университета в разработке проблем высшего профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на настоящий момент является недостаточным. При этом ресурсы КФУ - образовательные структуры, исследовательские центры, вспомогательные службы – позволяют расширить полномочия федерального университета в формировании инклюзивной образовательной политики в регионе. Особый фактор актуальности исследования - необходимость реализации ряда новых обязательных требований к организациям высшего образования, диктуемых инклюзивной стратегией. В их числе необходимость создания организационной структуры, обеспечивающей комплексную реализацию в КФУ инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ; требование введения в штат структуры, обеспечивающей обучение инвалидов, в числе других позиций также специального психолога; требования наличия специальной техники, обеспечивающей прием-передачу информации для лиц с нарушениями здоровья различного типа; требование обеспечения переподготовки преподавателей-предметников с целью знакомства с требованиями, предъявляемыми особенностями лиц с ОВЗ. Реализация исследования позволит определить, насколько современная студенческая молодежь с ОВЗ обладает способностью к самодетерминации, а также каким образом этот феномен влияет на их личностный потенциал (ценностные ориентации,
базовые установки, психические состояния), когнитивные характеристики.
Цель: Выявление психологических особенностей самодетерминации студенческой молодежи с инвалидностью в условиях федерального университета.
1. Экспертная оценка зарубежных и российских подходов организации и развитию высшего профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. Исследование толерантности к лицам с ОВЗ в структуре высшего инклюзивного образования и его влияние на самодетерминацию студентов.
3. Анализ современных представлений о феномене самодетерминации в психологической науке.
4. Составление комплекса методик исследования самодетерминации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе профессионального образования.
5. Изучение индивидуально – типических особенностей самодетерминации студенческой молодежи с ОВЗ.

6. Разработка программы социально - психологического адаптационного тренинга для студентов с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве федерального университета.
Готовые модели системы инклюзивного обучения инвалидов в высшей школе, адекватные широте и разнообразию специальностей и направлениям подготовки в Казанском федеральном университете,
отсутствуют. Теоретические и практические результаты проведенного исследования будут внедрены в образовательное пространство Казанского (Приволжского) федерального университета.
Также они могут быть использованы не только вузами, но и средними специальными учебными заведениями (ссуз), внедрившими инклюзивную модель образования. Выявленные особенности развития самодетерминации у лиц с ОВЗ послужат основой для достижения ими высоких результатов и укрепления психологического благополучия той или иной сфере жизнедеятельности человека (профессиональная, учебная деятельность, процесс лечения).
Разработанная программа социально-психологического адаптационного тренинга для студентов с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве может быть предложена другим вузам и средним специальным учебным заведениям, внедрившим инклюзивную модель образования.


"ПВШ (Педагоги высшей школы)", капитан команды Хазова Евгения Сергеевна

1. Название команды: «ПВШ (Педагоги высшей школы)».
2. Педагогический результат: основные идеи, цели и задачи проек-та.
Данный проект разработан, прежде всего, для удовлетворения социаль-ного заказа общества, который заключается в востребованности развитых интеллектуальных, творческих и социальных способностей учителей, а зна-чит, и студентов педагогических специальностей.
Основная идея проектной деятельности заключается в следующем: компоненты социального интеллекта будущего педагога (способности к вос-приятию и пониманию социальных явлений, успешному взаимодействию с другими людьми, быстрой адаптации к новым условиям, прогнозированию последствий межличностного взаимодействия) поддаются развитию посред-ством педагогического содействия данному процессу в условиях театрализо-ванной деятельности. Именно в театральной стезе человек примеряет на себя различные социальные роли, при этом обретая определенные идеалы, образ-цы поведения, учится позитивному взаимодействию, импровизации. Театра-лизованная деятельность, как модель жизненных ситуаций, как «проба» ощу-тить себя в той или иной среде, создает, как никакая другая учебная деятель-ность, благоприятные условия:
• для развития эмоциональной сферы (знакомство с чувствами, настрое-ниями героев, освоение способов их внешнего выражения, осознание причин того или иного настроя);
• для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение способов выразительности речи, дикции);
• для самовыражения и самореализации;
• для развития коммуникативных навыков;
• для социальной адаптации.
Именно эти условия отражают значение театральной деятельности в развитии социального интеллекта. В связи с этим главный акцент мы делаем на создание условий коммуникативного творчества, диалогичности, проявле-ния социальной активности в театрализованной среде посредством системы театральных этюдов, упражнений, ролевых игр.
Таким образом, целью нашего проекта является развитие социального интеллекта будущих педагогов в условиях театрализованной деятельности.
Достижению цели способствует решение следующих задач:
1. Развивать социальную память, интуицию, прогнозирование (в рамках когнитивного компонента).
2. Развивать социальную выразительность, сопереживание и способ-ность к саморегуляции (в рамках эмоционально-волевого компонента).
3. Развивать социальное восприятие, взаимодействие, социальную адаптацию (в рамках поведенческого компонента).
Основные методы и приемы развития социального интеллекта буду-щих педагогов:
• коммуникативные (беседа, упражнения, этюды, метод сотрудниче-ства, сочинительство);
• игровые (ролевые игры, упражнения, ритмическое движение, панто-мимика);
• взятые из арсенала театральной педагогики (метод импровизации: театрализация, импровизация на заданную тему).
Формы работы: фронтальная, работа в малых группах, индивидуаль-ная.
Предлагаемое нами занятие структурируется (состоит из вводной, ос-новной и заключительной частей). Общая продолжительность занятия – 3 часа.
Структура занятия:
I. Вводная часть.
(Продолжительность 20 - 30 минут)
Знакомство ведущего с участниками занятия. Беседа, направленная на создание у участников положительного отношения к происходящему и кон-центрации внимания на его содержании. Создание эмоционального фона, обеспечивающего позитивное межличностное взаимодействие в проектной деятельности.
Основные задачи данного этапа:
1. Создание положительной психологической атмосферы.
2. Определение целей и выявление ожиданий от предстоящего мероприя-тия.
3. Развитие навыков вербального общения.
II. Основная часть.
(Продолжительность 2 – 2,5 часа)
Отвечает главной цели занятия. Включает в себя совместную театра-лизованную деятельность (воспроизведение театральных этюдов, работа в группах с последующей презентацией результатов, имитационные игры, си-туационно-ролевые игры), направленную на развитие компонентов социаль-ного интеллекта.
Основные задачи данного этапа:
1. Развитие социальной перцепции участников проекта.
2. Развитие эмпатийных способностей.
3. Развитие навыков невербального общения.
III. Заключительная часть.
(Продолжительность 20 - 30 минут)
Предполагает снятие психоэмоционального напряжения, создание по-зитивного эмоционального фона, закрепление положительного эффекта,
авто- и коллективную рефлексию содержания деятельности, участия в про-екте.

Педагогический результат проекта – решение социальной задачи, направленной на развитие компонентов социального интеллекта будущих педагогов.
К краткосрочным результатам (получаемым непосредственно по окон-чании проекта) мы относим развитие некоторых компонентов социального интеллекта:
• знание социальных правил и социальная приспособляемость, спо-собность оценивать взаимоотношения, понимать людей (в том числе на невербальном уровне общения), неординарно мыслить, прогнозировать события, чувство юмора, позволяющее расслабиться в ситуациях зажа-тости, скованности (когнитивный компонент);
• сопереживание, социальная выразительность, способность к саморе-гуляции (эмоциональный компонент);
• способность к совместной деятельности, отслеживание развития дея-тельности, оценка действий и поступков (поведенческий компонент).
Отказ от совместной деятельности и покидание пространства проектной деятельности одного (или более) участников может считаться провалом проекта.
Долгосрочные результаты (способные появиться в перспективе, через некоторое время после завершения проекта): формирование социально ак-тивного эмпатийного человека, имеющего адекватную самооценку, уважаю-щего чужое мнение; понимающего причинно-следственные связи событий, умеющего регулировать собственные эмоции и настроения.
3. Условия для успешной реализации проекта:
1. Организация пространственно-предметной среды (кабинет, пригод-ный в качестве игровой аудитории, или актовый зал со сценой).
2. Позитивно настроенный и заинтересованный в данной теме коллек-тив будущих педагогов.
3. Максимальное количество участников – 20 человек.
4. Группа гетерогенные, т.е. присутствуют и девушки, и юноши, также допускается присутствие в группе участников разных возрастов (от 18 до 30 лет).
4. Средства отбора:
Набор участников в группу осуществляется по желанию.
5. Концептуальные позиции:
Теоретико-методологическую базу проекта составили:
1. Идеи о сущности, диагностике, формировании социального интел-лекта Дж. Гилфорда, А.И. Савенкова, М. Салливена, Е.С. Михайловой, и О.В. Шиловой и О.В. Шешуковой;
2. Системный подход в современной науке (И.В. Блауберг, В.Н. Садов-ский, Э.Г. Юдина);
3. Личностно-ориентированный подход Т.П. Грибоедовой, И.С. Яки-манской, О. Якунина;
4. Деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Т.А. Черникова, А.Р. Эльконин).
5. Идеи и положения, раскрывающие возможность рассмотрения театра в качестве лаборатории для исследования творческих возможностей человека (Р. Барт, Е. Гротовский, Н.В. Демидов, Ю.Г. Клименко, Вс. Мейерхольд, К.С. Станиславский, Г.Г. Шпет);
6. Исследования, нацеленные на изучение применения театрального искусства в педагогическом образовании (О.С. Булатова (Задорина), В.М. Букатов, П.М. Ершов, И.А. Зязюн, Н.Д. Никандров, М.М. Поташ-ник);
Основная направленность нашего занятия сосредоточена в сфере соци-ально-важных навыков, формирования и развития необходимых качеств бу-дущих педагогов. Здесь важны самоосознание, сопереживание, управление собственными чувствами, формы проявления социальных навыков (навыки общения и т.п.):
1. Самоосознание – развитие способности к самоанализу, развитие навыков позитивного внутреннего диалога о самом себе.
2. Сопереживание – признание и определение, тех чувств, которые мо-гут испытывать другие стороны; способность понять, почему другой человек действовал именно так; понимание необходимости того, чтобы любое согласованное решение было выгодным и справедливым для всех сторон. Развить навыки эмпатии.
3. Управление собственными чувствами – умение успокоиться, когда испытываешь гнев. Умение ждать своей очереди – не прерывать других. Снизить напряжение, чувство тревоги.
4. Социальные навыки (навыки общения и т.п.) – умение хорошо слушать, в случае необходимости, умение постоять за себя. Умение из-виниться и принять извинения. Развитие социальной интуиции. Работа с конструктивными способами выхода из конфликтных ситуаций.
При составлении проекта мы опирались на то, что развитие социально-го интеллекта у студентов педагогических специальностей должно осу-ществляться, через развитие его компонентов:
Компоненты Показатели


Когнитив-ный Социальная память (память на имена, лица).
Социальная интуиция (оценка чувств, определение настрое-ния, понимание мотивов поступков других людей).
Социальное прогнозирование (рефлексия собственного раз-вития и оценка неиспользованных альтернативных возмож-ностей).



Эмоцио-нально-волевой Социальная выразительность (эмоциональная выразитель-ность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль).
Сопереживание (способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого (преодолевать комму-никативный и моральный эгоцентризм).
Способность к саморегуляции (умение регулировать соб-ственные эмоции и собственное настроение).



Поведенче-ский Социальное восприятие (умение слушать собеседника, по-нимание юмора).
Социальное взаимодействие (способность и готовность ра-ботать совместно, способность к коллективному взаимодей-ствию и как к высшему типу этого взаимодействия – коллек-тивному творчеству).
Социальная адаптация (умение объяснять и убеждать других, способность уживаться с другими людьми, открытость в от-ношениях с окружающими).
При разработке проекта мы учли необходимость соблюдения следую-щих принципов:
• связи теории с практикой;
• последовательности, систематичности;
• доступности;
• наглядности;
• диалогичности;
• активности участников.
6. Средства фиксации достигнутого результата:
• рефлексия в завершающей части занятия (где участникам будет пред-ложено высказать свое мнение о проведенном занятии);
• психодиагностика (перед проведением занятия и по завершении);
• участникам после завершения занятия будет предложено заполнить анкету «Оценка эффективности проведенного мероприятия»;
• экспертная оценка других участников олимпиады.
7. Распределение функций в команде:
Участники: Функции:
Хазова Евгения
(капитан команды) Получение информации о предстоящей олимпиаде (инструкций, основных требований и т.д.). Донесение данной информации остальным участникам группы.
Составление плана работы команды (дата, место и время встреч группы).
Распределение обязанностей между участниками группы.
Контроль над исполнением порученной деятельности.
Участие в разработке и реализации проекта.
Бугаева Анастасия
Старцева Анжелика
Сатюков Андрей
Варяев Данил
Кутукова Наталья Разработка проекта.
Оценивание проектов остальных участников олимпи-ады (рецензирование и ранжирование).
Артемьева Светлана Исполнительская деятельность (реализация проекта).


"Тула", капитан команды Култыгина Ольга Викторовна

Содержание проекта
«Творческая коммуникация»

1. Название команды «Тула»;
2. Педагогический результат:
Основой профессиональной компетентности современного педагога является умение организовывать взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности. Важнейшим профессиональными качествами педагога в таком случае становится гибкость и креативность его профессионального мышления, позволяющие учителю выходить за рамки проверенных временем и опытом подходов к процессу обучения и воспитания, избежать шаблонов во взаимодействии с обучающимися.
Формирование коммуникативных умений в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе позволяет подготовить будущих учителей к активному взаимодействию со всеми субъектами образовательного процесса. С помощью приемов творческой коммуникации будущие педагоги учатся выстраивать корректный диалог, позволяющий найти выход из сложившейся педагогической ситуации, управлять своим поведением в соответствии с поставленными задачами.
Коммуникативные умения по своей структуре являются сложными умениями, т.е. они включают в себя простейшие (элементарные) умения. В связи с этим выделяют следующие группы умений: информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные. В данном проекте представлена технология обучения приемам творческой коммуникации, направленных на формирование регуляционно-коммуникативных умений будущего педагога, т.к. развитие умений данной группы наиболее успешно будет протекать в ходе творческой деятельности. К таким умениям относятся умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; применять индивидуальные умения при решении совместных задач; оценивать результаты совместного общения.
Организация занятия в непосредственном общении студентов между собой и с преподавателем сделает процесс обучения увлекательным и позволит студентам получить необходимые знания для эффективной учебной и будущей профессиональной деятельности.
Цели действия:
1. способствовать освоению обучающимися понятий «педагогическое общение» и «коммуникативное умение».
2. формировать коммуникативные умения посредством диалогового взаимодействия с субъектами образовательного процесса с использованием приемов творческой коммуникации;
3. отработать на практике использование приемов творческой коммуникации, направленных на формирование коммуникативных умений.

Схема действий представляет собой этапы работы на учебном занятии.

№ Этап Цели этапа Содержание Время
1 Знакомство. Постановка целей и задач. Установка на учебное занятие.

Педагогический эффект этапа – мотивация участников к освоению понятий «педагогическое общение» и «коммуникативное умение». Выступление консультантов: объявление темы, цели, задач и основных этапов занятия. Знакомство участников.

5 мин.
2 Формирование команд. Развитие способностей к совместной работе с коллегами.

Педагогический эффект этапа–формирование команды, осознание собственных потребностей и ожиданий от работы в команде. 1. Формирование микро-групп из участников разных команд.
2. Каждой команде присваивается цвет и эмблема («синяя команда», «красная команда» и т.д.)



5 мин.
3 Самопрезентация Групповая работа

Педагогический эффект этапа – получение новых знаний посредством вступления в диалог с тьютороми участников друг с другом, осмысление и систематизация информации по ходу ее поступлении,мобилизация внимания и творческой фантазии участников в ходе решения групповой задачи, снятие психологических зажимов, интеграция групп за счет идентификации и включенности в совместную командную деятельность, осознания коллективной ответственности. 1. Проектирование процедуры самопрезентации (обсуждение названия, эмблемы, девиза команды.).
2. Процедура самопрезентации.

Каждая команда усаживается за стол, на котором разложены необходимые материалы (бумага и маркеры; куски картона и цветной бумаги, пластилин разных цветов, ножницы, 2 воздушных шарика, 5 трубочек для коктейля и т.п.). Группа должна представить товарищам из других групп плод своего коллективного творчества. Важно, чтобы в этом творческом акте участвовала вся команда, решение принималось коллегиально, и в работе были использованы все выложенные на стол материалы.
Продукт деятельности каждой команды: название команды, эмблема, девиз. 15 мин.
4 Групповая работа. Развитие регуляционно-коммуникативных умений посредством творческого взаимодействия в команде. Развитие презентационных умений обучаемых.

Педагогические эффекты этапа –
развитие следующих коммуникационных умений: согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; применять индивидуальные умения при решении совместных задач; оценивать результаты совместного общения
1. Участники выполняют предложенные задания.
2. Микро-группы демонстрируют результаты своей деятельности.
3. Рефлексия участниками опыта своей деятельности. 90 мин.
4.1 Прием расположения к себе.
Развитие умения применять индивидуальные умения при решении совместных задач

Педагогический эффект этапа – формирование умений использовать речь, музыку, движение, графическую информацию для выполнения
заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений. СИТУАЦИЯ:
Во время урока ____ в __ классе один из учеников задает учителю вопрос: «_________?». Ответ на него выходит за рамки компетентности учителя. Он не может дать на него правильный ответ.
Участники получают карточки с тремя вариантами поведения. Им необходимо разыграть данную ситуацию, объяснить, какими убеждениями руководствовался учитель, и предложить другие варианты поведения, более эффективные.
ВАРИАНТ 1. Учитель своим агрессивным поведением по отношению к спрашивающему пытается уйти от ответа. («Мне нельзя показать свою некомпетентность в этом вопросе — это признание моего невежества».)
ВАРИАНТ 2. Учитель игнорирует вопрос. («Признаться, что ты, учитель, чего-то не знаешь, — это значит расписаться в своей педагогической несостоятельности и безграмотности».)
ВАРИАНТ 3. Учитель пускается в рассуждения, пытаясь уйти от прямого ответа. («Учитель должен быть всегда готовым ответить на любой вопрос».)
Продукт деятельности каждой команды: инсценировка ситуаций. 15 мин.
4.2 Прием «Скрытые роли» Развитие умений доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.

Педагогический эффект этапа – формирование умений помогать тем, кто нуждается в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, сообщать о своих намерениях, давать советы и доверять советам других, доверять как получаемой информации, так и своему товарищу по общению. Командам предлагается обсудить следующий вопрос: каким должен быть идеальный учитель? Участникам раздаются карточки со "скрытыми ролями". Карточки нельзя никому показывать, их следует прочитать, а потом вернуть ведущему. Содержание карточек прорабатывается заранее:
- Алексей, ваша задача - один раз в минуту рассказывать анекдот.
- Борис, ваша задача - постоянно оспаривать то, что говорит Алексей и Вера.
- Вера, ваша задача - после того, как Алексей закончит рассказывать свой очередной анекдот, вспомнить и озвучить какой-нибудь поучительный афоризм.
- Галя, ваша задача - следить за Верой, все ее высказывания записывать в свой блокнотик (на листочек).
- Дима, ваша задача - следить за Галей и Борисом. На каждое подозрительное их действие ставить галочку в своем блокноте (на листочке).
- Егор, вы должны все время стоять, иногда подходите к Гале и говорите, что она должна следить за Димой.
- Женя, вы должны следить за тем, кто следит за Верой. Когда кто-то начинает за ней следить - вы должны этому помешать любой ценой.
- Зоя, ваша единственная задача - стараться усадить Женю на место, когда он будет вставать.
и т.д.
Сцена разыгрывается. На нее отводится около десяти минут. Потом проводится обсуждение:
- Как вы думаете, у кого какая роль была? почему?
- Как вы догадались?
- Бывают ли люди, которые постоянно играют роль? как их отличить?
- Бывают ли люди, которые почти всегда остаются сами собой и роли не играют? как их отличить?
Продукт деятельности каждой команды: инсценировка. 15 мин.
4.3 Прием «Рекламный ролик» Развитие умений доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.

Педагогический эффект этапа – формирование умений помогать тем, кто нуждается в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, сообщать о своих намерениях, давать советы и доверять советам других, доверять как получаемой информации, так и своему товарищу по общению. - Ежедневно мы множество раз видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. Поскольку мы все - потребители рекламируемых товаров, то не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик для какого-то товара. Наша задача - представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Но один маленький нюанс - объектом нашей рекламы будет являться другая команда. Каждая команда вытянет карточку, на которой написан цвет другой. Длительность каждого рекламного ролика - не более одной минуты.
Продукт деятельности каждой команды: выступление в игровой форме «рекламного ролика» с использованием подручных материалов (цветная бумага, ленты и т.п.). 15 мин.
4.4 Прием «Объявление о знакомстве»
Развитие умения оценивать результаты совместного общения

Педагогический эффект этапа – формирование умений слушать собеседника, критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение (неодобрение). Вспомните сказку про крокодила Гену и Чебурашку, про то, как крокодил искал себе друзей. Он написал объявление о знакомстве, где рассказал о себе, самопрезентовался примерно так: «Молодой воспитанный крокодил ищет себе друзей». Команды должна составить текст объявления для поиска друзей, в котором нужно прежде всего указать основные достоинства каждого участника, выделить общие качества и индивидуальные. Не стоит уделять слишком много внимания своим физическим данным. Обратите внимание на характер, привычки, особенности общения с людьми и отношение к ним. Опишите свои любимые занятия, которыми вы можете заинтересовать другого человека. Главное условие — презентовать свою привлекательность, в первую очередь — внутреннюю. (5-7 предложений.)
Продукт деятельности каждой команды: объявление о знакомстве. 15 мин.
4.5 Прием «Моральный кодекс современных родителей». Развитие умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению

Педагогический эффект этапа – формирование умений само- и взаимоконтроля совместной деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий и операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных заданий. Участникам сообщается о том, что существуют различные моральные нормы, которые должен соблюдать современный учитель и ученик. А какие моральные нормы должны соблюдать современные родители? Каждая команда получает задание – написать текст «Морального кодекса современного родителя», отразив в нем моральные нормы, которые должен соблюдать современный родитель в общении с учителем, ребенком, родителями других детей. Количество моральных норм 5-10. Во время презентации своего проекта, необходимо аргументировать выбор тех или иных моральных норм.
Критерии оценивания:
• умение полно и адекватно охарактеризовывать содержание моральных норм;
• характер, убедительность и последовательность аргументации;
• умение прислушиваться к аргументам других участников;
• творческий подход к созданию проекта.
Продукт деятельности каждой команды: Моральный кодекс современных родителей и его защита. 15 мин.
4.6 Прием «Опять двойка: современный взгляд на ситуацию» Развитие умения оценивать результаты совместного общения

Педагогический эффект этапа – формирование умений слушать собеседника, критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение (неодобрение). Командам предлагается рассмотреть картину советского художника Ф.П. Решетникова «Опять двойка» (1952 г.) и ее описание. Участникам предстоит создать описание представленной картины, учитывая современные условия. В описании должно быть отражена позиция каждого изображенного персонажа. Во время преставления, выполненного задания необходимо объяснить, с чем связан выбор тех или иных качеств для каждого персонажа.
Критерии оценивания:
• продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;
• творческий подход к созданию общего продукта деятельности;
• умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать т.д.;
• отношение к выработке общей точке зрения: позитивное (обсуждают вопрос с интересом мнения друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).
Продукт деятельности каждой команды: составленное описание. 15 мин.
5 Рефлексивный этап. Подведение итогов занятия. Осмысление логики решения предложенных заданий.

Педагогический эффект этапа–развитие умений решения различных педагогических ситуаций с использованием приемов творческой коммуникации; создание ситуации успеха для стимулирования мотивации освоения приемов творческой коммуникации 1. Участники обсуждают, эффективность этапов занятия, собственную личностную позицию, опыт собственной деятельности.

2. Рефлексия участниками собственного потенциала к решению поставленных задач с использованием приемов творческой коммуникации.

3. Организаторы занятия подводят итоги. Заключительная игра.
Всем участникам в каждой микрогруппе раздаются чистые листы. Они рисуют во весь лист солнце с количеством лучей, равных количеству участников, не считая себя. В центре солнца пишут свое имя. Затем по кругу передают друг другу листы, вписывают пожелания, комплименты над лучами (один луч рассчитан на одного участника). Листы передаются до тех пор, пока ни пройдут весь круг и не вернутся к своему хозяину.
10 мин.
2. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того чтобы результат мог быть продемонстрирован: студенты педагогического вуза, I курса (примерно 20-25 человек).
3. Средства отбора: педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых: распределение участников по группам в зависимости от их принадлежности к команде (каждая группа состоит из участников разных команд).
4. Концептуальные позиции.
1.Компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, А.В.Хуторской, А.П. Тряпицына и др.). Согласно компетентностному подходу, результатом образования является сформированность компетенций как способностей применять знания, умения и личностные качества в типовых и нестандартных профессиональных ситуациях.
2.Интерактивные технологии (Н.Н. Соколов, Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова и др.). Интерактивные технологии строятся на межсубъектном взаимодействии участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей преподавателя и каждого отдельного обучающегося.
5. Средства фиксации достигнутого результата: оценка решения предложенных заданий будет проводиться по критериям: креативность, логичность, аргументированность.
6. Распределение функций в команде определяется двумя параметрами:
1) сущностью занятия, его структурой и ролями, исполняемыми на разных этапах занятия;
2) содержанием каждого из этапов занятия: подготовительного, реализации и рефлексии.


Центр развития речи ЮФУ (Ростов-на-Дону), капитан команды Саакян Айстан Артуровна

Название команды: Центр развития речи ЮФУ (Ростов-на-Дону)

Педагогический результат.
Внешний образ человека, речь напрямую влияет на его успешность в делах, личной и общественной жизни. Для педагогов, психологов речь является основным инструментом профессионального воздействия. Однако, в выборке студентов психолого-педагогического профиля, часто встречаются учащиеся с фонетическими, лексическими, грамматическими проблемами. Они связанны как с ситуацией вовремя не оказанной логопедической помощи, так и со специфическими расстройствами школьных навыков (дислексия, дисграфия). Современные социально-психологические и логопедические методики дают возможность скорректировать недостатки речи в любом возрасте в достаточно сжатые сроки, это касается и взрослых с выраженными речевыми нарушениями.
Проект «Тренинг развития речевых навыков студентов психолого-педагогического профиля» дает общее представление о работе студенческого фрилансинг-объединения студентов «Центр развития речи ЮФУ». В рамках олимпиады мы остановимся на фонетико-фонематической стороне устной и письменной речи.
Схема педагогических действий.
• Проведение авторской скрининг-диагностики фонетико-фонематической составляющей устной и письменной речи взрослого. Знакомство со своим голосом, анализ преимуществ и недостатков, рекомендации по улучшению речи.
• Управление дыханием, артикуляцией и дикцией.
• Мелодика речи – приемы украшения.
• Техники расслабления и релаксации.
• Скрининг-оценка результативности тренинга.

Принять участие в тренинге могут все желающие: студенты, преподаватели, слушатели. Критерием отбора участников является желание понять и оценить свой голос и речь, их достоинства и слабые стороны, осознать и использовать этот потенциал.

Концептуальные позиции:
Положения о языке как важнейшем средстве общения, социального взаимодействия людей, роли языка в развитии личности и профессиональном становлении (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Концепция личностно-ориентированного подхода к процессу обучения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.). Теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, АР. Лурия). Теория единства психических процессов (в том числе речи) и их сквозного характера Л.М. Веккера. Теория пожизненного развития психических функций (Л.С. Выготский, А.А. Ухтомский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия). Педагогические концепции развития речи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Е.И.Тихеева). Теория психологического тренинга (И.В. Вачков, Л.А. Петровская). Интерсубъектно-диалогическая парадигма (В.А.Петровский, Г.А.Ковалев, Т.А.Флоренская, Г.В.Дьяконов).

Средства фиксации достигнутого результата.
Объективные средства контроля: диагностические скрининг-тесты. Перенос полученных навыков в ситуации вне тренингового занятия.
Субъективные: экспертные оценки, саморефлексия участников.
Критерии оценки тренинга:
- непринятие факта наличия проблем в развитии речи, отсутствие желания работать над собственным речевым развитием;
- осознание слабых и сильных сторон своей речи, усвоение алгоритма решения задач развития речи по образцу;
- осознание слабых и сильных сторон своего голоса и речи, произвольная постановка и решение задач по развитию речевых навыков;
- осознание специфики развития своего голоса и речи, осознанное произвольное изменение речевого навыка в нестандартно возникающих условиях.

Распределение функций
Разработка проекта «Тренинг развития речевых навыков студентов психолого-педагогического профиля» - Саакян А.А.
Организационно-методическое обеспечение: Саакян А., Давиденко С., Доценко Е., Кондакова Е., Кушнаренкова И.
Ведущие тренинга: Саакян А., Доценко Е.
Техническая поддержка: Давиденко С.
Научный руководитель: Климова Т.В.


«Шолохов», капитан команды Рисухина Дарья Андреевна

Летняя научно-образовательная школа «Жить в согласии с природой»
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС ООО. Следовательно, каждый школьник должен владеть основами организации научно-исследовательской и проектной деятельности. Согласно стандарту одним из основных подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. Именно поэтому в нашей Школе делаем акцент на методе проектной деятельности и ставим цель:
 формирование основ организации научно-исследовательской и проектной деятельности школьников в области биологии, географии и экологии.
Школа проводится в течении 9 дней на агробиологической станции «Лазинки» (Калужская область, Спас-Деменский район, деревня Лазинки), которая располагается в 340 км от Москвы. В шаговой доступности от базы можно наблюдать все разнообразие типов экосистем, не несущих антропогенную нагрузку и видоизмененные после нее. Образовательная программа рассчитана на школьников с 5 по 11 класс, проявляющих интерес к естественным наукам.
Каждый образовательный день имеет схожую структуру: занятие в полевых условиях, камеральная обработка полученных результатов, вечернее научно-популярное мероприятие.
Участники Школы выполняют групповые проекты по трем направлениям (биология, география, экология), которыми руководят преподаватели. Темы предлагаются преподавателями, учитывая исследовательские интересы участника. Тьюторы (студенты факультета экологии и естественных наук) помогают организовать учебный процесс и вести исследовательские проекты.
В рамках наших полевых выездов решаются следующие учебные и воспитательные задачи:
• повышение учебной мотивации у школьников (естественнонаучная направленность);
• овладение методами ведения полевых маршрутных и стационарных исследований;
• обучение методическим приемам сбора, обработки и обобщения первичных материалов;
• освоение методики ведения научно-исследовательских проектов (умение выделять этапы реализации проекта, ставить цели и конкретные задачи проекта, определить объект и предмет исследования, описать процесс исследования, обобщить результат исследования, сформировать выводы и оценить полученные результаты);
• формирование презентационных и коммуникационных умений.
Для реализации поставленных задач мы применяем методы деятельностного подхода в обучении, основанные на взаимодействии учащихся с преподавателем и между собой, что способствует более высоким результатам понимания и усвоения материала. Такие как обсуждение, решение кейсов, поиск информации и обучение других, проведение форсайта, квеста и других активностей.
Уникальность летней школы заключается в занятости (слушателей) в течение всего дня, а также в сочетании научно-исследовательской, учебной и творческой деятельности. У нашего проекта существует еще несколько отличительных особенностей: участие в нем профессиональных ученых, которые передают опыт полевых исследований участникам школы; полное погружение в полевой исследовательский процесс, обусловленное отсутствием Интернета, телефонной связи и телерадиовещания; комплекс применяемых методов и средств обучения, при реализации которых школьники являются активными участниками образовательного процесса.
Вечерние мероприятия направлены на эмоциональную разгрузку после насыщенного учебного дня, в тоже время, на вечерних мероприятиях участники закрепляют знания, полученные ранее, и расширяют свой кругозор.
Программа Летней школы:
1 день. Большая часть дня уходит на дорогу и организационные мероприятия. Затем проходят игры на сплочение и формируются команды.
2 день. Полевое занятие, камеральная обработка данных. Вечернее научно-популярное мероприятие – просмотр фильма и его обсуждение.
3день. Полевое занятие, камеральная обработка данных. Вечернее мероприятие – ЭкоАктивити*.
*Задача игры — объяснять слова, записанные на карточках заданий. Каждое из них можно объяснять одним из заданных способов: пантомимой, через синонимы или рисунком. На то, чтобы передать смысл слова, дается одна минута. Особенность этой версии игры в том, что слова на карточках представлены из области естественных наук.
4 день. Полевое занятие, камеральная обработка данных. Вечернее научно-популярное мероприятие – Дебаты*.
*Формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.).
5 день. Полевое занятие, камеральная обработка данных. Вечернее мероприятие – Квест*.
*Разновидность игр, в которых участники проходят по запланированному маршруту, стремясь выполнить определенное задание. Для достижения этой главной цели участникам необходимо сначала выполнить несколько второстепенных заданий.
6 день. Мастер-класс приглашенного эксперта (эко-активист/журналист/ученый). Вечернее научно-популярное мероприятие – Викторина*.
*Особый вид игры, который заключается в процессе ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания. Преимущественно мы используем письменные вопросы из области биологии, географии и экологии и видео-вопросы из области общих знаний.
7 день. Полевое занятие, камеральная обработка данных. Вечернее научно-популярное мероприятие – Форсайт*.
* Технология долгосрочного прогнозирования, способ построения согласованного, взвешенного и ответственного образа будущего. Итогом становится общий образ будущего, который ясен и приемлем для всех участников. Форсайт включает в себя действия, ориентированные на мышление, обсуждение, очерчивание будущего.
8 день. Участники занимаются оформлением своих исследовательских проектов и готовятся к их защите. Заключительный вечер у костра.
9 день. В это день проходит заключительная научно-практическая конференция, где участники представляют свои исследовательские проекты, вручение сертификатов и возвращение в Москву.
Таким образом, в результате участия в проекте, у школьников повышается уровень предметной мотивации (оценка направленности учебной мотивации по методике Дубовицкой Т.Д.), а также развитие умений в области организации научно-исследовательской и проектной деятельности (комплексная оценка проектов, представленных на итоговой конференции, группой экспертов).


pi-онеры-2, капитан команды Юрьева Юлия Александровна

1. Название команды: π-онеры-2

2. Педагогический результат:
Мы приглашаем вас посетить Интерактивный театр финансовых миниатюр не только для того, чтобы получить удовольствие от игры наших актеров и приятно провести время, но и для того, чтобы вместе с нами поразмышлять над очень важными для каждого из нас вопросами.
Какое поведение в мире финансов можно назвать грамотным, а какое нет?
Какие сложности и трудности подстерегают нас на пути принятия грамотного финансового решения, казалось бы, в простых жизненных ситуациях?
Можно ли запастись знаниями и опытом для того, чтобы успешно преодолевать их?
Если да, то какие знания и умения нам нужны?
Мы считаем, получение ответов на эти вопросы важнейшим педагогическим результатом посещения нашего театра, значимым не только для молодых людей, которые только начинают жить в мире финансов, не только для «финансовых акул», для которых наше с вами грамотное поведение на рынке финансовых услуг является залогом их успеха, но и для процветания нашего государства в целом.
Задачи и мероприятия, направленные на повышение уровня финансовой грамотности населения включены в содержание многих документов правительства РФ:
- Проект Концепции национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 662-р.
- Стратегия развития финансового рынка РФ на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2008 г. № 2043-р. и др.
Кроме того, государство и частные финансовые организации активно внедряют большое количество проектов по повышению финансовой грамотности населения. Приведем примеры некоторых из них.
1. Проект Министерства финансов Российской Федерации «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» (Сайт проекта: http://minfin.ru/ru/om/fingram/)
2. Совместный проект российского Микрофинансового Центра и Микрофинансового Центра для стран Центральной и Восточной Европы и СНГ «Повышение финансовой грамотности населения с низкими доходами «Планируй свое будущее» (Сайт проекта: http://www.rmcenter.ru/training/fin_ed/)
3. Портал «Центр финансового образования» частного предпринимателя С.А. Спирина.
(Сайт проекта: http://fintraining.ru/).
В настоящее время в детские сады, школы, университеты внедряются образовательные программы, направленные на формирование навыков финансового планирования и рационального поведения населения, создаются центры финансового просвещения и т.д.
Например, в Архангельской области на базе Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова и Архангельского областного института открытого образования создается Региональный центр финансовой грамотности – социально-образовательный центр, реализующий дополнительные общеобразовательные программы по повышению финансовой грамотности населения в очной и дистанционной формах.
Содержание многих школьных предметов активно меняется под влиянием новых педагогических задач, связанных с формированием финансовой грамотности учащихся. Меняется и содержание школьного курса математики. В него сначала были включены практико-ориентированные задачи с экономическим содержанием, затем некоторые понятия и методы, относящиеся к финансовой математике как теоретические основы решения таких задач. А с 2015 года уже планируется проверка знаний этих теоретических основ и готовности к решению таких задач в рамках ОГЭ и ЕГЭ по математике.
Пример подобной задачи из демонстрационного варианта КИМ для проведения в 2015 году ОГЭ по математике: «Стоимость проезда в пригородном электропоезде составляет 198 рублей. Школьникам предоставляется скидка 50%. Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников?» (Источник: http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory).
Еще один пример из демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ 2015 года по математике (профильный уровень): «31 декабря 2013 года Сергей взял в банке 9930000 рублей в кредит под 10% годовых. Схема выплаты кредита следующая: 31 декабря каждого следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 10%), затем Сергей переводит в банк определённую сумму ежегодного платежа. Какой должна быть сумма ежегодного платежа, чтобы Сергей выплатил долг тремя равными ежегодными платежами?» (Источник: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory).

Как мы планируем получить педагогический результат у зрителей нашего театра?
Мы представим три миниспектакля – финансовые миниатюры:
«Мой новый телефончик»
«Деньги! Срочно!»
«Работа моей мечты!»
И пригласим зрителей к участию в ситуациях, разыгранных нашими актерами.
Развитие событий в наших миниспектаклях не строго определено сценарием (именно поэтому театр называется интерактивным). Оно может пойти в самых разных направлениях и привести к различным результатам, в зависимости от принятого зрителями – участниками спектакля, финансового решения.
Если конец спектакля не понравиться зрителям, то мы позволим переиграть спектакль, заменив решение, на более правильное.
Наше представление будет заканчиваться обсуждением развития событий финансовых миниатюр со зрителями. Мы обсудим с вами не только проигранные, но и другие возможные решения, поможем увидеть «подводные камни» представленных ситуаций; вскрыть основания принимаемых решений; понять, какое решение является грамотным и почему.

3. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован.
В наш театр мы приглашаем зрителей, которые достигли того возраста, в котором уже допускается самостоятельное принятие финансовых решений. Зрителей, которые уже знают, что для удовлетворения потребностей нужно уметь грамотно распоряжаться имеющимися средствами, уметь зарабатывать собственные средства, быть осторожными в поиске и привлечении средств других лиц. Итак, зрителем нашего театра может стать каждый подросток или молодой человек, которому тематика наших миниатюр не безынтересна, и который имеет некоторый опыт поведения в мире финансов.

4. Средства отбора.
Наш театр интерактивный. А это означает, что зрители нашего театра делятся на две категории: пассивные и активные. Пассивным зрителем может стать любой, кто захочет посетить наш театр, а вот активных зрителей мы отбираем.
Наши актеры начинают разыгрывать спектакль перед пассивными зрителями. Но в момент, когда требуется принятие финансового решения, они замирают, а ведущий начинает поиск активного зрителя. Как принято в школе, каждый желающий стать активным зрителем – участником спектакля, поднимает руку. К нему подходит ведущий и просит тихо сообщить о том, какое решение он собирается принять и почему считает его правильным. Затем, если видит, что решение не спонтанно и не бессмысленно, разрешает зрителю заменить одного из действующих актеров и спектакль продолжается.

5. Концептуальные позиции:
Теоретическую основу предлагаемого нами способа достижения педагогического результата составляют положения мыследеятельностной педагогики (Ю.В. Громыко , П.Г. Щедровицкий .).
Мы создаем для наших зрителей ситуацию, побуждающую к мыследеятельности (thought activity), т.е. активным рассуждениям на трех уровнях, которые ярко и образно могут быть представлены притчей:

Три человека возили в тележках камни.
У одного из них спросили:
— Что ты здесь делаешь?
Остановившись и вытерев пот, он устало ответил:
— Я таскаю камни.
Тот же вопрос задали второму. Он ответил:
— Я зарабатываю деньги. У меня большая семья, и я должен её кормить.
Третий человек, услышав такой же вопрос, ответил:
— Я строю храм!
Источник: http://pritchi.ru/id_676
Мы строим наше представление так, чтобы побудить зрителей рассуждать на всех трех уровнях:



Миниатюра Уровень денежных операций Уровень аргументации финансовых решений Уровень ценностных установок
«Мой новый телефончик» Рассуждения о расходовании денежных средств. Рассуждения о необходимости получения наиболее полных данных об объекте покупки, расчета стоимости единицы товара, необходимости учета понятия альтернативная стоимость при принятии финансового решения. Рассуждения о необходимости соизмерения финансовых возможностей и потребностей.
«Деньги! Срочно!» Рассуждения о займе денежных средств в экстренных ситуациях. Рассуждения о необходимости учета различных способов займа денег, возможности их комбинации при необходимости. Рассуждения о критериях выбора и способах составления графика погашения задолженности. Рассуждения об ответственном отношении к возврату долга. Понимание необходимости формирования «подушки безопасности».
«Работа моей мечты!» Рассуждения о зарабатывании денежных средств. Рассуждения о различии и сходстве понятий «заработная плата» и «доход». Рассуждения о критериях и способах выбора работы с учетом этих различий. Рассуждения о необходимости учета различия целей работодателя и наемного работника.

Приведение зрителей к мысли о существовании нескольких уровней рассуждений, изменение уровня их рассуждений требует использования специальных педагогических приемов.
Предлагаемый нами интерактивный театр представляет собой организационно-деятельностную игру (ОДИ). Ее структурно-функциональная оргсхема имеет вид:
Каждая финансовая миниатюра начинается со вступительной речи ведущего, которая поможет создать у зрителей образ разыгрываемой в миниатюре ситуации («запуск» ОДИ). По ходу спектакля ведущий побуждает зрителей к исследованию развития сюжета на двух уровнях: уровне денежных операций и уровне аргументации принимаемых решений, дает возможность пассивным зрителям проверить выдвинутые гипотезы, перейдя в статус активного зрителя, разрешает «переиграть» спектакль, если его итог не устраивает зрителей.
Беседа со зрителями в конце представления будет носить рефлексивный характер. Ведущий будет побуждать зрителей варьировать уровень рассуждений. Обсуждение начинается с создания «Карты сценариев» каждой миниатюры группами зрителей. Эта работа выведет зрителей на рассуждения о денежных операциях. Переход на следующий уровень рассуждений обеспечит прием «Знающее незнание». Его использование позволит сформулировать требования к знаниям, которыми должен обладать человек для принятия грамотного финансового решения. Выход на третий уровень рассуждений обеспечит возврат к формулировке проблем, решению которых посвящены представленные финансовые миниатюры. Для побуждения зрителей к их словестной формулировке будет использован прием «Постулат».

6. Средства фиксации достигнутого результата
Результат коллективной мыследеятельности (ответы на исходные вопросы) будет зафиксирован в ходе рефлексивной беседы самими зрителями.
«Карты сценариев» покажут множественность финансовых решений для каждой из рассмотренных ситуаций. Требования к знаниям создадут ориентиры для самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы в будущем. «Постулаты» зафиксируют важнейшие ценностные установки грамотного финансового поведения.

7. Распределение функций в команде
Функции Исполнители
1. Игротехники Студенты 4 курса ИМИКТ:
Антоновская Татьяна, Козыренко Анна,
Рябова Анна, Соловьева Анна, Тихонова Татьяна, Неманова Анастасия
2. Ведущий Анастасия Неманова, студентка 4 курса ИМИКТ
3. Актеры Студенты 4 курса ИМИКТ:
Антоновская Татьяна, Козыренко Анна,
Рябова Анна, Соловьева Анна, Тихонова Татьяна
4. Руководитель театра и режиссер (капитан команды) Юлия Юрьева, магистрантка 1 курса ИМИКТ

Тренер команды: Форкунова Лариса Валентиновна, к.п.н., доцент кафедры экспериментальной математики и информатизации образования института математики, информационных и космических технологий САФУ имени М.В. Ломоносова


Пять последователей Ричарда Бендлера, капитан команды Миллер Владимир Викторович

Проект по обучению педагогов определять и учитывать при организации учебного занятия ведущий канал восприятия информации обучающихся в рамках реализации индивидуального подхода

1. Название команды – Пять последователей Ричарда Бендлера
2. Педагогический результат – сформированность у педагога ряда предметных и надпредметных умений, позволяющих определять и учитывать при организации учебного занятия ведущий канал восприятия информации у обучающихся с целью реализации индивидуального подхода.
Реализация проекта предполагает 4 основных этапа (действия):
На первом этапе (30 мин.):
1. Формируется группа из желающих обучаться по данной теме в составе 15 человек.
2. Вводное сообщение о роли ведущих каналов восприятия информации в процессе обучения, развитие мотивации к использованию полученных знаний и умений в своей профессиональной деятельности.
3. Каждому члену группы предлагается самостоятельно определить свой ведущий канал восприятия информации на основе личного опыта.
4. Группе предлагается пройти тестирование с целью определения ведущего канала восприятия информации, которое позволит подтвердить или опровергнуть собственное предположение. Результаты тестирования не разглашаются (30мин).
Цель первого этапа – знакомство участников проекта с ролью ведущих каналов восприятия информации в процессе обучения и обучение их определять ведущий канал восприятия информации с помощью тестирования.
Предметные результаты:
- овладение ключевыми понятиями: «аудиал», «визуал», «кинестетик»;
- овладение знаниями о роли ведущих каналов восприятия информации в процессе обучения;
- владение умением определять ведущий канал восприятия информации с помощью тестирования.
Надпредметные результаты:
- адекватная мотивация к использованию полученных знаний и умений в своей профессиональной деятельности.

На втором этапе (30мин):
1. Участники проекта получают раздаточный материал «Характеристика ведущих каналов восприятия информации» и изучают его.
2. Для закрепления полученного материала предлагается практическая часть, в ходе которой участники проекта разыгрывают педагогическую ситуацию в парах (2-3 пары). Задача остальных членов группы определить ведущий канал восприятия информации у участников педагогической ситуации. Полученный результат обсуждается на уровне микрогруппы и всей группы в целом.
Цель второго этапа – знакомство участников проекта с характеристиками ведущих каналов восприятия информации в процессе обучения и обучение их определять ведущий канал восприятия информации с помощью метода педагогического наблюдения.
Предметные результаты:
- овладение знаниями о характеристике ведущих каналов восприятия информации;
- владение умением определять ведущий канал восприятия информации с помощью метода педагогического наблюдения.
Надпредметные результаты:
- умение работать в паре и микрогруппе;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.

На третьем этапе (30мин):
1. Участники проекта знакомятся с правилами рассадки обучающихся в классе в зависимости от ведущего канала восприятия информации.
2. Для выработки практических умений участники проекта получают раздаточный материал «Схема расположения обучающихся в классе с присущими им каналами восприятия», и выполняют индивидуальное задание по рассадке обучающихся в классе с учетом ведущего канала восприятия.
3. Общее обсуждение полученных результатов.
Цель третьего этапа – знакомство участников проекта с правилами рассадки обучающихся в классе в зависимости от ведущего канала восприятия информации и формирование практических умений.
Предметные результаты:
- овладение знаниями о правилах рассадки обучающихся в классе в зависимости от ведущего канала восприятия информации;
- владение умением осуществлять рассадку обучающихся в классе в зависимости от ведущего канала восприятия информации.
Надпредметные результаты:
- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

На четвертом этапе (60 мин):
1. Участники проекта разбиваются на три микрогруппы.
2. Каждая микрогруппа получает задание разработать фрагмент урока, рассчитанный на один из ведущих каналов восприятия информации (темы прилагаются).
3. Общее обсуждение полученных результатов, рефлексия.
Цель третьего этапа – систематизация и закрепление полученных знаний и умений в ходе практической деятельности.
Предметные результаты:
- умение разработать фрагмент урока с учетом ведущего канала восприятия информации обучающихся в рамках реализации индивидуального подхода.
Надпредметные результаты:
- ценностное отношение к личности обучающегося;
- осознание собственной ответственности за качество образования.

3. Условия: группа в составе 15 человек, проявившая желание к изучению данной проблемы.

4. Средства отбора: опрос на выявление желающих участвовать в данном проекте.

5. Концептуальные позиции.
В рамках реализации проекта мы опираемся на исследования
А.А. Леонтьева, Л.С. Выготского о деятельностном подходе в образовании; Р. Бендлера, Д.Гриндера, А.С. Сиротюк о ведущих каналах восприятия информации; А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина о развитии психики ребенка в деятельности; Б. Л. Ливер об организации процесса обучения с учетом ведущих каналов восприятия информации; требования к организации учебного процесса в рамках ФГОС.

6. Средства фиксации достигнутого результата.
В ходе проекта будут использованы различные способы фиксации результатов, в частности тестирование, анализ выполнения практических заданий, метод экспертных оценок.

С помощью теста определяем степень усвоения теоретических знаний:
- о ключевых понятиях: «аудиал», «визуал», «кинестетик»;
- о роли ведущих каналов восприятия информации в процессе обучения;
- о характеристике ведущих каналов восприятия информации;
- о правилах рассадки обучающихся в классе в зависимости от ведущего канала восприятия информации.
Результаты будут представлены по 100-бальной шкале. Предлагается следующий способ интерпретации полученных результатов:
0-20 – материал не усвоен;
21-40 – материал слабо усвоен;
41-60 – материал усвоен удовлетворительно;
61-80 – материал усвоен успешно;
81-100 – материал усвоен отлично.

С помощью анализа практических заданий определяем степень овладения предметными умениями:
- определять ведущий канал восприятия информации с помощью тестирования;
- определять ведущий канал восприятия информации с помощью метода педагогического наблюдения;
- осуществлять рассадку обучающихся в классе в зависимости от ведущего канала восприятия информации.
Результаты будут оцениваться индивидуально по системе «зачет-незачет». Предлагается следующий способ интерпретации полученных результатов:
Если более 50% участников проекта получили «зачет», то результат считается успешным. Если менее 50% участников группы справились с заданием, то результат считается неуспешным.

Результаты разработки фрагмента урока с учетом ведущего канала восприятия информации обучающихся в рамках реализации индивидуального подхода будут оцениваться с помощью метода экспертной оценки. Эксперт оценивает работу микрогруппы в целом, учитывая степень соответствия представленного фрагмента урока заданному каналу восприятия информации по шкале:
- соответствует;
- частично соответствует;
- не соответствует.

С помощью экспертной оценки определяем степень овладения надпредметными умениями:
- работать в паре и микрогруппе;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
По ходу реализации проекта три организатора проекта будут осуществлять экспертную оценку, заполняя соответствующую таблицу.

N микрогруппы Надпредметные умения Критерии оценивания
Вполне успешно Успешно Удовлет-
ворительно Слабо
1. работать в паре и микрогруппе
формулировать собственное мнение и позицию
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
2. работать в паре и микрогруппе
формулировать собственное мнение и позицию
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
3. работать в паре и микрогруппе
формулировать собственное мнение и позицию
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

При подведении итогов участникам проекта будет предложена рефлексия, предполагающая продолжить следующее высказывание: «В ходе участия в проекте мои умения определять и учитывать ведущий канал восприятия информации обучающихся…».

7. Распределение функций.
Организаторами проекта будут выполняться следующие функции: руководство проектом, проведение экспертной оценки, обработка анкет, раздача дидактического материала, отслеживание регламента реализации проекта. Предполагается осуществление исполнительской части проекта всеми членами команды.


Золотой Алтай, капитан команды Сухарева Мария Игоревна

Проект: Цена и смысл жизни человека


Актуальность темы


Гуманитаризация современного образования ставит новые проблемы поиска содержания и условия, способствующих формированию культурного человека, знающего не только историю страны урезанную до цитат учебников, но и поступающий в соответствии со своим знанием и убеждением. Сначала размышляющего над тем, что принесет результат его работы людям, а потом добивающегося этого результата. В этой связи, возникает вопрос совершенствования преподавания социально-исторических дисциплин. На наш взгляд, преподавание истории не должно быть чем-то догматичным, неизменным и оторванным от жизни и от решаемых учащимися личностных вопросов. На это мы ориентируем свой проект.
В старших классах учащиеся сталкиваются с проблемами поиска себя, выбора своей стратегии жизни в этом абсурдном мире, преодоления уникальных психологические трудностей. Поэтому преподавание истории на наш взгляд должно быть выстроено на понятном для школьников языке с учетом их психологических потребностей периода жизненного самоопределения подрастающего поколения. Мы полагаем, что сфера интересов подростка шире чем, его интимно-личностные потребности. Поэтому недостаточно снабдить его только психологической информацией. Необходимо, учитывая возрастные особенности, ввести в содержание преподавания истории более занимательную человечную форму подачи информации, основанную на учете психологических особенностей школьников. История, в нашем понимании, должна стать путеводителем жизни, поэтому её изучение должно происходить через познание драматических жизненных коллизий, способных зажечь жажду познания.


Педагогический результат:
 переоценка ценностей школьников, осознанный выбор ими жизненных ориентиров, умение прогнозировать ход социального события и своего места в нем в контексте большой и личной истории;
 развитие способности к моделированию социальных и исторических событий;
 развитие способности к рефлексии.

Форма работы: историческая гостиная.

Цели:

Рефлексивные:
содействовать переоценки ценностей в ситуации массовой паники, страха, когда на земле погибает все живое, когда возникает потребность защищать себя и свои границы; когда возникает необходимость проявлять жизнестойкость.

Образовательные: формировать стратегии жизнестойкости, самообладания, внутренней устойчивости на примерах событий Первой мировой войны.

Развивающие:
развивать способность к моделированию и прогнозированию социальных и исторических событий.


Составляющие человеческого развития:
– Общие составляющие человеческого развития: развитие познавательных мыслительных процессов, таких как: анализ, синтез, систематизация, а также качества мыслительной деятельности и процессов (самостоятельности и креативности). Развитие способности к моделированию (выделение структурных элементов модели, установление связи между ними).
– Предметная составляющая: умение систематизировать историческую информацию, устанавливать внутри нее причинно-следственные связи, оценивать последствия поступков в истории Первой мировой войны в оборонительных действиях и индивидуальной истории конкретного человека.
– Надпредметная составляющая: обеспечение поиска резонансов событий исторического прошлого и поворотных моментов жизни современника, содействие сохранению внутреннего стержня в сложных жизненных ситуациях.


Целевой группой проекта являются участники:
– 9-11 классы общеобразовательной школы, проявляющие интерес к истории и саморазвитию человека.


Средства отбора обучающихся:
Средством отбора является опрос. В исторической гостиной могут принять участие все желающие.


Схема действий:
Мотивационный этап - «Ничего не предвещало войны»:
– вызов мотивации и интереса к предложенной теме, постановка учебных задач, изложение плана работы;
– работа в микрогруппах, анализ рефлексивных ситуаций по переоценки ценностей в жизненных ситуациях, последствиями которых могут стать военные события.
Этап работы с театрализованной средой - «От беззаботности к серьезности»:
- просмотр видеоряда, создание театрализованной среды, погружение в исторический опыт, осмысление последствий влияния власти, государства и человеческой мысли на судьбы отдельного человека и народа.
Этап работы по построению модели социальных исторических ситуаций - «Когда цель не оправдывает средства»:
– оценка фактов и ситуаций, воссоздание модели исторического события по первоисточникам, формирование представлений о последствиях выдающихся научных открытий и военных действий в отдельных событиях периода Первой мировой войны (работа микрогрупп).
– обсуждение созданных микрогруппами моделей, соотнесение их с историческим событием, выбор адекватной фактам модели.
Заключительный этап – «Неожиданные параллели с современностью»:
– Написание эссе на тему «Цена и смысл человеческой жизни», с целью проверки достигнутого результата.
– Подведение итогов работы.


Оборудование и материал: мультимедийный проектор, компьютер, электронная презентация, стулья, поставленные вокруг столов для работы в микрогруппах.


Концептуальные позиции:
Философско-психологические положения.
Экзистенциализм (А.Камю, А.Маслоу, Ж.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс, и др.)
Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Экзистенциалисты отмечают конечность и хрупкость человека, деформации личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. По их мнению, индивидуальное бытие человека, погружено в свое «Я». Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее «Я» каждого. Поэтому и цель школы состоит в том, чтобы научить школьников «творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя».
Психолого-педагогические положения.
Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев и др.)
Согласно этому подходу, субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.
Концепция психологических оснований педагогики (Зинченко В.П.и др.)
Основная суть этой концепции сводится к необходимости формирования живого знания, вызывающего внутренний резонанс у субъекта учебной деятельности.
Основы моделирования как знаково-символической деятельности (Н.Г. Салмина).
Моделирование связано не столько с отражением внешних видимых свойств предметов и явлений, сколько с построением идеализированных объектов, с открытием нового, важны способы действия с новым. При этом действие должно максимально развертываться, материализовываться, осуществляться через пооперационный контроль, что позволяет выделять систему существенных признаков, преобразовывать разрозненную информацию, встраивать её в новое содержание.
Концепция педагогической поддержки (О.С. Газмана и др.)
Процесс определения собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, саморазвитии, общении с помощью педагогической поддержки.


Средства фиксации достигнутого результата
Методы фиксации результата: результат фиксируется на основании полноты построения моделей, а также на содержании рефлексивного эссе.
Критерии выделены на основе структурных компонентов личностного развития:
– ценностно-ориентировочный;
– когнитивный;
– поведенческо-деятельностный;
– эмоционально-волевой.
Показатели по каждому критерию:
Ценностно-ориентировочные показатели:
– выбор общечеловеческих ценностей;
– понимание цены человеческой жизни, её конечности предельности;
– проявление интереса к смыслу и ценности жизни человека;
– наличие глубокой рефлексии результатов социальных ситуаций и их последствий.
Когнитивные показатели:
– наличие знаний об исторических событиях, как основе для переоценки своей индивидуальной жизни;
– сформированность понятийного и абстрактного мышления;
– умение выделять существенные свойства связи и отношения и на их основе моделировать социальные и исторические события;
– предвидение и прогнозирование последствий большой истории в жизни человека.
Поведенческо-деятельностные показатели:
 ¬умение самостоятельно создавать модели социальных и исторических событий;
 умение видеть коллизийные связи скрытых смыслов информационных манипуляций;
 умение отражать содержание рефлексии в кратком тексте;
 наличие активности в выполнении деятельности.
Эмоционально-волевые показатели:
– проявление ответственности за свои действия и поступки;
– проживание чувства «мне это нравится» от проведенной работы;
– наличие адекватной эмоциональной реакции в сложных социальных и исторических событиях.


Уровни достигнутого результата
Высокий уровень: Обучающийся выбирает ценность человеческой жизни как основу гуманитарного знания в противовес ценности утраты жизни отдельного человека для судьбы всего человечества. Проявляет широкий запас нравственных знаний об отношении к другому человеку и к себе. Выделяет самостоятельно структурные элементы модели исторического события и устанавливает связи между ними.
Средний уровень: Обучающийся осознает ценность человеческой жизни в противовес ценности утраты жизни отдельного человека для судьбы всего человечества, в силу необходимости решения военных вопросов. Проявляет интерес к нравственным знаниям об отношении к себе и к другому человеку, пользуется ими для объяснения фактов государственной политики и межличностных отношений. Выстраивает модель исторического события самостоятельно, но неполно, допуская ошибки, исключая отдельные структурные элементы модели, не замечая связи между структурными элементами.
Низкий уровень: Обучающийся знакомится с ролью ценности жизни отдельного человека для других людей. Приобретает широкий запас нравственных знаний об отношении к себе и к другому человеку. Наполняет содержанием, предложенные педагогом, структурные элементы модели исторического события, после объяснения их содержания устанавливает связи между структурными элементами модели.


Распределение функций в команде:

I. Проектная составляющая:
Капитан (организатор, мотиватор): лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое, контролирует деятельность команды, выполняет руководительские функции, принимает участие в интерактивном взаимодействии с другими командами в режиме online.
Генератор идей: выполняет функцию источника идей, создаёт новые предложения и предлагает способы их реализации, участвует в обсуждении проектов других команд.
Исследователь ресурсов: предлагает новые идеи, является связующим звеном команды с внешней средой, участвует в обсуждении проектов других команд.
Оцениватель-аналитик: анализирует деятельность команды, даёт её оценку, делает логические выводы и заключения, участвует в обсуждении проектов других команд.
Завершитель: концентрирует усилия на выполнении заданий должным образом и в деталях, участвует в обсуждении проектов других команд.

II. Исполнительная составляющая:
Капитан команды: организует и контролирует работу команды, дает обратную связь, готовит фото и видео отчет, помогает в оформлении саморецензии и рецензии проектов других команд.
Реализаторы (ведущие): формируют образ жизненной цели у обучающихся, исполняют основные этапы проекта, следят за сроками и качеством выполнения работы, проводят саморефлексию выполненной деятельности.
Ассистенты: помогают воплотить идеи в реальность, несут ответственность за техническую реализацию проекта.
Аналитики: проводят самоанализ реализации результатов проекта и рецензируют проекты участников других команд.


«Секундочки», капитан команды Максимова Наталья Юрьевна

Содержание проекта «Лови момент»
1. название команды: Секундочки
2. педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий (что планируется сделать, каковы цели действия, какие общие, предметные и надпредметные составляющие человеческого развития предполагается затронуть, схема действий)
Актуальность проекта. Правильная организация своей деятельности и умение планировать свое время является на сегодняшний день требованием, предъявляемым к выпускнику современного вуза, а также условием эффективности деятельности будущего специалиста. При современном ритме жизни время как наибольшая ценность хранит в себе потенциал профессионального и личностного развития, а умение правильно спланировать свой день – залог успеха в достижении целей. Период обучения в вузе связан с увеличением нагрузки – временной, интеллектуальной, эмоциональной, что приводит к психологическому дискомфорту, напряжению, тревоге, порождает неуверенность в себе, а, следовательно, к неуспешной адаптации в вузе и последующей неуспешности в учебно-профессиональной деятельности.
Цель проекта: разработать программу, направленную на использование тайм-менеджмента как педагогической технологии организации времени и повышения эффективности его использования в учебной деятельности студента.
Задачи:
1. выявить причины непродуктивного планирования собственного времени;
2. научить методам рационального и оптимального планирования следующего дня;
3. помочь научиться выбирать главные дела и формулировать приоритеты, говорить «нет» второстепенным делам и встречам.
Схема действий
1. Диагностический этап: проведение анкетирования, проективных авторских методик;
2. Творческий: знакомство с существующими методиками тайм-менеджмента, проведение ролевой игры, тренировка навыков целеполагания у студентов.
3. Оценочно-рефлексивный.
Ожидаемым результатом с учетом временных рамок проекта являются: осознание студентами субъективной значимости технологии тайм-менеджмента в собственном личностном и профессиональном развитии, готовность к ее освоению и реализации в повседневной жизни.
3. условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован;
В проекте могут принять участие все желающие студенты. Обязательным условием является оформление заявки на участие, которая рассматривается организаторами проекта совместно с деканами факультетов.
4. средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых, удовлетворяющих перечисленным в п. 3 требованиям;
Средства отбора представлены заявками на участие в проекте, заверенными у деканов факультетов, в свою очередь организаторы составляют график посещаемости, учитывающий расписание занятий всех студентов, задействованных в реализации проекта.
5. концептуальные позиции: с точки зрения каких педагогических концепций, теорий, принципов, эмпирических приемов и методов, эвристических соображений и т.п. команда рассматривает свое предстоящее действие (эти концептуальные позиции не подлежат оценке, хотя будут обсуждаться; основное назначение этого раздела – фиксация той системы представлений, которую использует команда и того языка, на котором с ней имеет смысл разговаривать);
Методологическую основу проекта составили исследования, посвященные педагогическим принципам тайм-менеджмента в самоорганизации времени студентов в профессиональной подготовке (Г.В. Белая, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); особенностям временной организации жизнедеятельности (H.H. Брагина, А. Доброхотова, Ю.М. Забродин, H.A. Мусина); обучению тайм-менеджменту (Г.А. Архангельский, Д.А. Гранин, Л. Зайверт, С. Кови, А. Лакейн, Н.А. Лаврентьева, А. Левитас, Д. Литвак, М.А. Реунова, А. Макензи).
6. средства фиксации достигнутого результата: педагогические измерения и способ их интерпретации, позволяющий утверждать, что результат достигнут (желательно градуированный, то есть: какие показатели означают, что результат достигнут вполне успешно, успешно, удовлетворительно, слабо, какие означают провал) измерения могут производиться как в конце, так и в процессе исполнения проекта;
Средства фиксации достигнутого результата включают в себя анкету для участников, а также рефлексию на итоговой конференции (семинаре, круглом столе и т.п.). Оценка степени достижения поставленных целей предполагает обсуждение приобретенного в ходе проекта позитивного опыта реализации первостепенных задач, навыка организации своего времени, определение уровня сформированности самоорганизации. Проект будет считаться успешным в случае выявления положительной динамики сформированности указанных компетентностей.
7. распределение функций в команде (оно может быть различным, исполнительная часть может осуществляться как всей командой, так и ее частью, или вообще только одним из ее членов).
Кузнецова Татьяна Ивановна, Максимова Наталья Юрьевна
1. Разработка проекта, организация деятельности рабочей группы.
2. Координация работы команды по реализации проекта.
3.Общая организация и проведение занятия.
Чернов Дмитрий
1. Разработка анкеты.
2.Отбор обучающихся.
3.Подведение итогов измерения достигнутых результатов.
Максимова Александра
1. Изучение концептуальных основ проекта.
2. Проведение заданий, предусмотренных проектом.
Феоктистова Екатерина, Лодыгина Ирина
1.Подготовка заданий для реализации проекта.
2. Разработка заданий для этапа реализации проекта.
3. Контроль материально-технического обеспечения исполнения проекта.
4.Общая организация и проведение занятия.
Рунаев Алексей
1.Подготовка и проведение рефлексии.
2.Общая организация и проведение занятия.


Академики, капитан команды Гиренок Яна Владимировна

Каждый педагог знает по собственному опыту, что год от года увеличивается количество детей, имеющих различные проблемы в поведении, в умении выстраивать отношения с товарищами, находить достойный выход из любой ситуации. Помочь этим детям можно лишь применяя различные адекватные методы воздействия на коллектив в целом и каждого ученика в отдельности.
Психологи-исследователи убедительно доказывают, что наличие качеств психологического здоровья зачастую становятся более прочной основой долгой и активной жизни, нежели прямая забота только о физическом здоровье. Это значит, что деятельность педагога должна быть направлена на формирование у ребёнка полезных навыков и привычек, способствующих успешной адаптации в социуме и продуктивному развитию на благо самому себе и обществу, что и является главной целью данного проекта.
Младший школьник находится еще на той переходной ступени, когда внутреннее лучше обретается через внешнее и получает выход прежде всего через действие.
Мы предлагаем систему «тренинговые занятия» в форме сказкотерапии, которые может проводить педагог или психолог. Подобные занятия помогают детям формировать нравственные ценности, корректировать отклонения в поведении, легко усваивать информацию.
Тренинги для школьников являются деятельностным обучением, и они предполагают повторять то, что плохо получилось с первого раза. Целью данного мероприятия является освоение конкретного вида деятельности. Оно рассматривается в качестве формы, которая помогает развить основную работу с детьми.
Если педагог сочтёт обязательным и необходимым этот вид работы, правильно организует её, то данная совместная деятельность будет способствовать тому, что каждый ребёнок попадёт в ситуацию успеха, что снижает психологическое напряжение, повышает самооценку, улучшает настроение.
Сказкотерапия – один из самых эффективных методов развития младших школьников на сегодняшний день. Используя опыт и знания прошлых поколений в сочетании с новейшими технологиями и приемами, институт сказкотерапии добивается отличных результатов в развитии и воспитании детей. Ведь первые шаги в приобщении к художественному творчеству ребенок делает именно благодаря сказкам. Погрузившись в волшебный сказочный мир, ребенок учится различать добро и зло, хорошие поступки от плохих на примере любимых героев. А обыгрывание различных ситуаций служит решению различных задач, связанных с психологией, воспитанием и развитием детей младшего школьного возраста.
Польза сказкотерапии для младших школьников:
• Внутренний мир ребенка обогащается, расширяется кругозор
• Помогает принять правильное решение в спорной жизненной ситуации (взаимоотношения с родителями и другими детьми)
• Осуществление коррекции эмоционального и психологического состояния ребенка
• Развитие слухо-произносительных навыков
Сказка – это уникальное средство благоприятного воздействия на детей. Одним из главных преимуществ данного вида работы является то, что занятия по сказкотерапии подходят как для детей с нормальным развитием, так и для детей с особенностями и нарушениями эмоционально-волевого и психофизического развития.
Виды сказок, которые включает в себя программа по сказкотерапии:
• Сказки с развивающим и обучающим уклоном, благодаря которым ребенок накапливает знания об окружающем мире, знакомится с правилами поведения в коллективе, учится находить выход из сложных ситуаций. Этот тип сказкотерапии обучает младших школьников письму и чтению с помощью одушевления букв, цифр и знаков препинания.
• Народные сказки, которые воспитывают в ребенке такие качества как доброта, отзывчивость, взаимопомощь, сострадание и др.
• Диагностические сказки, помогающие определить психологическое состояние малыша, его характер.
На занятиях сказки не только читаются, но и инсценируются, обыгрываются, анализируются, только в этом случае возможно достижение благоприятного терапевтического эффекта.
Сказки подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей, их потребностями и предпочтениями. В доверительной, ненавязчивой дружеской обстановке практикум по сказкотерапии обучает учеников как сглаживать конфликты, как вести себя в соответствии со сложившейся ситуацией.
В результате освоения программы школьники смогут:
• развить понимание и чувствования друг друга;
• развить такое чувство как эмпатия;
• развить интерес к себе;
• развить вариативность мышления;
• развить умение чувствовать партнера;
• сформировать позитивное отношение ребенка к свое¬му «Я»;
• сформировать у ребенка чувства принадлежности к сво¬ей семье;
• развить воображение, символическое представление,
• развить творческое мышление и воображение;
• сформировать навыки общения;
• развить уверенность в себе;
• развить умения договариваться друг с другом.
Для достижения этих результатов предусмотрена программа, рассчитанная на весь учебный год, состоящая из занятий, которые будут проходить по 2 раза в месяц. По длительности и обязательности занятия схожи с обыкновенным уроком, а их целью является обучение школьника определенной деятельности или навыку.
Краткое описание предполагаемых занятий:
1. Занятие «Я – единственный на планете» (сентябрь).
Задачи:
1) знакомство детей друг с другом и учителя с группой;
2) создание доброжелательной атмосферы на занятиях;
3) первое знакомство с понятиями «жесты», «мимика», «интонация».
2. Занятие «Волшебные средства понимания» (сентябрь)
Задачи:
1) развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
2) развитие эмпатии;
3) дифференцировка слухового восприятия.
3. Занятие «Ассоциации» (октябрь)
Задачи:
1) развитие интереса к себе;
2) развитие вариативности мышления;
3) творческое самовыражение.
4. Занятие «Наше настроение» (октябрь)
Задачи:
1) развитие понимания мимических выражений и выражения лица;
2) развитие эмпатии;
3) повышение самооценки;
4) развитие умения чувствовать партнера.
5. Занятие «Наши имена» (ноябрь)
Задачи:
1) идентификация ребенка со своим именем;
2) формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
6. Занятие «Моя семья» (ноябрь)
Задачи:
1) формирование чувства принадлежности к своей семье;
2) формирование позитивного отношения к своей семье.
7. Занятие «Я и другие» (декабрь)
Задачи:
1) развитие навыков общения;
2) повышение самооценки;
3) гармонизация внутреннего состояния.
8. Занятие «Волшебные краски» (декабрь)
Задачи:
1) развитие воображения, символических представлений, креативности;
2) гармонизация эмоционального состояния.
9. Занятие «Страна фантазия» (январь)
Задачи:
1) развитие творческого мышления и воображения;
2) отработка механизмов саморегуляции;
3) сплочение группы.
10. Занятие «Карта волшебной страны чувств» (январь)
Задачи:
1) развитие умения передавать свои чувства с помощью цвета;
2) исследование психоэмоционального состояния детей.
11. Занятие «Королевский дворец» (февраль)
Задачи:
1) повышение самооценки;
2) гармонизация эмоционального состояния.
12. Занятие «Волшебная страна чувств» (февраль)
Задачи:
1) закрепление знаний об эмоциях;
2) развитие умения с помощью изобразительных средств выражать свои чувства;
3) развитие у детей интереса к самим себе;
4) повышение самооценки.
13. Занятие «Волшебные маски» (март)
Задачи:
1) развитие у детей интереса к самим себе;
2) повышение самооценки.
14. Занятие «Пластилиновая страна» (март)
Задачи:
1) развитие воображения, оригинальности мышления;
2) стимулирование творческого самовыражения.
15. Занятие «Обыкновенное чудо» (апрель)
Задачи:
1) развитие навыков взаимодействия;
2) снятие напряжения, тревожности;
3) развитие интереса к себе.
16. Занятие «Деревья - характеры» (апрель)
Задачи:
1) помощь детям в раскрытии их «Я»;
2) формирование умения выражать характер с опорой на художественное изображение.
17. Занятие «Мальчик, который не умел играть» (май)
Задачи:
1) обсуждение значения внимательности, соблюдения норм в отношениях между людьми;
2) обсуждение проблемы понимания человека человеком.
18. Занятие «Ребята, давайте жить трудно» (май)
Задачи:
1) развитие навыков бесконфликтного общения;
2) развитие умения договариваться друг с другом;
3) развитие умения благодарить.

3. условия:
Это должен быть класс учеников младшего школьного возраста (с 6-7 до 9-10 лет).
4. средства отбора:
Ученики одного класса, которые знают друг друга и принимают активную позицию на тренинговом занятии.
5. концептуальные позиции:
Мы опираемся на разработки Белинской Елены Владимировны – педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения, члена Российского Сообщества сказкотерапевтов, которая считает, что с помощью сказоч¬ного путешествия ребенок может справиться с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью и т. п.), научиться общаться с другими детьми, выразить свои мысли и чувства.
6. средства фиксации достигнутого результата:
Результат будет вполне успешным, идеальным, если все ученики класса посетили все тренинговые занятия и активно участвовали на каждом из них.
Результат будет успешным, если все ученики класса или все, кроме нескольких человек (от 1 до 5), которые по каким-либо причинам не присутствовали на занятиях, посетили больше половины занятий (10 и больше) и активно участвовали на каждом из них.
Результат будет удовлетворительным, если все ученики класса или примерно половина класса посетили половину занятий и активно участвовали на каждом из них.
Результат будет слабым, если весь класс или меньшая часть класса учеников посетила меньше половины занятий (8 и меньше) и активно участвовали на каждом из них.
Результат будет провальным, если никто из учеников класса не посетил ни одного занятия.
7. распределение функций:
Работа совместная всеми участниками команды.


"Пазл", капитан команды Васильева Ольга Сергеевна

Содержание проекта
1. Название команды – «Пазл».

2. Педагогический результат:
Разработка внеклассного занятия по школьной дисциплине – обществознание.
Тема: «Человек в современном информационном пространстве: игра как способ социализации».
Цели:
Общие:
1. Создание условий для развития творческих способностей учащихся и умения работать в команде;
2. Способствовать развитию любознательности у учащихся, стремления к получению новой информации.
Предметные:
1. Дать характеристику основным источникам получения информации в современном мире;
2. Выявить особенности работы с избыточным и недостаточным объемом информации.
3. Дать определение понятию «информационное пространство», выявить его основные компоненты.
Надпредметные:
1. Способствовать формированию коммуникативной и информационной компетенций посредством:
- включенности в командную деятельность;
- деятельности по поиску и сбору информации, ее обработке и передачи.
2. Получить опыт творческой деятельности.
3. Получить опыт эмоционально-ценностного отношения к СМИ.
4. Становление миропонимания и мировосприятия посредством пробуждения личностных смыслов участников.
5. Владеть методами ответа на вызовы общества риска и неопределенности.
6. Получить опыт выживания, безопасности и адаптации в нестабильном мире.
Принципы: эргономические (включающие в себя: принцип безопасности, принцип психофизиологической адаптивности, принцип надежности, принцип хронометрического соответствия, принцип эстетичности) и др.
Схема действий:
Роли организаторов:
Оракул – проводит жеребьевку и делает случайный выбор.
Оратор – ведущий.
Толкователь – куратор, объясняет задания, руководит работой команд.
Полимат – энциклопедист, «универсальный человек», оценивает выполнение заданий, за ним последнее слово.
Хронист – ответственный за регламент времени.
Наблюдатель – аналитик, анализирует организацию и ход игры, по окончанию «квеста» подводит итоги.
Технологические этапы Действия организаторов Действия участников
1.Организационный момент (10 мин.) Оратор приветствует участников олимпиады. Знакомит аудиторию с организаторами игры.

После чего, Толкователь объясняет правила «квеста». Предлагает желающим принять участие в жеребьевке (не более 18 человек).

Оракул проводит жеребьевку.

Полимат оказывает помощь в формировании команд.

Хронист засекает время на формирование команд (3 мин.).

Оратор говорит напутствующее слово участникам команд, объявляет о начале игры.














Формирование команды:
- Название команды;
- Эмблема (символ) команды;
- Выбор капитана.

2. Мотивация
«Черный ящик»
(5 мин.)
Полимат в аудиторию выносит «черный ящик».
Оратор организует беседу: «Друзья, перед вами «черный ящик», всем известно его назначение. Потому, я скажу лишь то, что в нем нечто, что отражает тему нашей игры». Предлагает участникам команды высказать свои предположения о том, что в нем.
Толкователь говорит, что еще будет возможность вернуться к этому вопросу, а пока «черный ящик» остается в аудитории.















Участники выдвигают предположения.
3. Осмысление

Этап I (60 мин.)





Маршрутная карта
(10 мин.)


Шаг 1. «Слышу звон, не знаю где он» (Метод газетных вырезок) (15 мин.)



























Шаг 2. «Что?» (Креативный метод Киплинга) (20 мин.)









































Шаг 3. «Общее дело»
(Символичный ребус) (15 мин.)































Этап II. (40 мин.)







Шаг 1. «Необычное письмо» - (Метод шифрования) (15 мин.)




















Шаг 2. «Социальная сеть»
(Тренинг) (15 мин.)


























Этап III. (50 мин.)


Шаг 1.
«Немое кино» (Драматизация)
(30 мин.)






































Шаг 2.
«В автобусе» (Метод реконструкции) (20 мин.)


«СМИ»
Оратор говорит о «миссии» Первого этапа «квеста». Желает удачи участникам. Создает благоприятную атмосферу.

Толкователь знакомит команды с маршрутной картой.

Он же объясняет первое задание. И критерии его оценивания.

Хронист объявляет о регламенте: 5 мин. на написание «мини-рассказа», 2 мин. на его презентацию.







Оратор поочередно предоставляет слово капитанам команд для презентации их рассказов аудитории.

Полимат делает отметки на маршрутной карте в соответствии с выполнением первого задания.

Настраивают аудиальные каналы восприятия: слушают оратора и толкователя.







Задание: выбрать одного участника от команды, которому завязывают глаза, ему нужно вслепую указать на любое слово из газеты. После чего, команда должна составить «мини-рассказ» используя это слово как ключевое, и главное, используя только то, что видят вокруг себя.


Капитаны команд представляют свои работы.





Оратор говорит:
«Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, озорных.
И все, что вижу я вокруг,
Все знаю я от них.
Они по зову моему
Являются в нужде.
Зовут их Как? и Почему?
Кто? Что? Когда? и Где?
Я по горам и по лесам
Гоняю верных слуг.
Потом работаю я сам,
А им даю досуг».

Толкователь объясняет задание.


Хронист объявляет о регламенте: 5 мин. на выполнение задания в команде, 2-3 мин. на презентацию своих продуктов деятельности (для каждой команды).
Говорит об истечении времени на выполнение задания.

Оратор предоставляет слово капитанам команд для презентации их работ аудитории.




Полимат оценивает ответы команд, делает отметки на маршрутной карте.


Толкователь объясняет задание.
Оракул выбирает одного человека, которому предстоит решить «символичный ребус».


Хронист объявляет регламент: 5 мин. на выполнение задания в команде, 2-3 мин. на решение ребуса.
Оратор приглашает отсутствующего участника в аудиторию.

Толкователь дает задание этому участнику.







Полимат оценивает решение ребуса, если оно верное, то все команды продвигаются по маршрутной карте.

















Задание: каждая команда получает свой материал для работы (газетная статья, эпизод программы «Новости», запись фрагмента радио-эфира), общее задание состоит в том, чтобы обработать информацию, отвечая на шесть вопросов: Как? Почему? Кто? Что? Когда? и Где?


Представляют свои результаты, исключив ответ на вопрос «Что?».
Остальные участники команд угадывают ключевую мысль информации, отвечая тем самым на вопрос «Что?».





Задание: выбранный Оракулом человек выводится на время из аудитории. Остальные участники игры должны по очереди нарисовать на листе символ заданного слова. После того, как все участники проделают эту работу на листе получится «символичный ребус».





Задание: решить «символичный ребус».

Остальные участники игры могут делать подсказки, но только мимикой (улыбаться, подмигивать, хмурить брови и т. д.)
«Интернет»
Оратор объявляет о завершении первого этапа игры, рассказывает о «миссии» Второго этапа. Вновь желает удачи участникам.
Толкователь объясняет задание.
Полимат раздает материалы командам.

Хронист объявляет регламент: 5 мин. на выполнение задания в команде, 1 мин. на представление своего решения.
Оратор объявляет о начале выполнения задания.

Оратор предоставляет слово капитанам команд для представления их расшифровок.

Полимат оценивает правильность ответов. Делает отметки на маршрутной карте.

Толкователь объясняет задание.
Оратор руководит работой.
Оракул выбирает участника для старта.
Хронист следит за временем ответов участников социальной сети, а также за общим временем задания (10 мин.).













Полимат оценивает работу команд.






Задание: команды получают раздаточный материал, где с помощью смайлов зашифрованы сюжеты из фильмов и книг, командам, за отведенное время, надо отгадать информацию.


Отгадывают шифр.



Представляют результаты работы.







Задание: все участники игры встают в круг. Выбранный Оракулом человек начинает цепочку, берет в руки клубок ниток, говорит фразу на заданную тему, затем перекидывает клубок ниток другому участнику, который без раздумья продолжает тему, говорит свое мнение и т. д., если на ком-то сеть «зависает», т.е. нет его ответа в течение 3 секунд, то его аккаунт блокируется, он выбывает из игры.
Так команда, участников которой окажется больше в сети по истечению времени продвигается по маршрутной карте вперед.
«Обыденная информация»
Вступительное слово Оратора.


Толкователь объясняет задание.


Полимат раздает материалы командам.

Хронист объявляет регламент: 3 мин. на обсуждение задания в команде, 5 мин. на разыгрывание ситуации, 3 мин. капитану на ответ.






Оратор объявляет о начале выполнения задания.

Оратор вызывает команды для разыгрывания ситуаций.

Оратор организует беседу по окончанию выполнения работы, включает музыку, которую слушали капитаны.

Полимат оценивает работу команд. Делает отметки на маршрутной карте.


Толкователь объясняет новое задание.

Полимат раздает материал с заданиями.

Хронист объявляет регламент: 5 мин. на выполнение задания в команде, 1 мин. на презентацию.







Оратор объявляет о начале работы.

Оратор предоставляет слово капитанам команд.

Полимат оценивает правильность ответов. Делает отметки на маршрутной карте.



Задание: капитаны команд одевают наушники, в которых играет приятная, в то же время у каждого разная, музыка. Команды получают задания с описанием ситуации («Несчастный», «Преступление», «Больной»), которую им нужно показать, капитан посредством только визуального восприятия должен догадаться о том, что это была за ситуация.
Команды по очереди разыгрывают ситуации.






Выполняют задание.



Высказывают свои впечатления от выполнения такого задания.








Задание: «Представьте, что на улице зима, Вы едите в автобусе, в котором все окна замерзли, Вам же нужно не пропустить Вашу остановку. С трудом добравшись до окна, Вам удалось расчистить лишь небольшой кусочек. Но и известны Вам немногие ориентиры».
Из набора картинок - виды из «очищенного окна», выберите те, на которых присутствуют нужные ориентиры.
Выполняют задание.


Представляют результаты работ.
4. Подведение итогов игры
«Черный ящик» (10 мин.) Оратор говорит о проделанной работе, вновь возвращается к «Черному ящику».

Полимат подводит итоги по маршрутной карте. Команда с лучшими результатами получает возможность взять подсказку у Оракула о содержимом ящика.

Оратор организует беседу.

















Участники команд по очереди высказывают предположения о том, что находится в черном ящике. Угадывают.
5. Рефлексия (15 мин.)
«Информация» (коллаж) Толкователь объясняет задание.






Хронист объявляет о начале работы и регламенте: 7 мин. на выполнение задания в команде, 1 мин. на презентацию.

Оратор предоставляет слово капитанам команды.

Полимат объединяет три коллажа в один.

После чего, организаторы игры благодарят всех за сотрудничество и внимание.
Задание: из газетных статей, вырежете слова, буквы и составьте два предложения, отражающие Ваши впечатления от проделанной работы.
Выполняют задание.







Капитаны команды презентуют свои рефлексии.

3. Необходимые условия:
- владение участниками базовыми знаниями по обществоведческому курсу;
- желание сотрудничать.

4. Средства отбора: Руководство принципом добровольности. «Выбор Оракула» - жеребьевка, по результатам которой формируется три команды, состоящие из шести человек.

5. Концептуальные позиции:
Методология нашего проекта базируется на основных положениях деятельностного подхода к обучению (основоположника – Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Дьюи, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Боровских, Н. Х. Розов и другие). Это, в первую очередь, означает, что учащиеся выступают в данном мероприятии как активные, творческие субъекты познания, труда и общения, у которых целенаправленно формируются учебные умения по осознанию цели, планированию хода предстоящей деятельности, выполнению самоконтроля, анализа и оценки результатов своей деятельности. Деятельностный подход также предполагает учет индивидуальных психических особенностей учащихся, их способностей, интересов и потребностей.
Обучение в соответствии с названным подходом должно отвечать следующим требованиям:
а) повышение роли самостоятельной работы учащихся;
б) опора на имеющиеся знания учащихся в различных областях и их исполь-зование в ходе занятия;
в) учет эмоционального состояния учащихся и их морально-этических и нравственных ценностей;
г) подготовка ребёнка к участию в творческой деятельности всего человеческого общества.
Кроме собственно деятельностного подхода, в нашем проекте нашли свое отражение элементы проблемно-деятельностной теории обучения. Ее суть заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения.
Деятельностные принципы педагогики: 1) основная функция образования – подготовка ребёнка к участию в деятельности человеческого общества; 2) учение человека есть специфический вид деятельности, поэтому и выстраиваться учебная деятельность должна как любая человеческая деятельность, по тем же законам и принципам; 3) педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющийся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направленной деятельностью. Реализация принципов целостности (функции элемента в системе не свойством этого отдельного элемента, а свойствами целой системы), универсальности.
В предлагаемом вашему вниманию проекте присутствуют следующие виды деятельности: познавательная, информационная, коммуникативная, групповая, исследовательская, творческая.

6. Средства фиксации достигнутого результата:
Требования к конечному продукту:
Достижение поставленных целей, а также основополагающее требование – пробуждение любознательности участников игры, наличие критического подхода к получаемой информации.
Средства фиксации достигнутого результата:
Один из организаторов, выступающий в роли «Наблюдателя» (в роли наблюдателя также могут выступить незадействованные в игре участники олимпиады, 3-5 человек), на протяжении всего хода игры проводит оценку достигнутого результата после каждого из этапов игры, а также по итогам всей работы.

1. Средства фиксации достигнутого результата на протяжении игры:
- ведение «Дневника наблюдения» по форме:
Критерий Команда 1 Команда 2 Команда 3
Количество верных ответов при выполнении заданий первого этапа
Скорость выполнения заданий на первом этапе
Количество верных ответов при выполнении заданий второго этапа
Скорость выполнения заданий на втором этапе
Число активных участников команды на первом – втором этапах игры
Количество верных ответов при выполнении заданий третьего этапа
Скорость выполнения заданий на третьем этапе
Число активных участников команды на третьем этапе игры
Степень активности обратной связи:
1. Количество вопросов от участников игры организаторам
2. Количество предположений о содержимом «Черного ящика» в начале игры и в конце. 1.






2.
Вначале:

В конце:

1.






2.
Вначале:

В конце:

1.






2.
Вначале:

В конце:



2. Средства фиксации достигнутого результата по итогам работы:
- объективизированное оценивание продуктов деятельности по результатам рефлексии (коллаж), по продвижению команд по маршрутной карте. Обработка записей из «Дневника наблюдения», представление их в виде диаграммы, анализ полученной динамики.

7. Распределение функций в команде: теоретическая и практическая (исполнительная) части осуществляются всей командой.


Перекресток знаний, капитан команды Пушнова Валерия Валерьевна

Содержание проекта.

1. название команды;
«Перекресток знаний»

2. педагогический результат;

Схема действий:
- будет представлен вариант программы «Основы компьютерной грамотности». Практические упражнения по информатике, как метод социокультурного развития.


Программа разбита на восемь глав.
Оглавление глав:
1. Что такое персональный компьютер?
2. Как хранится информация в компьютере?
3. Шрифты. Что это такое?
4. Как можно ввести информацию в компьютер.
5. Microsoft Word. Практические занятия.
6. Microsoft Excel. Практические занятия.
7. Microsoft Power Point. Практические занятия.
8. Тесты.

Первые четыре главы – теоретические, главы 5, 6, 7 – практические задания, последняя глава 8, содержит примеры вариантов тестов для проверки знаний ученика по этой программе. В практических заданиях по программе Word представлено - 5 заданий, по программе Excel - 3 задания, по программе Power Point - 2 задания. По программе Word заданий больше с тем расчётом, что кнопки основных вкладок повторяются в программах Excel и Power Point.

Цель:
- быстрое освоение основных простых навыков работы с компьютером в выделенный короткий промежуток времени.

Педагогический результат:
- предполагается повысить развитие учащегося на предмет информационных технологий, и затронуть общее социокультурное развитие учащегося, путем использования практических заданий на иностранных языках и об иностранных традициях.

3. условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован;

Обучаемый(-мые) должен(-ы) обладать минимальными пользовательскими знаниями о компьютере. Для обучения необходим в наличии компьютер и записанный на нем пакет Microsoft Office. Количество обучаемых в зависимости от количества техники, но не более 5.
Между участниками обязательно взаимоуважение и хорошее настроение!

Программа, представленная здесь, подходит не только для школьников, но и для людей других разных возрастов. Например, для студентов, которые не имели по некоторым социальным причинам в своем детстве компьютер дома, но сейчас им необходимо научиться пользоваться им. Для взрослых людей с большим стажем, которые начали свою карьеру ещё лет 30-40 назад, находятся сейчас в пенсионном возрасте, но ещё работают и хотят научиться работать в современном информационном обществе. И надо отметить, что у всех этих людей, одно общее свойство – у всех мало свободного времени от учёбы в школе, в институте, от работы, и одно огромное желание обучиться в короткие сроки, в реальном темпе их текущей жизни и без больших материальных затрат.

4. средства отбора: те педагогические измерения, которые позволяют отобрать обучаемых;

Отсутствие практических профессиональных навыков работы с пакетом Microsoft Office. Наличие компьютера.

5. концептуальные позиции;

На сегодняшний день информационные технологии являются неотъемлемой частью жизни любого человека.
Но, несмотря на то, что компьютер сегодня знакомое слово каждому - и школьнику, и студенту, и взрослому человеку, не все до сих пор могут с ним работать или точнее сказать «правильно им пользоваться».
Наряду с появившимися возможностями информатизации общества и информатизации образования, параллельно возникли проблемы, требующие внимания и решений в ближайшее время.
К основным группам проблем в области информатизации образования можно отнести:
• проблемы устаревших процессов обучения, отсутствие инноваций;
• проблемы устаревших знаний, недостаточная скорость обновления информации;
• проблемы нехватки преподавательского состава, с необходимым уровнем знаний по специальности и по навыкам использования информационных технологий;
• проблемы со стороны учащихся, незаинтересованность из-за не интересной методики проведения урока.
Выход из сложившихся проблем может быть только комплексным решением, и должен включать не только материальное решение вопроса повсеместного внедрения информационных технологий, но и решения юридические, социальные, педагогические и др.
Особую роль в системе образования отдаётся педагогам. Помимо накопления знаний и прямолинейной их передачи, педагог определяет социальное развитие личности человека, будь то школьник, студент или взрослый человек, пришедший на курсы повышения квалификации. Речь идёт о социокультурных процессах в системе образования, о взаимодействии частей одной социокультурной системы – «учитель-ученик-окружающий мир».

Какую же роль на практике несёт педагог в социокультурных процессах в образовании на уроке информатики?
В данной программе этот вопрос рассмотрен на примере изучения основ компьютерной грамотности, изучения, например, текстового процессора Microsoft Word.
В программе представлены задания. Каждое задание может выполняться на разных языках, а в комплексе задавать ритм для социокультурного развития ученика. При выполнении заданий можно использовать представленные шаблоны текстов, или для организации саморазвития, задать ученику для создания таких текстов, задачу самостоятельного поиска информации, например, на разных языках и о разных народах и их традициях. В процессе поиска ученик автоматически знакомиться с культурой той страны, на языке которой ему надо выполнить задания. И таким образом система «учитель-ученик-окружающей мир» на уроке информатики несёт в себе социокультурные процессы, и компьютер в данном случае с первых шагов превращается в социокультурное образовательное средство информатизации общества.

Данный представленный проект опирается на концепцию вариативного образования.
Вариативное образование:
• это поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре;
• это процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности.
Цель вариативного образования:
– формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в разных жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности.
Стратегия развития вариативного дополнительного образования:
1. От отдельных альтернативных научных педагогических школ – к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития.
2. От монополии государственного образования – к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного, семейного образования, дополнительного образования (курсов, тренингов).
3. От «безнационального» унитарного образования – к этнической дифференциации образования в системе общего образовательного пространства, например, России.
4. От предметоцентризма – к образовательным областям при построении планов.
Создание таких смешанных курсов, как, например, «окружающий мир и иностранный язык», «человек и общество», в данном проекте «компьютер – окружающий мир». Это путь к повышению вариативности образования, к созданию вариантов учебных планов в зависимости от региональных и национальных особенностей.
5. От «чистых» линий развития типов образовательных учреждений к – «смешанным». Создание комплексов «детский сад–школа», «школа–вуз», «школ-лабораторий» – гибрида школы с НИИ. Много разных типов школ возникает в системе дополнительного образования.
6. От монопольного учебника – к вариативным.
7. От теоретических средств обучения – к практическим техническим полифункциональным средствам и информационным технологиям (примеры реализации того что изучаешь на практике).

! Особо надо заметить, что речь в теме представленного проекта, идет исключительно о дополнительном образовании и его вариативном развитии, и не обсуждается существующая на сегодняшний день официальное государственное образование (школьное или вузовское). Затрагивается лишь возможность сочетания государственного и дополнительного негосударственного образования.

6. средства фиксации достигнутого результата;

Оценка A – полное выполнение практических заданий глав 5, 6, 7 и тестов – положительный результат.
Оценка B - частичное выполнение практических заданий глав 5, 6, 7 и тестов – удовлетворительный результат.
Оценка C - полное невыполнение практических заданий глав 5, 6, 7 и полное невыполнение тестов – отрицательный результат.

! Предполагается, что практические задания оцениваются в процессе обучения, а тесты оцениваются в конце обучения.
! Градуировка может быть в дальнейшем самостоятельно педагогом расширена, в случае, например, если большое количество обучаемых или количество тестов больше, например, 30.

7. распределение функций в команде;

В команде 3 человека:

Пушнова Валерия, Самуйлов Сергей – имеют техническое образование и являются педагогами в области компьютерной грамотности. Исполнительная часть может осуществляться каждым.
! Исполнитель обучает одного или, например, двоих (не более пяти) учеников (групповое исполнение только при наличии соответствующего числа техники).

Степаненко Татьяна – переводчик. Помощник при составлении заданий в случае необходимости на иностранных языках.


Дорогами нашей Победы...

Содержание проекта
1. Название команды – «Мы из будущего»

2. Педагогический результат:
Методическая разработка внеклассного занятия в форме «мастерской» по школьным дисциплинам – истории и обществознанию.
Тема: ««Дорогами нашей Победы … »
Цели:
Общие:
1. Пробудить уважительное отношение к героическому прошлому страны, воинским традициям; Родины;
2. Способствовать пробуждению смыслов-интереса к изучению истории;
3. Создание условий для развития творческих способностей и умения работать в команде;

Предметные:
1. Раскрыть значение работы с исторической традицией (источниками); с видами источников: письменными архивными материалами; фото; видео и др.; критика источника
2. Анализ документов: делопроизводственных и административных;
3. Умение анализировать статистические данные;
4. Способствовать становлению умения высказывать суждения и умозаключения на основании работы с картографическим материалом; анализа картографического материала;
5. Понять причины неудач Советской армии в первый период Великой Отечественной войны.
6. План «Барбаросса»: успех и провал «блицкрига». Показать как в упорных оборонительных боях лета 1941 г. сорвался план «Барбаросса» рассчитанный на «блицкриг».
7. Рассмотреть некоторые проблемные вопросы начала Второй мировой войны, вступления в нее Советского союза и началом Великой Отечественной войны.
Надпредметные:
1. Пробуждение патриотических чувств: диалог участника мастерской с самим собой; с другим.
2. Пробуждение смыслов-цели, смыслов-переживания, смыслов-отношения к судьбе «Человека» на примере жизни выдающихся исторических личностей, героев и участников войны, том числе показать образцы честности и благородства духа, самоотречения и готовности к самопожертвованию.
3. Становление опыта и культуры гражданского поведения, социальной активности.
4. Пробуждение смыслов-переживания и смыслов-отношения при знакомстве с краеведческим материалом, в ходе познания истории малой Родины.
5. Уроки истории как ответ на вызовы нестабильного мира, общества риска и неопределенности: приобрести опыт адаптации в условиях нестабильности.
Принципы: адекватности, научности, доступности, технологичности, мотивированной стимуляции, эргономические (включающие в себя: принцип безопасности, принцип психофизиологической адаптивности, принцип надежности, принцип хронометрического соответствия, принцип эстетичности) и др.
Роли организаторов:
Ведущие
Секретарь
Помощники: информационная поддержка; консультант
Эксперт-хронометрист
Аналитик – анализирует организацию и ход мастерской по этапам, по окончанию подводит итоги результативности (самоанализ).
Схема действий:
Технологические этапы Действия организаторов Действия участников
1.Организационный момент
Самоконструкция
Социоконструкция
Социализация
(10 мин.) Предлагают участникам олимпиады стать активными деятелями мастерской (по желанию, 28 человек).

Оказывают помощь в формировании команд, с распределением ролей, обязанностей
Приём «Пазл» (горд герой).

Организуют составление синквейна (предоставляют алгоритм составления синквейна)


Формирование команд:
• Название команды;
• Герб (символ) команды (города);
• Выбор капитана;
• Составление синквейна



Самоконструкция – диалог участника мастерской с самим собой.
Социоконструкция – выполнение задания в группе, конструирование группового мнения, варианта решения проблемы и т.д.
• Обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время обсуждения не более 3 – х. минут.
Социализация – «обнародование», защита своего мнения; представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата своей работы (как индивидуальной, так и групповой).
Деконструкция – превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущее к осознанию участниками мастерской неполноты, неточности своего прежнего знания.


2. Система заданий
2.1.
Технологические этапы Действияорганизаторов Действия участников педагогической мастерской
Реконструкция
7 - 10 мин. Пробуждение личностных смыслов. «Что для меня победа?»

«Блиц-опрос» (диагностика участников олимпиады)

Создание соответствующей эмоциональной атмосферы
Средства: аудио, видео ряд (с использованием мультимедийных технологий)






Задействовать каналы восприятия: аудио, визуальные, осязание; обоняние, вкус.

Пробуждение
смыслов-мотивов,
смыслов-интересов,
смыслов-целей,
смыслов-переживаний,
смыслов-отношений.


Реконструкция – поиск и создание новых вариантов ответа, правила, определения, закона и т.д.
Технологические этапы Действия организаторов Действия участников педагогической мастерской
Реконструкция
20 мин. Организаторы предлагают
задание командам и объясняют его. Необходимо создать «продукт»: «Мемориал памяти».
Команде необходимо за отведённое время найти материал о героях ВОВ из города, который они представляют, и создать мемориальную доску (биографический метод). Команды за определённое время подбирают, обрабатывают, оформляют и представляют материал.
Результат: «мемориальная доска» с краткой биографической справкой героев.
Самоконструкция
Социоконструкция
Социализация
10 мин.
По окончанию времени команды должны предоставить результат своей деятельности: «Мемориальная доска» с краткой биографической справкой героев. Афиширование результатов деятельности.
«Разрыв»
(8 мин.)
Письма (связующий элемент сюжета)
Письма на фронт/ с фронта
кульминация творческого процесса, озарение как новое видение предмета, переход к новому осознанию явления, понятия.
Осознают возникшие познавательные противоречия.
Создание соответствующей эмоциональной атмосферы.
Средства: аудио, видео ряд (с использованием мультимедийных технологий)
Организаторы зачитывают отрывки из писем на фронт и с фронта. Пробуждение
смыслов-мотивов,
смыслов-интересов,
смыслов-целей,
смыслов-переживаний,
смыслов-отношений.
Реконструкция
Работа с залом
I этап
10-15 мин. Организуют работу с залом посредством диалога, видео, хроники
«Пробуждение памяти»

Задание залу: привести примеры из семейной биографии участников Великой отечественной войны.
«Вспомни…»
Расскажите о родственниках, которые участвовали в ВОВ (предлагаем алгоритм: ФИО, звание, место службы, возраст, награды, в каких боевых действиях участвовал, значимые события в которых участвовал, для вас лично).

Организаторы следят за тем, чтобы команда не нарушала правила, следят за временем. По ходу дечятельности организаторы эмоционально поддерживают команду. В качестве фона звучит музыка. Самоконструкция
Социализация

Деконструкция –
(30-40 мин.)
превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущее к осознанию участниками мастерской неполноты, неточности своего прежнего знания. Ведущие организуют жеребьевку.
Каждая команда получает задание по темам.
Организаторы создают ситуацию выбора (пробуждения СЕЖ); предоставляют папку с источниками.
Организаторы предлагают участникам мастерской обратиться к исторической традиции (источникам):
письменной (исторические надписи, мемуары, брошюры, газеты) и изобразительной (географические карты, планы городов, рисунки, исторические личности в живописи, скульптуре). Предполагается анализ документов: делопроизводственных и административных.
Помощники (организаторы) поддерживают и консультируют команды, предоставляют реквизит и необходимое оборудование.
Темы:
1.Ставка главного командования
Роли: верховный главнокомандующий; маршалы (2), секретарь, командующий армией, дивизией)
2.Работники тыла
Роли: рабочие (мужчины и женщины); директор завода и др.
3.Линия фронта (передовая)
Роли: командиры; солдаты, журналисты: кинооператоры, священник, создатели хроник; деятели культуры (музыканты; поэты, литераторы).
4.Жители на оккупированной территории и партизаны
Роли: местные жители (различные социальные группы: дети, школьники, женщины пенсионеры, партизаны).
Каждая команда получает задание по темам (с помощью жеребьевки). Участники получают папку с источниками в соответствии с темой. Распределяют роли в группах, источники и реквизит.
Участники знакомятся с исторической традиции (источникам). Осуществляют анализ документов.
Работают с картографическим, статистическим и др. видами источников.
Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений участники мастерской пытаются «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт участника мастерской, который может быть выражен им в словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме (групповая работа).

Реконструкция
Работа с залом II этап (проходит параллельно с этапом деконстукция, пока идёт подготовка драматизации)
Вызов:
постановка проблемы Предоставление аудитории результатов социологического опроса
«… глазами населения Псковской земли»
Организуют работу аудитории с помощью приема «Толстые и тонкие вопросы» Аудитория формулирует Толстые и тонкие вопросы.
Пробуждаются:
смыслы-интересы,
смыслы-цели,
смыслы-переживания,
смыслы-отношения.

Афиширование
20 мин.
представление работ на общее обсуждение.
Вывешивание работ, знакомство с ними всех участников мастерской. Афиширование результата работы групп:
представить драматизацию
«Цена победы?» «В трудный час?» «Дорогами победы»
Организаторы следят за тем, чтобы команда не нарушала правил мастерской, следят за временем. В качестве фона во время афиширования звучит музыка. Представляют результаты групповой работы.
3. Рефлексия – самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства в процессе и в результате мастерской.
Технологические этапы Действия организаторов Действия участников педагогической мастерской
Рефлексия
20 минут
приём «Шесть шляп мышления» Организаторы – ведущие предлагают участникам мастерской в форме Сводки Советского информационного бюро с использованием приема «Шесть шляп мышления»:
1. Белая шляпа – факты;
2. Желтая шляпа – положительное;
3. Черная шляпа - отрицательное;
4. Зеленая шляпа – практика;
5. Красная шляпа – эмоции;
6. Фиолетовая шляпа – философское осмысление.
Получить опыт участника событий Великой отечественной войны; опыт сотрудничества, взаимосвязи, коммуникации групповой, межгрупповой, пробуждение творческих способностей.
Социализация
Афиширование Сводок
Советского информационного бюро с использованием приема «Шесть шляп мышления».
Заключение
15 мин.
«Живая картина»
Организаторы выступают с хореографической постановкой, завершающей сюжет проекта. Участники в роли зрителей
Пробуждаются:
смыслы-интересы,
смыслы-цели,
смыслы-переживания,
смыслы-отношения.


4. Необходимые условия:
- владение участниками базовыми знаниями по курсам истории и обществознанию;
- эффективность сотрудничества в группе, межгрупповое сотрудничество, умение работать с историческим источником на базовом уровне.
- организаторам разработать систему приложений (материалы, с которыми будут работать участники мастерской, это могут быть выдержки из текстов, газет и т.п.)


4. Средства отбора: принципом добровольности. Жеребьевка, по результатам которой формируется четыре команды, состоящие из семи человек.

5.Концептуальные позиции:


Методология проекта базируется на основных положениях деятельностного подхода к обучению (основоположника – Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Дьюи, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А.В. Боровских, Н.Х. Розов и другие). Это, в первую очередь, означает, что учащиеся выступают в данном мероприятии как активные, творческие субъекты познания, труда и общения, у которых целенаправленно формируются учебные умения по осознанию цели, планированию хода предстоящей деятельности, выполнению самоконтроля, анализа и оценки результатов своей деятельности. Деятельностный подход также предполагает учет индивидуальных психических особенностей учащихся, их способностей, интересов и потребностей.
В проекте нашли свое отражение элементы проблемно-деятельностной теории обучения. Ее суть заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения.
Деятельностные принципы педагогики: 1) основная функция образования – подготовка человека к участию в деятельности человеческого общества; 2) учение человека есть специфический вид деятельности, поэтому и выстраиваться учебная деятельность должна как любая человеческая деятельность, по тем же законам и принципам; 3) педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющийся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направленной деятельностью. Реализация принципов целостности (функции элемента в системе не свойством этого отдельного элемента, а свойствами целой системы), универсальности.
Деятельностный подход является основой организации технологизации обучения. В проекте присутствуют следующие виды деятельности: познавательная, информационная, коммуникативная, игровая, групповая, исследовательская, творческая.
Философско-антропологический подход к обучению (антрополого-психологическая модель образовательной среды В.И. Слободчикова), где образовательная среда выступает местом встречи образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности; и где между субъектами образовательного процесса начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Компонентами образовательной среды выступают: пространственно-семантический, содержательно-методический и коммуникационно-организационный. Показатели: насыщенность (т.е. ресурсный потенциал) и структурированность (т.е. способ ее организации).

6. Средства фиксации достигнутого результата:
Требования к конечному продукту:
1. Достижение поставленных целей;
2. Пробуждение личностных смыслов участников (фиксируется в ходе проведения мастерской):
• смыслы-интересы,
• смыслы-цели,
• смыслы-переживания,
• смыслы-отношения.
3. Наличие критического подхода к получаемым источникам знания.
Средства фиксации достигнутого результата:
«Аналитик» анализирует организацию и ход мастерской по этапам, по окончанию подводит итоги результативности (самоанализ). В роли «аналитика», также могут выступить незадействованные в мастерской участники олимпиады, 4-5 человек.
1. Средства фиксации достигнутого результата на протяжении мастерской:
- ведение «Протокола наблюдения» по форме:
Критерий Участники олимпиады
Количество верных ответов в ходе блиц-опроса; диагностика (входной контроль)
Команда 1 Команда 2 Команда 3 Команда 4
Активные (участники) на этапах социализации афиширования
реконструкции
деконструкции
Анализ проведенной рефлексии (с использованием приема «шесть шляп мышления»
Обратная связи:
1. Диалог с организаторами (просьбы, уточнения, вопросы и т.п.)






2.
На начало мастерской реконструкция:

На этапе рефлексия:







2.
На начало мастерской реконструкция

На этапе рефлексия:







2.
На начало мастерской реконструкция:

На этапе рефлексия:




2. Средства фиксации достигнутого результата по итогам работы:
оценивание продуктов деятельности по результатам рефлексии («Шесть шляп мышления»), по ходу реализации этапов мастерской. Обработка записей из «Протокола наблюдения», представление их в виде диаграммы, анализ полученной динамики.

7. Распределение функций в команде: теоретическая и практическая (исполнительная) части осуществляются всей командой.


Баньян, капитан команды Улюшкин Евгений Алексеевич

Форма проведения: исповедь поколений (интерактивное путешествие по местам боевой славы).
Цель: воспитание патриотизма, любви к своей Родине, к её защитникам, чувства ответственности человека за происходящее вокруг.
Задачи:
1. Воспитательная задача.
Формировать гражданскую идентичность учащихся на основе развития исторической памяти, укрепление связи поколений для осознания себя как преемника наследия прошлого; прививать интерес у учащихся к истории, любовь к Родине, своему народу;формировать понятие о нравственных ценностях человечества: стремление сохранить мир на земле, бороться против войны, воспитание патриотизма у школьников
2. Развивающая задача.
Развивать интерес к истории своей родины, чувство патриотизма, вызывать яркий эмоциональный отклик на рассматриваемые события; развивать способность сопереживать, формировать умение слушать окружающих; совершенствовать речь учащихся.
Учащиеся должны уметь делать выводы на основе полученных знаний, давать пояснения к ним, должны развивать речь и мышление.
3. Образовательная задача.
Стимулировать интерес учащихся к истории,продолжить знакомство с периодом 1941–1945 гг. в истории нашей Родины; показать нравственные истоки победы в Великой Отечественной войне;
Оборудование: компьютер, проектор, акустическая система, видеоролики, мультимедийная презентация, мел, учебная доска.
Использованная литература и источники:
1. Дневник Тани Савичевой // [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL : http://www.world-war.ru/dnevnik-tani-savichevoj/
2. Воронов Ю.//[Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://poetryrain.com/authors/voronov-yuriy/all
3. Видео "Дорога жизни" // [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://vk.com/video142910786_170320916
4. Видео «Детям блокадного Ленинграда посвящается» [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:http://vk.com/video?q=блокадный% 20ленинград §ion =search&z=video 6689128_167116644
Предварительная работа:
 изучение музейных фондов, посвящённых Великой Отечественной войне (музеи школ г. Арзамаса, Арзамасского района, городской краеведческий музей);
 посещение Мемориального комплекса р.п. Шатки;
 проведение серии внеклассных мероприятий в школах Нижегородской области;
 встреча с ветеранами войны;
 изучение методической литературы и интернет-ресурсов;
 поисковая работа по сайту Министерства обороны РФ;
 работа в архиве № 2 г. Арзамаса.

Этапы
Методы и приёмы Деятельность учителя
Деятельность учеников Личностные результаты УУД
l.Организационный этап.
ВЗ:
Вовлечь всех учащихся в данное внеклассное мероприятие
Создание условий для более глубокого ознакомления учащихся с основными этапами и событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, ее защитниками и их подвигами;ориентация учащихся на переживание моральных чувств и их осознание.

































Обращение к чувству.


Звучат слова Левитана в записи «Началась война…»
Война… Такое короткое и ёмкое слово. Каждый из нас в это сложное понятие вкладывает свой смысл. Мы не знаем войны, но мы слышали о ней от старших, не могли не слышать, потому что она пришла в каждый дом, в каждую семью.
Существительное «война» не терпит безразличия и равнодушия. Война несовместима с «миром», «радостью», «счастьем». Сегодня мы скажем «нет» всем тем, ктопытается разрушить самое прекрасное на земле – ЖИЗНЬ!
Дороги, по которым мы сегодня пройдём, одолели наши прадеды. Без них не существует наш мир; без них он остался бы замурованным во мраке боли. Сейчас нам откроется парадокс времени: уводя нас от реальности, оно наполнит реальность смыслом. Из этих странствий мы вернёмся другими.
Четыре человека, четыре судьбы, четыре семьи, которых объединила ВОЙНА.
1.История из рода Решетиных.
«Я – Решетина Татьяна Константиновна. Из нашей семьи на фронт ушли 6 мужчин, один из них мой прадед, Худяков Василий Александрович, 1913 года рождения, красноармеец.
Пропал без вести в 29 лет.»
2.Историяиз рода Золиных. «Я – Лопаков Денис Викторович. Мой прадед Золин Иван Поликарпович погиб под Сталинградом».
3.Историяиз рода Грязновых. «Я – Шикина Мария Юрьевна. Из нашей семьи в боевых действиях участвовали Грязнов Анатолий Фёдорович и Грязнова Евдокия Степановна, мои прабабушка и прадедушка. К сожалению, семейные архивы утрачены, и сейчас я занимаюсь их восстановлением».
4.История семьи Храмовых.
«Я – Храмов Сергей Александрович. Два моих прадеда вернулись с полей сражений Великой Отечественной Войны – Болотов Афанасий Михайлович и Наумов Евдоким Иванович».

– На официальном сайте Министерства обороны РФ вы можете найти информацию о родственниках. (http://obd-memorial.ru/html/index.html)
(На протяжении всего выступления играет музыка ) Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию Сформированность мотивации.
Готовность к саморазвитию.
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностное самоопределение.



2.Основной этап мероприятия

ВЗ:
Посредством ознакомления с историческими фактами содействовать осознанию школьниками принадлежности к судьбе своей Родины, сраны.

ВЗ:
Расширить представления школьников о нелегкой жизни детей во время войны, о личностном вкладе как каждого человека, так и каждой социальной общности (села, деревни, города и т.д.) в дело победы.





















Обращение к сознанию (рассказ, пример) Блок «Таня Савичева».
В Нижегородской области. в небольшом рабочем посёлке Шатки(на карте появляется новая точка) находится могила Тани Савичевой, которая вместе с другими детьми была эвакуирована из блокадного Ленинграда.
Авторский видео материал, снятый в рабочем посёлке Шатки (На фоне музыки Дэвида Гаррета).
В возрасте 12-ти лет Таня начала вести свой дневник. Детская рука, теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. Хрупкая душа, пораженная невыносимыми страданиями, была уже не способна на живые эмоции. Таня просто фиксировала реальные факты своего бытия — трагические «визиты смерти» в родной дом. И когда читаешь это, цепенеешь:
«28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.00 утра 1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра. 1942 г.»
«Савичевы умерли». «Умерли все». «Осталась одна Таня».
–Дневник Тани Савичевой выставлен в Музее истории Ленинграда (Санкт-Петербург), его копия — в витрине мемориала Пискаревского кладбища, где покоятся 570 тысяч жителей города, умерших во время 900-дневной фашистской блокады (1941-1943 гг.), и на Поклонной горе в Москве.
– Нижегородская (ранее Горьковская) область не только принимала эвакуированных из осажденных городов, но и Горьковский Автомобильный Завода внёс огромный вклад в историю победы нашей страны. Завод этот стоит на нашей родной земле и поэтому особенно гордо рассказывать о нём.
Основанный в 1932 году Нижегородский(Горьковский) автозавод и сегодня занимает важное место среди промышленных предприятий области и страны. Его историю невозможно отделить от истории России. Особым этапом на этом пути встала Великая Отечественная война. С ее началом вся автомобильная промышленность была переведена на военный лад, потребовалась коренная перестройка производства.
Завод становится важнейшим оборонным предприятием нашей Родины.
Начатое по инициативе автозаводцев в октябре 1941 года патриотическое движение за организацию фронтовых бригад разрастается до масштабов всей страны.
Примеры истинного героизма показывают молодежные фронтовые бригады В. Шубина, А. Харламова, В. Тихомирова, В. Заулина, И. Якименко. 12 октября 1941 года на завод приходит телеграмма от председателя ГКО Сталина с настоятельной просьбой увеличить производство танков Т-60, Т-70.
По интенсивности своего производства танки Т-70 в 1942 году занимают второе место после Т-34. В октябре 1942 года выпускается первый ширококолейный бронеавтомобиль, получивший индекс БА-64Б.
Снежная и морозная зима 1941-1942 года создает условия для широкого применения боевой и транспортной техники. Появляются первые аэросанные подразделения.
В ОКБ Наркомречфлота под руководством главного конструктора М. В. Веселовского по заданию ГКО СССР создаются Аэросани РФ-8. Важное место в истории завода занимает выпуск трехосных грузовиков ГАЗ - МММ, полугусеничных машин ГАЗ-60, газогенераторных ГАЗ - 42 и ГАЗ - 43, автобусы ГАЗ - 03-30 и ГАЗ - 55 (санитарный), которые во время блокады Ленинграда обеспечивали связь между осажденным городом и внешним миром, исколесив тысячи километров по знаменитой ''Дороге жизни''.
По данным Центрального архива Министерства обороны в июне 1943 года на город совершается 7 авианалетов. Оборону автозавода и подступы к нему осуществляют 200 зенитных орудий.
В результате бомбардировок разрушается 50 зданий и сооружений завода и района; лавный конвейер, цехи шасси, термический цеха.
Защищая предприятие, героически погибает директор автобусного завода (филиала ГАЗа) Герасим Кузьмич Парышев. Он посмертно награждается орденом Отечественной войны I степени.
В июне 1943 года в Горький прибывает правительственная комиссия, разрабатывается развернутый план восстановительных работ. К ним привлекаются крупнейшие горьковские заводы: ''Красное Сормово'', ''Двигатель революции'', ''Красная Этна''. Огромное количество горьковчан принимают участие в восстановительных работах.
28 октября 1943 года завод полностью восстанавливается. Более 400 рабочих, инженеров и техников предприятия удостаиваются орденов и медалей за самоотверженный и доблестный труд.
За годы войны завод выпустил: более 200 тысяч грузовых и легковых автомобилей;
около 8,5 тысяч танков;
более 10 тысяч самоходных артиллерийских установок;
свыше 6 тысяч бронеавтомобилей;
более 24 тысяч минометов;
более 10 миллионов различных снарядов (в том числе около 30 тысяч снарядов для реактивных установок «Катюша»);
Горьковский Автозавод внес неоценимый вклад в дело всей страны – борьбы с фашизмом.
Город Арзамас, в котором мы живем и учимся в годы Великой Отечественной войны был важным стратегическим объектом.
–Но неумолимой остается заслуга других городов.
Слушают. Зачитывают фрагменты дневника Тани Савичевой Ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции.

Позитивное переживание отношения своей принадлежности к судьбе страны.

Расширены знания о детях блокадного Ленинграда и в целом о судьбе детей во рвем войны, о значении малых городов России в победе, в частности города Горький
Представление о войне как бедствии не только в судьбе страны, но и судьбе каждого человека, о том, что роль каждого является значимой в достижении победы






Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностное, жизненное самоопределение.
Установление связи между целью деятельности, её мотивом, действиями и результатом.
Постановка вопросов.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ВЗ:
Расширение представлений школьников о Великой Отечественной войне 1941-1945, формирование уважительного отношения к прошлому России,воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Беседа, сопровождающаяся демонстрационным материалом
Прием «коррекция позиций» (М.И. Рожков)
Метод демонстрации (П.И. Пидкасистый)
Работа с картой
Блок «Города-герои».
– Как вы думаете, за что города получали звание «Героя»?
– Какие города-герои вы знаете?
–Город-Герой– высшая степень отличия, присваиваемая городам за массовый героизм и мужество его защитников, проявленные в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Приказом Верховного Главнокомандующего от 1 мая 1945 года первыми городами-героями были названы Ленинград, Сталинград, Севастополь и Одесса. На сегодня звание города-героя также имеют: Киев, Москва, Керчь, Новороссийск, Минск, Тула, Мурманск, Смоленск, Брестская крепость (крепость-герой).
Брестская Крепость–крепость-Герой, первой приняла на себя удар фашистских полчищ.
Фашисты рассчитывали захватить крепость за несколько часов,так как они напали внезапно, их было больше в 10 раз. Но крепость несдалась, она истекла кровью. Разрушены здания, но защитники крепости, их жены и дети спустились в подвалы. Вся территория вокруг крепости занята врагом, а над крепостью – красный флаг, крепость отстреливается. Около месяца продолжалась героическая оборона Брестской крепости. Ничто не могло сломить несгибаемую волю и мужество бессменного гарнизона: ни голод, ни жажда, ни потери. В музее Брестской крепости рассказывают легенду о советском солдате, который сражался один на протяжении 10 месяцев, не подпуская немцев к развалинам крепости.
(демонстрация ролика о Брестской крепости)

Петербург-Ленинград.
Гитлер приказал стереть Ленинград с лица земли. Ожесточенные бои за Ленинград начались 10 июля 1941 г. Немецкие войска после продолжительных боев отрезали Ленинград от всей страны. Началась блокада. Город был лишен топлива, электричества, вышел из строя водопровод. Начался голод. 900 дней и ночей находился город в осаде. Выехать из города невозможно. Немцы так близко подошли к Ленинграду, что выехать из города было невозможно. Хлеб Ленинградцам выдавали по карточкам. Норма выдачи хлеба населению и составляла: для рабочих – 250 грамм суррогатного хлеба в день, для служащих, иждивенцев и детей – 125 грамм на человека. В Ленинграде есть кладбище, на котором похоронено 650 тысяч простых людей, умерших от голода во время блокады.
Через замерзшее Ладожское озеро шла единственная дорога по которой подвозили продукты в осажденный Ленинград. Ее называли «Дорога жизни».
В конце января 1944 г. город Ленинград был полностью освобожден от вражеской блокады.
Волгоград – Сталинград.
23 августа 1942 года тысячи фашистских самолетов полетели к Сталинграду, они сбрасывали на жилые кварталы сотни бомб. Рушились здания, город полыхал и был окутан дымом. За каждый район, улицу, дом сражались сталинградцы.
В Волгограде есть памятник– Дом Павлова. Здесь «небольшая группа защитников уничтожила столько гитлеровцев, сколько они не потеряли при взятии Парижа».2 февраля 1943 года в город на Волге после упорных боев, наконец-то, пришла победа. 330 тысяч гитлеровских солдат и офицеров, которыми командовал фельдмаршал Паулюс, оказались в кольце и сдались в плен.
Москва.
В конце сентября 1941 года немецко-фашистская армия, имея численное превосходство в танках, самолетах, артиллерии и пехоте, начала наступление на Москву.
Сотни тысяч москвичей, несмотря на погодные условия, строили оборонительные сооружения, возводили на окраинах города баррикады, рыли окопы. Рабочие днем и ночью ковали оружие для фронта.
Но ни взять, ни окружить Москву Гитлеру не удалось. Подвигсовершил летчик Виктор Талалихин –онпервым в мире применил таран в ночном воздушном бою.
Подвиг совершила дивизия генерала Панфилова. 30 дней беспрерывного боя выдержали воины этой дивизии. Пал смертью храбрых, защищая Москву, Иван Васильевич Панфилов, но остались его панфиловцы, которые совершили подвиг у разъезда Дубосеково. Их было 28. Возглавил бойцов политрук Клочков. Ему принадлежат слова: «Друзья, велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва». Вступили солдаты в неравный бой. Все меньше и меньше их становилось с каждой минутой. Убит и Клочков. Стойко сражались герои-панфиловцы. Доказали, что мужеству нет предела. Не пропустили они фашистов к Москве. 5 декабря 1941 года советские войска начали контрнаступление.

Создание маршрута памяти Расширены и осознаны роли городов-героев и городов воинской славы в победе СССР.
Постановка вопросов.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ВЗ:
Вызвать чувство сопричастности к освещаемым событиям, душевного и духовного сопереживания. Систематизация и интеграция персональных переживаний со стандартными нормами поведения, переведение их в план осознанных, норм, ценностных установок и ориентиров.
Методы педагогического воздействия (обращение к чувствам)
Б.Т. Лихачев.

Тактильный контакт
Блок «Слепая вера».
Гаснет свет, и в полной темноте звучит голос ведущего.
–«На белом берегу Днепра лежали мои мертвые товарищи. Атака захлебнулась. Среди убитых я пролежал с 12 часов до вечера…».
Январь 1943 года. Правый берег Днепра за Гомелем. К нам пришло пополнение, и немцы засуетились – в небе появился бронированный самолет-разведчик «Рама», как мы его называли. Накренился набок, открылась дверь, и я увидел, что наш район фотографируют.
У меня был только пистолет. Я помахал рукой, приговаривая: «Видали мы вас!». За мною шел солдат, прибывший в мое расположение, с тем условием, чтобы он всегда сопровождал меня. «Рама» поднялась выше. Огонь артиллерии. Впереди, метрах в 30-ти по диагонали перед траншеей, стремительно опустилось что-то темное, похожее на бревно. Я вытянул шею, что бы рассмотреть. Земля поднялась бугром и затем клочьями с огнем разлетелась во все стороны. Я понял, что видел след падающего снаряда. Интересно, видят ли артиллеристы след при выстреле? Я оказался на
линии огня. Снаряды ложились позади и перед траншеей. Я и солдат лежали на дне. Ну, теперь попадут точно. Снаряд разорвался в двух метрах от меня. Осколки пролетели надо мной плашмя. Внутри у меня что-то безумно прыгало, то в пятки, то в голову. Было только одно желание – вскочить и бежать куда-нибудь. Я собрал в кулак всю свою волю, чтобы удержать себя на месте. Осколки пролетели. Минута тишины. Я привстал, успев перекреститься, и вдруг услышал нарастающий шелест. Осколки, летевшие вверх, начали сыпаться вниз. Я был ничем не защищен. Ложиться было бесполезно и даже опасно. Я сел и накрыл голову руками. Осколки величиной с палец, кружась, как волчок, падали, и от них исходил пар. Я в ужасе ждал - куда же упадет следующий? Славу Богу! Пронесло! Немцы были удовлетворены. Участок пристрелян хорошо. «Рама» ушла.
Я встал, отряхнулся, шепча: «Помоги, Господи!» Но неспроста ведь пристреляли наш участок: значит – жди гостей. Где же у меня слабое место? Слабым местом была дорога, не перекопанная траншеей, без огневой точки. Я поставил туда на ночь бойца из пополнения. Смеркалось. Вдруг я услышал окрик солдата. Подошел и спросил, что случилось. Солдат ответил, что только что заметил мелькнувшие в темноте три человеческие фигуры. Когда он крикнул: «Стой, кто идет?», фигуры повернулись и ушли обратно. Я тут же дал сигнал: «Огонь всем!». Четыре пулемета и стрелки открыли огонь. Ответила немецкая артиллерия. Снаряды ложились точно по району, но немного за траншеей. После каждой артподготовки я вскакивал со дна траншеи и давал осветительную ракету, чтобы немцы не смогли подняться для прыжка в траншею. Как только прекратился огонь артиллерии, я вновь вскочил: дать осветительную ракету. Сержант Демьяненко схватил меня за руку: «Ой, не стреляй, а то опять будет бить артиллерия!». Я дал хук левой, сержант упал, и я дал осветительную ракету. На выстрел полетел рой пуль по всей траншее. Немцы прочесывали пулеметным огнем так, что нос не высунешь. Немцы не могли высунуться из кустов на освященное место. И это было бесконечно! Но вдруг мы увидели взрывы перед нашими траншеями. Радость! Наконец-то и наша артиллерия подала свой голос, и очень удачно. После этого все затихло. Я побежал по траншеям. Пулеметы были разбиты. Два солдата легко ранены (Чуфаров и Демьяненко). В соседнем опорном пункте сосредоточилась разведка для поддержания нашего района. Стало светать. В голове шумело. Напряжение спало и я, не выдержав, отключился минут на пять. Проснувшись, попросил солдата полить мне воды – умыться. Я с риском вылез из траншеи, зная, что кусты с фронта загораживают меня от немцев. Траншея так надоедает, что идешь на риск ради того, чтобы пару минут выйти из нее. Я увидел в предрассветном тумане приближающиеся фигуры и бросился к пулемету, крикнув солдату: «Что не стреляешь?!» «Это наша разведка», – ответил солдат. Я вылез из траншеи, перешел минное поле, и подошел к разведчикам. Три немца были разорваны разрывами снарядов в клочья и было несколько кровавых дорог от раненых немцев, которых немцы смогли, утащили с собой.
Я хотел поблагодарить артиллеристов за хорошую работу, но оказалось, что наши артиллеристы не открывали огня (лимит снарядов). И тогда я понял, что во всем виноват обратный скат траншеи. Мы занимали траншеи, когда-то вырытые немцами, и хороший обзор и обстрел был только в тыл, а спереди у нас был сад. Разрывы снарядов немцам не были видны, так как они падали за обратный скат, и немецкая разведка перенести огонь поближе, таким образом, они накрыли последним залпом своих. (Работа ученика – по окончанию финальных слов детям снимают повязки, раздают свечи, которые они «зажигают».

Ведущий читает стихотворение.

Возложите на море венки.
Есть такой человечий обычай –
В память воинов, в море погибших,
Возлагают на море венки.

Возложите на землю венки.
В ней лежат молодые мужчины.
Из сирени, из роз, из жасмина
Возложите живые венки.

Возложите на Время венки,
В этом вечном огне мы сгорели.
Из жасмина, из белой сирени
На огонь возложите венки.

Объявляется минута молчания.
–«В каждой душе слово живёт, горит, светиться, как звезда на небе, и, как звезда, погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени. Бывает, погасшая для себя звезда, для нас, людей, на земле горит ещё тысячи лет. Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды».
Все переживания солдат превращались в строки писем, которые донесли до нас чувства, мысли, события. «Погружение» в эмоциональные переживания воспоминаний Осознанное отношение к войне, ориентировка в выборе ценностных предпочтений, отражающих индивидуально-личностные позиции Саморегуляция как способность к мобилизации эмоций, чувств, умений управлять ими.
Эмпайтиные умения: способность сопереживать, сочувствовать.


ВЗ:
Обобщение и закрепление основ гражданской идентичности Осознание своей сопричастности к происходящему в жизни народа, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
Импровизация на заданную тему.
Блок.
Письма с фронта.
(На фоне музыкальной композиции «Темная ночь» в исполнении Марка Бернеса)
– Дорогие друзья!
Я держу в руках бесценный исторический документ – реальное письмо неизвестного солдата, которое бережно хранится в семейном архиве моих родственников. Оно пропитано бесконечной любовью к самым дорогим людям на земле. Между строк скрыты боль и отчаяние, разлука. Мы чувствуем дух эпохи. Слышим звенящую тишину, которая позволила солдату написать эти строки: (отрывок из письма)
Иногда мне кажется, что именно об этом солдате писал Андрей Дементьев:
Дорогая моя, на переднем у нас передышка,
Спят в окопах друзья, тишина на другом берегу.
Дорогая моя, поцелуй ты крепче сынишку,
Знай, что васот беды я всегда сберегу.
–Строки писем рождались в окопах, блиндажах и землянках. В редкие часы передышек и затишья, солдаты обращались к своим детям, женам и матерям, стараясь хотя бы ненадолго заглушить невыносимую тоску по семьям и родным местам. Письма с фронта – заветные треугольники очень ждали, измождённые непосильной работой и голодом люди.
– Дорогие друзья, у нас есть уникальная возможность погрузиться в то время. Все мы знаем, что во время войны было сложно передать письмо домой, и поэтому каждая строчка имела свою ценность. Письма писали на любом клочке бумаги.
Перед вами лежат листы. Давайте попробуем написать на них самые важные слова, которые мы хотели бы адресовать своим самым близким и дорогим людям. (на фоне лирической музыки дети пишут свои письма на тему «Что я бы хотел рассказать своим детям о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов)
–Во время войны существовал особый способ сложить письмо – «треугольником». Давайте сложим наши письма так, как это делали в годы Великой Отечественной войны.
А сейчас давайте прикрепим написанные нами письма на карту, которую сохранит классный руководитель и передаст вам на выпускном. Пишут письмо Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Этап рефлексия.
ВЗ:
Осознание своей сопричастности к происходящему в жизни народа, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
Непрерывная эстафета мнений (М.И. Рожков) На этапе рефлексии ведущий передает гильзу времён Великой Отечественной Войны, как символ памяти, учащиеся подбирают слова-ассоциации к слову «война».

Выражают свое отношение к услышанному в ходе мероприятия. Готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению ценностных ориентиров.
Осознание нравственных истоков победы в Великой Отечественной войне
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Этап подведения итогов. На заключительном этапе воспитательного мероприятия каждый ученик получает «секретный пакет» с Георгиевской ленточкой и памятными сувенирами.
(Звучит запись слов Левитана о капитуляции Германии.) Осознание нравственных истоков победы в Великой Отечественной войне


«Человек в современном информационном пространстве: игра как способ социализации»

Содержание проекта

1.Название команды – «Пазл».

2.Педагогический результат:
Разработка внеклассного занятия по школьной дисциплине – обществознание.

Тема: «Человек в современном информационном пространстве: игра как способ социализации».

Цели:

Общие:
1. Создание условий для развития творческих способностей учащихся и умения работать в команде;
2. Способствовать развитию любознательности у учащихся, стремления к получению новой информации.

Предметные:
1. Дать характеристику основным источникам получения информации в современном мире;
2. Выявить особенности работы с избыточным и недостаточным объемом информации.
3. Дать определение понятию «информационное пространство», выявить его основные компоненты.
4. Определить сущностные черты информационного общества.

Надпредметные:
1. Способствовать формированию коммуникативной и информационной компетенций посредством:
- включенности в командную деятельность;
- деятельности по поиску и сбору информации, ее обработке и передачи.
2. Получить опыт творческой деятельности.
3. Получить опыт эмоционально-ценностного отношения к СМИ.
4. Становление миропонимания и мировосприятия посредством пробуждения личностных смыслов участников.
5. Владеть методами ответа на вызовы общества риска и неопределенности.
6. Получить опыт выживания, безопасности и адаптации в нестабильном мире.

Принципы: эргономические (включающие в себя: принцип безопасности, принцип психофизиологической адаптивности, принцип надежности, принцип хронометрического соответствия, принцип эстетичности) и др.

Схема действий:

Роли организаторов:
Оракул – проводит жеребьевку и делает случайный выбор.
Оратор – ведущий.
Толкователь – куратор, объясняет задания, руководит работой команд.
Полимат – энциклопедист, «универсальный человек», оценивает выполнение заданий, за ним последнее слово.
Хронист – ответственный за регламент времени.
Наблюдатель – аналитик, анализирует организацию и ход игры, по окончанию «квеста» подводит итоги.

I. Организационный момент (10 мин.)

Действия организаторов:
Оратор приветствует участников олимпиады. Знакомит аудиторию с организаторами игры. После чего, Толкователь объясняет правила «квеста». Предлагает желающим принять участие в жеребьевке (не более 18 человек).
Оракул проводит жеребьевку. Полимат оказывает помощь в формировании команд. Хронист засекает время на формирование команд (3 мин.). Оратор говорит напутствующее слово участникам команд, объявляет о начале игры.

Действия участников:
Формирование команды:
- Название команды;
- Эмблема (символ) команды;
- Выбор капитана.

II. Мотивация «Черный ящик» (5 мин.)

Действия организаторов:
Полимат в аудиторию выносит «черный ящик».
Оратор организует беседу: «Друзья, перед вами «черный ящик», всем известно его назначение. Потому, я скажу лишь то, что в нем нечто, что отражает тему нашей игры». Предлагает участникам команд высказать свои предположения о том, что в нем.
Толкователь говорит, что еще будет возможность вернуться к этому вопросу, а пока «черный ящик» остается в аудитории.

Действия участников:
Участники выдвигают предположения.

III. Осмысление
Этап I. «СМИ» (60 мин.)

Действия организаторов:
Оратор говорит о «миссии» Первого этапа «квеста». Желает удачи участникам. Создает благоприятную атмосферу.

Действия участников:
Настраивают аудиальные каналы восприятия: слушают оратора и толкователя.

Маршрутная карта (10 мин.)

Действия организаторов:
Толкователь знакомит команды с маршрутной картой. Он же объясняет первое задание. И критерии его оценивания.

Шаг 1. «Слышу звон, не знаю где он» (Метод газетных вырезок) (15 мин.)

Задание: выбрать одного участника от команды, которому завязывают глаза, ему нужно вслепую указать на любое слово из газеты. После чего, команда должна составить «мини-рассказ» используя это слово как ключевое, и главное, используя только то, что видят вокруг себя.

Хронист объявляет о регламенте: 5 мин. на написание «мини-рассказа», 2 мин. на его презентацию. Оратор поочередно предоставляет слово капитанам команд для презентации их рассказов аудитории. Полимат делает отметки на маршрутной карте в соответствии с выполнением первого задания.

Действия участников:
Капитаны команд представляют свои работы.

Шаг 2. «Что?» (Креативный метод Киплинга) (20 мин.)

Действия организаторов:
Оратор говорит:
«Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, озорных.
И все, что вижу я вокруг,
Все знаю я от них.
Они по зову моему
Являются в нужде.
Зовут их Как? и Почему?
Кто? Что? Когда? и Где?
Я по горам и по лесам
Гоняю верных слуг.
Потом работаю я сам,
А им даю досуг».
Толкователь объясняет задание.

Задание: каждая команда получает свой материал для работы (газетная статья, эпизод программы «Новости», запись фрагмента радио-эфира), общее задание состоит в том, чтобы обработать информацию, отвечая на шесть вопросов: Как? Почему? Кто? Что? Когда? и Где?

Хронист объявляет о регламенте: 5 мин. на выполнение задания в команде, 2-3 мин. на презентацию своих продуктов деятельности (для каждой команды).
Говорит об истечении времени на выполнение задания.
Оратор предоставляет слово капитанам команд для презентации их работ аудитории.
Полимат оценивает ответы команд, делает отметки на маршрутной карте.

Действия участников:
Представляют свои результаты, исключив ответ на вопрос «Что?».
Остальные участники команд угадывают ключевую мысль информации, отвечая тем самым на вопрос «Что?».

Шаг 3. «Общее дело» (Символичный ребус) (15 мин.)

Действия организаторов:
Толкователь объясняет задание.

Задание: выбранный Оракулом человек выводится на время из аудитории. Остальные участники игры должны по очереди нарисовать на листе символ заданного слова. После того, как все участники проделают эту работу на листе получится «символичный ребус», который выведенному из аудитории человеку предстоит разгадать. Остальные участники игры могут делать подсказки, но только мимикой (улыбаться, подмигивать, хмурить брови и т. д.)
Оракул выбирает одного человека, которому предстоит решить «символичный ребус». Хронист объявляет регламент: 5 мин. на выполнение задания в команде, 2-3 мин. на решение ребуса. Оратор приглашает отсутствующего участника в аудиторию. Толкователь дает задание этому участнику. Полимат оценивает решение ребуса, если оно верное, то все команды продвигаются по маршрутной карте.

Действия участников:
Выбранный Оракулом участник решает «символичный ребус».
Остальные участники делабт подсказки.

Этап II. (40 мин.) «Интернет»

Шаг 1. «Необычное письмо» - (Метод шифрования) (15 мин.)

Действия организаторов:
Оратор объявляет о завершении первого этапа игры, рассказывает о «миссии» Второго этапа. Вновь желает удачи участникам. Толкователь объясняет задание.

Задание: команды получают раздаточный материал, где с помощью смайлов зашифрованы сюжеты из фильмов и книг, командам, за отведенное время, надо отгадать информацию.

Полимат раздает материалы командам. Хронист объявляет регламент: 5 мин. на выполнение задания в команде, 1 мин. на представление своего решения. Оратор объявляет о начале выполнения задания. Оратор предоставляет слово капитанам команд для представления их расшифровок. Полимат оценивает правильность ответов. Делает отметки на маршрутной карте.

Действия участников:
Отгадывают шифр. Представляют результаты работы.

Шаг 2. «Социальная сеть» (Тренинг) (15 мин.)

Действия организаторов:
Толкователь объясняет задание.

Задание: все участники игры встают в круг. Выбранный Оракулом человек начинает цепочку, берет в руки клубок ниток, говорит фразу на заданную тему, затем перекидывает клубок ниток другому участнику, который без раздумья продолжает тему, говорит свое мнение и т. д., если на ком-то сеть «зависает», т.е. нет его ответа в течение 3 секунд, то его аккаунт блокируется, он выбывает из игры. Так команда, участников которой окажется больше в сети по истечению времени продвигается по маршрутной карте вперед.

Оратор руководит работой. Оракул выбирает участника для старта. Хронист следит за временем ответов участников социальной сети, а также за общим временем задания (10 мин.). Полимат оценивает работу команд.

Действия участников:
Участвуют в выполнении задания.

Этап III. (50 мин.) «Обыденная информация»

Шаг 1. «Немое кино» (Драматизация) (30 мин.)

Действия организаторов:
Вступительное слово Оратора. Толкователь объясняет задание.

Задание: капитаны команд одевают наушники, в которых играет приятная, в то же время у каждого разная, музыка. Команды получают задания с описанием ситуации («Несчастный», «Преступление», «Больной»), которую им нужно показать, капитан посредством только визуального восприятия должен догадаться о том, что это была за ситуация.

Полимат раздает материалы командам. Хронист объявляет регламент: 3 мин. на обсуждение задания в команде, 5 мин. на разыгрывание ситуации, 3 мин. капитану на ответ. Оратор объявляет о начале выполнения задания, вызывает команды для разыгрывания ситуаций, организует беседу по окончанию выполнения работы, включает музыку, которую слушали капитаны. Полимат оценивает работу команд. Делает отметки на маршрутной карте.

Действия участников:
Команды по очереди разыгрывают ситуации. Выполняют задание. Высказывают свои впечатления от выполнения такого задания.

Шаг 2. «В автобусе» (Метод реконструкции) (20 мин.)

Действия организаторов:
Толкователь объясняет новое задание.

Задание: «Представьте, что на улице зима, Вы едите в автобусе, в котором все окна замерзли, Вам же нужно не пропустить Вашу остановку. С трудом добравшись до окна, Вам удалось расчистить лишь небольшой кусочек. Но и известны Вам немногие ориентиры». Из набора картинок - виды из «очищенного окна», выберите те, на которых присутствуют нужные ориентиры.

Полимат раздает материал с заданиями. Хронист объявляет регламент: 5 мин. на выполнение задания в команде, 1 мин. на презентацию. Оратор объявляет о начале работы, предоставляет слово капитанам команд. Полимат оценивает правильность ответов. Делает отметки на маршрутной карте.

Действия участников:
Выполняют задание. Представляют результаты работ.

IV. Подведение итогов игры «Черный ящик» (10 мин.)

Действия организаторов:
Оратор говорит о проделанной работе, вновь возвращается к «Черному ящику». Полимат подводит итоги по маршрутной карте. Команда с лучшими результатами получает возможность взять подсказку у Оракула о содержимом ящика. Оратор организует беседу.

Действия участников:
Участники команд по очереди высказывают предположения о том, что находится в черном ящике. Угадывают.

V. Рефлексия (15 мин.) «Информация» (коллаж)

Действия организаторов:
Толкователь объясняет задание.

Задание: из газетных статей, вырежете слова, буквы и составьте два предложения, отражающие Ваши впечатления от проделанной работы.

Хронист объявляет о начале работы и регламенте: 7 мин. на выполнение задания в команде, 1 мин. на презентацию. Оратор предоставляет слово капитанам команды. Полимат объединяет три коллажа в один. После чего, организаторы игры благодарят всех за сотрудничество и внимание.

Действия участников:
Выполняют задание. Капитаны команды презентуют свои рефлексии.

3. Необходимые условия:
- владение участниками базовыми знаниями по обществоведческому курсу;
- желание сотрудничать.

4. Средства отбора: Руководство принципом добровольности. «Выбор Оракула» - жеребьевка, по результатам которой формируется три команды, состоящие из шести человек.

5. Концептуальные позиции:
Методология нашего проекта базируется на основных положениях деятельностного подхода к обучению (основоположника – Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Дьюи, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Боровских, Н. Х. Розов и другие). Это, в первую очередь, означает, что учащиеся выступают в данном мероприятии как активные, творческие субъекты познания, труда и общения, у которых целенаправленно формируются учебные умения по осознанию цели, планированию хода предстоящей деятельности, выполнению самоконтроля, анализа и оценки результатов своей деятельности. Деятельностный подход также предполагает учет индивидуальных психических особенностей учащихся, их способностей, интересов и потребностей.
Обучение в соответствии с названным подходом должно отвечать следующим требованиям:
а) повышение роли самостоятельной работы учащихся;
б) опора на имеющиеся знания учащихся в различных областях и их исполь-зование в ходе занятия;
в) учет эмоционального состояния учащихся и их морально-этических и нравственных ценностей;
г) подготовка ребёнка к участию в творческой деятельности всего человеческого общества.
Кроме собственно деятельностного подхода, в нашем проекте нашли свое отражение элементы проблемно-деятельностной теории обучения. Ее суть заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения.
Деятельностные принципы педагогики: 1) основная функция образования – подготовка ребёнка к участию в деятельности человеческого общества; 2) учение человека есть специфический вид деятельности, поэтому и выстраиваться учебная деятельность должна как любая человеческая деятельность, по тем же законам и принципам; 3) педагогическая деятельность есть специфический вид деятельности, являющийся, в широком смысле слова, управленческой, организующей и направленной деятельностью. Реализация принципов целостности (функции элемента в системе не свойством этого отдельного элемента, а свойствами целой системы), универсальности.
В предлагаемом вашему вниманию проекте присутствуют следующие виды деятельности: познавательная, информационная, коммуникативная, групповая, исследовательская, творческая.

6. Средства фиксации достигнутого результата:

Требования к конечному продукту:
Достижение поставленных целей, а также основополагающее требование – пробуждение любознательности участников игры, наличие критического подхода к получаемой информации.

Средства фиксации достигнутого результата:
Один из организаторов, выступающий в роли «Наблюдателя» (в роли наблюдателя также могут выступить незадействованные в игре участники олимпиады, 3-5 человек), на протяжении всего хода игры проводит оценку достигнутого результата после каждого из этапов игры, а также по итогам всей работы.

1. Средства фиксации достигнутого результата на протяжении игры:
- ведение «Дневника наблюдения» по форме:

Критерии для каждой команды (I, II, III):
1. Количество верных ответов при выполнении заданий первого этапа.
2. Скорость выполнения заданий на первом этапе.
3. Количество верных ответов при выполнении заданий второго этапа.
4. Скорость выполнения заданий на втором этапе.
5. Число активных участников команды на первом – втором этапах игры.
6. Количество верных ответов при выполнении заданий третьего этапа.
7. Скорость выполнения заданий на третьем этапе.
8. Число активных участников команды на третьем этапе игры.
9. Степень активности обратной связи:
- Количество вопросов от участников игры организаторам
- Количество предположений о содержимом «Черного ящика» в начале игры и в конце.

2. Средства фиксации достигнутого результата по итогам работы:
- объективизированное оценивание продуктов деятельности по результатам рефлексии (коллаж), по продвижению команд по маршрутной карте. Обработка записей из «Дневника наблюдения», представление их в виде диаграммы, анализ полученной динамики.

7. Распределение функций в команде: теоретическая и практическая (исполнительная) части осуществляются всей командой.

Ольга Силина
Ольга Силина
25.12.1969 10:53